產(chǎn)教融合下高職國貿(mào)專業(yè)的課程體系建設(shè)

王韶芳 劉星辛 高艷梅

摘?要：作為高職院校，專業(yè)課程建設(shè)和實(shí)踐應(yīng)與時俱進(jìn)動態(tài)調(diào)整，解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上不能完全適應(yīng)的問題，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文試圖構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的高職國貿(mào)專業(yè)課程體系，完善崗課賽證綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求開發(fā)課程，設(shè)計模塊化、系統(tǒng)化、工單化的教學(xué)模式，注重實(shí)踐教學(xué)，走出一條通過產(chǎn)教融合驅(qū)動優(yōu)化專業(yè)課程的路徑，增強(qiáng)產(chǎn)教融合的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職國貿(mào)；課程體系建設(shè)

中圖分類號：F74?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.014

1?背景及意義

2022年5月1日新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式實(shí)施，提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作是保障職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措”，推動全面融合，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、教材開發(fā)、培養(yǎng)方案制定、質(zhì)量評價、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)全過程。

產(chǎn)教融合是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力，是企業(yè)發(fā)揮職業(yè)教育主體作用的有效通道，能夠促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接結(jié)合，對當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，全面提升教育質(zhì)量，擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能具有重要意義。

2?高職國貿(mào)專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀與不足

近年來，國際貿(mào)易市場動蕩加劇，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下呈現(xiàn)不確定、不穩(wěn)定、增長放緩，風(fēng)險和挑戰(zhàn)加大的態(tài)勢。但同時全球產(chǎn)業(yè)鏈和價值鏈加速重構(gòu)，數(shù)字化進(jìn)程加快了外貿(mào)的新發(fā)展，出現(xiàn)了以跨境電商為代表的國際貿(mào)易新業(yè)態(tài)，特別是“一帶一路”“粵港澳大灣區(qū)”，自貿(mào)區(qū)的建設(shè)，加工貿(mào)易的創(chuàng)新發(fā)展為行業(yè)發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也對國貿(mào)人才需求提出了新的要求：首先得具備對外貿(mào)易的基本知識與技能；其次要熟悉國際貿(mào)易慣例和規(guī)則，了解國外的市場、交易方式、消費(fèi)習(xí)慣，能讀懂信用證合同，掌握外貿(mào)函電寫作和外貿(mào)單證制作技能，熟悉融資、簽約、通關(guān)、結(jié)匯、退稅以及運(yùn)輸、保險等傳統(tǒng)外貿(mào)流程；同時還需具備多語言能力和國際商務(wù)拓展能力。

而目前的高職國貿(mào)專業(yè)的課程體系難以滿足人才培養(yǎng)需求，存在著以下不足。

（1）高職院校的國貿(mào)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)置不足。高職由于受辦學(xué)條件、投入能力及資源支持等方面的限制，實(shí)踐教學(xué)課時偏少、實(shí)踐手段較為單一，模式比較淺顯，缺少實(shí)操技能培養(yǎng)和實(shí)踐檢驗，未能滿足行業(yè)市場需求。

（2）高職院校的師資隊伍結(jié)構(gòu)較為單一。教師大多由高校畢業(yè)人才轉(zhuǎn)化而來，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，對崗位素養(yǎng)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏深刻理解與認(rèn)識。而有些則教學(xué)和指導(dǎo)能力偏弱，教師資源的不均衡在一定程度上限制了產(chǎn)教融合的推進(jìn)。

（3）高職院校的國貿(mào)專業(yè)課程教學(xué)大多仍圍繞教材進(jìn)行。由于教材的編制與變更周期較長，所教授的知識存在滯后與偏誤，容易忽視課程與課程之間，專業(yè)與專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性和知識的綜合性。學(xué)生畢業(yè)后實(shí)操能力不強(qiáng)、專業(yè)知識不牢固、視野狹窄成為外貿(mào)企業(yè)普遍反映的問題。

（4）校企合作、工學(xué)結(jié)合仍缺乏具體的、可操作性的實(shí)施規(guī)則，相關(guān)政策法規(guī)對企業(yè)參與職業(yè)教育缺乏約束力和驅(qū)動力，未能很好調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，產(chǎn)教融合難以深層次進(jìn)行。

3?高職國貿(mào)專業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施

課程是人才培養(yǎng)的基石，目前，大部分高職院校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)現(xiàn)有課程體系難以滿足貿(mào)易“新常態(tài)”對國貿(mào)人才的能力需求。針對以上現(xiàn)狀與不足，首先應(yīng)更新教學(xué)理念，建立產(chǎn)教融合思維，圍繞國貿(mào)的崗位需求，把企業(yè)作為主導(dǎo)，將學(xué)生作為主體，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理定位專業(yè)，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施“雙主體”育人模式，構(gòu)建動態(tài)化、國際化的國貿(mào)專業(yè)課程體系，以使課程體系具有可調(diào)整的靈活性。

3.1?課程體系構(gòu)建原則：“三對接”原則

校企協(xié)同創(chuàng)新優(yōu)化課程，理實(shí)結(jié)合，整合實(shí)踐課程，進(jìn)一步將專業(yè)課程系統(tǒng)化和綜合化，強(qiáng)化校企協(xié)同育人，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系（如圖1所示）。

3.2?課程體系框架

國貿(mào)行業(yè)是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的行業(yè)，高職國貿(mào)人才不僅要懂得國際貿(mào)易基本理論，熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則和慣例，了解國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀及中國對外貿(mào)易的政策法規(guī)，還要熟練掌握國際貿(mào)易、商務(wù)英語、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等基礎(chǔ)知識，具備外貿(mào)業(yè)務(wù)、進(jìn)出口單證、外貿(mào)跟單、跨境電商運(yùn)營等知識和技術(shù)技能。在構(gòu)建國貿(mào)專業(yè)的課程體系時首應(yīng)充分考慮學(xué)生初次就業(yè)基礎(chǔ)，堅持理論以“必需+夠用”為度的原則，注重實(shí)踐與技能教學(xué)，對標(biāo)對崗實(shí)施教學(xué)，同時也關(guān)注學(xué)生日后擇業(yè)所需，讓其獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)與提高的能力。課程體系框架以“內(nèi)建+外引”為主路徑，校企文化融合育人，協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)課程體系、教學(xué)資源及教學(xué)平臺，建構(gòu)教學(xué)模式、教學(xué)方法等。從高職國貿(mào)專業(yè)三大目標(biāo)崗位群對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)、具體崗位和職業(yè)技能證書入手，對應(yīng)產(chǎn)業(yè)和專業(yè)的八大要素規(guī)劃課程，有機(jī)結(jié)合教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，實(shí)施“崗課賽證”融通，利用電商、雙創(chuàng)平臺、實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)業(yè)學(xué)院等多維平臺搭建學(xué)院國貿(mào)專業(yè)課程體系，課程體系框架如圖2所示。

3.3?“以崗定課”的模塊化學(xué)分制課程

“崗位導(dǎo)向”的國貿(mào)專業(yè)課程主要針對外貿(mào)的主要工作崗位設(shè)計，如外貿(mào)單證員、貨運(yùn)代理員、報關(guān)員、跨境運(yùn)營和客服。通過對工作崗位和專業(yè)技能的分析，以其中的典型工作任務(wù)形成專業(yè)領(lǐng)域，以職業(yè)技能為目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，根據(jù)專業(yè)技能的復(fù)雜程度整合工作任務(wù)、歸納，形成以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展能力為核心的國貿(mào)專業(yè)課程。再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從基礎(chǔ)到實(shí)操分配課程進(jìn)度。再結(jié)合專業(yè)技能大賽與職業(yè)資格證書考試開設(shè)課程，設(shè)定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)崗課賽證的融通。課程分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)（技能）課程兩大類。各專業(yè)按照必修和選修課再進(jìn)行分類，包括“通識公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程（此類再細(xì)分為四類）、拓展類課程、綜合能力類課程”四大類進(jìn)行設(shè)置相應(yīng)課程。國貿(mào)專業(yè)的全部課程分為22個模塊，其中公共基礎(chǔ)類課程10個模塊，專業(yè)類課程5個模塊，拓展類課程4個模塊，綜合能力類課程包括3個模塊，詳見圖3。

根據(jù)中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的意見》繼續(xù)完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，以課為內(nèi)核和載體，以崗設(shè)課、以賽促學(xué)、以證對標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課崗、課賽及課證的融通。（見圖4）

3.4?實(shí)踐教學(xué)體系

在實(shí)踐層面打造多層次漸進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建出“一個中心，兩條主徑，四層訓(xùn)練”的國貿(mào)實(shí)踐教學(xué)體系。以培養(yǎng)崗位綜合技能為一個中心，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)訓(xùn)為兩條主途徑，注重從公共實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)到畢業(yè)設(shè)計四層依次遞進(jìn)，涵蓋專業(yè)導(dǎo)學(xué)、專業(yè)課程、專業(yè)實(shí)踐周、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。注重實(shí)踐教學(xué)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生綜合技能與職業(yè)素養(yǎng)，從英語、計算機(jī)應(yīng)用及電子商務(wù)技能訓(xùn)練等基本訓(xùn)練過渡到外貿(mào)談判、單證、跟單、報檢、報關(guān)、貨代等單項技能訓(xùn)練，在牢固掌握基本與單項技能的基礎(chǔ)上展開綜合技能訓(xùn)練。通過綜合技能訓(xùn)練，將知識化零為整，系統(tǒng)地將知識轉(zhuǎn)化為技能，全面提高綜合業(yè)務(wù)實(shí)操能力。該項訓(xùn)練涵蓋了英語及計算機(jī)類課程、國貿(mào)實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證及跟單、報關(guān)實(shí)務(wù)、國際貨代、國際結(jié)算、國際市場營銷等多門課程，讓學(xué)生從分析市場開始，以市場開拓結(jié)束，通過全套單據(jù)的制作，完成外貿(mào)業(yè)務(wù)整個復(fù)雜的流程。實(shí)訓(xùn)中學(xué)生需通過平臺尋找開發(fā)客戶，設(shè)計產(chǎn)品目錄、宣傳網(wǎng)頁和營銷方案，完成出口報價與交易磋商，合同訂立與單證制作，托運(yùn)訂艙、報驗通關(guān)等流程。通過模擬實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化崗位技能，培養(yǎng)上崗能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

3.5?教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

目前高職院校國貿(mào)專業(yè)教師大多是從“高?！碑厴I(yè)后，直接進(jìn)入“高?！比谓蹋毡槿狈ν赓Q(mào)實(shí)踐經(jīng)驗。國際貿(mào)易“新常態(tài)”也對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的國際化能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了更高的要求，教師的專業(yè)能力、國際商務(wù)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，直接影響學(xué)生的相關(guān)能力。因此，建立相應(yīng)的教師培養(yǎng)機(jī)制迫在眉睫：第一，鼓勵教師到政府、企業(yè)掛職鍛煉、實(shí)踐，了解相關(guān)企業(yè)的用人需求和能力要求，增強(qiáng)教師在相關(guān)專業(yè)實(shí)踐方面的感性認(rèn)知和專業(yè)能力，提高教師的創(chuàng)業(yè)能力；第二，鼓勵教師進(jìn)行知識更新，創(chuàng)新教學(xué)方法以適應(yīng)新形勢下學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，如移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，構(gòu)建信息化課程教學(xué)體系；第三，在國貿(mào)教師國際化能力培養(yǎng)上，鼓勵教師參加國際商務(wù)投資活動、國際會議，委派教師到跨國企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉；第四，針對教師的“雙創(chuàng)”能力，可以通過與現(xiàn)有的國際商務(wù)中心、國際戰(zhàn)略研究院、人文對外交流中心等組織合作來提高教師的創(chuàng)新能力，同時通過參與校、企、政合作平臺上的一些項目來提升教師的創(chuàng)業(yè)能力。第五，建立政校行企合作以及國際化合作協(xié)同平臺，以“互培、互兼、互聘”的方式建設(shè)高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊，提升師資隊伍水平，打造出真正“懂業(yè)務(wù)，會教學(xué)”的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊。

3.6?課堂教學(xué)改革

國貿(mào)專業(yè)對思維能力要求高，外語（尤其英語能力）、計算機(jī)能力、國貿(mào)專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。在課堂教學(xué)中應(yīng)嘗試?yán)酶鞣N手段調(diào)動學(xué)生積極性，使課堂教學(xué)進(jìn)一步與實(shí)際工作崗位接軌，提高實(shí)際業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)感，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。課堂以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)。通過校企共建課程，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)品質(zhì)，掌握最新行業(yè)發(fā)展前沿，緊密結(jié)合理論與實(shí)踐，彌補(bǔ)專業(yè)培養(yǎng)上的短板與不足。雙方積極探索項目化、實(shí)戰(zhàn)化、翻轉(zhuǎn)化的課堂教學(xué)方式，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)課堂、實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)課堂、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂、企業(yè)項目進(jìn)課堂等方式。在過程考核中突出多元考核，多元主體參與的評價方式，合理評價學(xué)生掌握知識、技能、素質(zhì)能力，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，構(gòu)建多元立體評價體系。

4?結(jié)語

本文結(jié)合職業(yè)教育法實(shí)施的背景，分析了國際貿(mào)易新常態(tài)下國際經(jīng)貿(mào)面臨的挑戰(zhàn)和新常態(tài)下應(yīng)用型國貿(mào)人才的能力需求特征，提出了基于產(chǎn)教融合的高職國貿(mào)專業(yè)課程體系的構(gòu)建和實(shí)施方式。利用“漸進(jìn)式”的思維構(gòu)建動態(tài)化、國際化的高職國貿(mào)專業(yè)課程體系，完善實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程；建立有效的校、企、政合作以及國際合作協(xié)同培養(yǎng)平臺；培養(yǎng)與時俱進(jìn)的“雙師雙創(chuàng)型”、國際化的師資隊伍等。

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