《水工建筑物》課程“線上線下”教學(xué)模式探索

林彥宇 郝金宇 劉少東 聶堂哲

摘要：為進(jìn)一步深化教育改革，推進(jìn)教育模式改革，提高培養(yǎng)學(xué)生綜合自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力、提高課程質(zhì)量，提高課堂“含金量”，全國高校正在積極實(shí)施“線上線下”混合課程改革試點(diǎn)。該文以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)土木水利學(xué)院水利水電工程專業(yè)核心課程《水工建筑物》為例通過基于混合式教學(xué)課程改革，從課程總體設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)和完成三個(gè)方面對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：教育改革? 線上線下? 課堂設(shè)計(jì)? 水工建筑物

中圖分類號(hào)：G434;G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：In order to further deepen educational reform， promote the reform of education models， improve the cultivation of students' comprehensive and autonomous learning and creative ability， improve curriculum quality and improve the "gold content" of the classroom， colleges and universities across the country are actively implementing the pilot reform of "online and offline" mixed curriculum. This paper takes the core course Hydraulic Structure of water conservancy and hydropower engineering in the College of Civil? Engineering and Water Conservancy of Heilongjiang Bayi Agricultural University as an example，? based on the reform of blended teaching curriculum，this paper reconstructs the curriculum content from three aspects： overall curriculum design， classroom design and completion.

Key Words： Education reform; Online and offline; Classroom design; Hydraulic structure

1? 緒論

2019年底突然發(fā)生新冠肺炎疫情，導(dǎo)致開學(xué)時(shí)間推遲，教育部先后部署了中小學(xué)、普通高校的線上教學(xué)工作，這也是在中國進(jìn)行的一次大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐，促進(jìn)了中國傳統(tǒng)教育的發(fā)展和管理，也必將載入人類教育發(fā)展的史冊(cè)。2020年5月14日，教育部召開介紹疫情期間大中小學(xué)在線教育情況發(fā)布會(huì)，教育部高等教育司司長吳巖透露，復(fù)學(xué)之后在線教學(xué)將從“新鮮感”走向“新常態(tài)”，要求將“戰(zhàn)時(shí)”措施轉(zhuǎn)化為平時(shí)機(jī)制[1]。

伴隨著數(shù)字信息技術(shù)普及和下一代互聯(lián)網(wǎng)概念的迅速發(fā)展興起，獲取信息知識(shí)更新的主要方式隨之發(fā)生了一些變化，由單一轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多變。所以，通過線上學(xué)習(xí)也變成了獲取知識(shí)的主要途徑。第一，學(xué)習(xí)時(shí)間不被限制，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)；第二，學(xué)習(xí)空間地點(diǎn)更自由多變；第三，在學(xué)習(xí)資源分布不均的問題也可以通過互聯(lián)網(wǎng)來解決。該文基于“中國大學(xué)生慕課MOOC”平臺(tái)的《水工建筑物》課程資源研究分析研究綜合教學(xué)法的改革。

2 學(xué)習(xí)《水工建筑物》存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)被延續(xù)發(fā)展了有近一千年，隨著現(xiàn)今社會(huì)形勢(shì)的迅速發(fā)展，教學(xué)理念也要不斷與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合目前社會(huì)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的模式存在著教學(xué)設(shè)計(jì)模式比較單調(diào)的問題，上課講解內(nèi)容枯燥乏味，缺少結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)工程案例和學(xué)生專業(yè)技能的直觀展示和深入了解，缺乏設(shè)計(jì)前沿知識(shí)、新型現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法觀念、相關(guān)現(xiàn)代設(shè)計(jì)行業(yè)規(guī)范知識(shí)更新方面的講解。課程在教授專業(yè)知識(shí)理論內(nèi)容同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生空間思維遷移轉(zhuǎn)化信息的分析能力。許多低年級(jí)學(xué)生由于以往對(duì)于現(xiàn)代水工建筑物專業(yè)知識(shí)接觸了解較少，在專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中不能很好深入地理解知識(shí)，無法將理論課堂內(nèi)容知識(shí)與建筑實(shí)際的建筑物特點(diǎn)相結(jié)合，不能融會(huì)貫通現(xiàn)代各種典型水工建筑物學(xué)科的某些共性，難以系統(tǒng)把握所學(xué)課程知識(shí)要點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生知識(shí)面范圍較窄，對(duì)要學(xué)習(xí)掌握的理論知識(shí)理解不透不扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣低沉，甚至放棄學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)授課的授課組織模式往往受課程學(xué)時(shí)長短和知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的諸多限制，旨在使學(xué)生盡可能多地理解一門課程的內(nèi)容。但許多學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)仍存在著吃不透、理解不足的實(shí)際問題，往往會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生“知其然不知其所以然”，影響課堂教學(xué)的深度，達(dá)不到整體教學(xué)教育的預(yù)期效果。當(dāng)課堂上真的有問題時(shí)，學(xué)生只有“干瞪眼”，而老師只有“干著急”。課堂上的知識(shí)講座是一次性完成的，只能引導(dǎo)學(xué)生通過做課后筆記這樣的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)，也不利于指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)以后的工作實(shí)踐。

所以，推進(jìn)“水工建筑物”課程教學(xué)模式改革勢(shì)在必行?；旌鲜浇虒W(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的不足，能充分調(diào)動(dòng)教師、利用學(xué)習(xí)資源、學(xué)生的積極性，有助于促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

3 解決方法

伴隨著中國不斷的發(fā)展與進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)在中國也是前景一片大好，教育行業(yè)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也發(fā)生了變革。2019年突然爆發(fā)新冠肺炎疫情，線上教學(xué)成為了教育行業(yè)的熱門話題，許多老師變成了各個(gè)平臺(tái)的“主播”，這一時(shí)期的線上教學(xué)實(shí)踐讓更多人看多了傳統(tǒng)教學(xué)的與線上教學(xué)的利與弊。

新型線上教學(xué)平臺(tái)初出茅廬，新鮮感吸引著大多數(shù)學(xué)生，但是我們?cè)诿鎸?duì)新型事物時(shí)更應(yīng)該冷靜下來思考，新型線上教學(xué)是否可以完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)該用辯證的眼光看待這一問題。線上學(xué)習(xí)本身存在著諸多短板，這也是線上教學(xué)無法取代傳統(tǒng)教學(xué)的主要原因。

首先，線上教學(xué)面臨著普遍的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱、自控能力差、缺乏紀(jì)律約束等問題，導(dǎo)致一些線上教學(xué)流于表面，無法達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

其次，利用純互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備播放的授課教學(xué)視頻，失去了課堂互動(dòng)式教學(xué)中師生之間的思想、人文方面信息交流溝通的機(jī)會(huì)。老師傳授的不僅僅是專業(yè)方面的知識(shí)，更多的是待人接物的處事原則，以及言傳身教的感染力，這些都是單純網(wǎng)絡(luò)授課不能提供給學(xué)生的。最后，由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，例如：“水工建筑物”這門基礎(chǔ)課程涉及計(jì)算中公式較為繁多，并且運(yùn)算復(fù)雜，學(xué)生們?cè)诰€上學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)對(duì)公式本身的抽象含義推導(dǎo)和公式運(yùn)用技巧產(chǎn)生各種疑問，不能像線下課堂中與老師或其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流、共同探討，并最終解決疑問。當(dāng)問題積累到了一定程度，學(xué)生很容易地產(chǎn)生挫敗感，并最終喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)該門課程的積極性與信心。

因此，所以實(shí)施一種線上線下教學(xué)相結(jié)合，動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)相結(jié)合的新教學(xué)模式，無疑是保證課堂教學(xué)成功的好辦法。可以建設(shè)基于線上線下的混合網(wǎng)絡(luò)新型在線教學(xué)模式，結(jié)合“中國大學(xué)生慕課MOOC”平臺(tái)的線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源和線下教師教學(xué)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)線上線下有效銜接的交互教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互交流促進(jìn)。

線上課堂利用“中國大學(xué)生慕課MOOC”（基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)的虛擬教室），線下采取面對(duì)面授課（智能教室、多媒體教室、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐活動(dòng)基地等教學(xué)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)師生“面對(duì)面”上課），通過“銜接課程”的整體設(shè)計(jì)與重構(gòu)，充分體現(xiàn)了兩個(gè)課堂互動(dòng)合作的優(yōu)勢(shì)，將原有的經(jīng)典課堂從“教”直接變?yōu)椤皩W(xué)”。創(chuàng)建以“學(xué)、動(dòng)、做、研”為標(biāo)志的混合“黃金課堂”。

針對(duì)傳統(tǒng)課堂授課時(shí)存在重難點(diǎn)部分吃不透的情況，通過“線上+線下”雙線教學(xué)相結(jié)合的方式，可以對(duì)線下教學(xué)課堂進(jìn)行錄制上傳至“中國大學(xué)生慕課MOOC”平臺(tái)，或教師上課前將重難點(diǎn)課程錄制完成并上傳至“中國大學(xué)生慕課MOOC”平臺(tái)，以便于學(xué)生課后對(duì)重難點(diǎn)課程的學(xué)習(xí)，以及日后的復(fù)習(xí)。

以往學(xué)生的考核評(píng)估內(nèi)容基本上只涉及課堂課后作業(yè)、出勤表現(xiàn)、課堂的表現(xiàn)是否積極、期末的考試成績等，其中很多考核內(nèi)容都淪為形式，對(duì)促進(jìn)整體課程教學(xué)提高效果沒有帶來很多正面幫助。混合式教學(xué)方法可以充分借助網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，對(duì)每位學(xué)生自己課后學(xué)習(xí)的進(jìn)度、課程內(nèi)容及時(shí)跟進(jìn)，形成一種良好的過程反饋把控體系。同時(shí)，學(xué)生反饋的問題還可以應(yīng)用到教師的課堂上，對(duì)提高課程教學(xué)工作質(zhì)量亦大有裨益。筆者進(jìn)行了線上和線下的考核融合管理，學(xué)生們提交了日常作業(yè)、在線學(xué)習(xí)完成時(shí)的問題長度、在線活動(dòng)的數(shù)量、課堂活動(dòng)的參與情況以及在線課堂活動(dòng)。我們量化了在線學(xué)習(xí)職責(zé)的分配，形成了較為完整、科學(xué)、客觀的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程。整個(gè)考試的整個(gè)方法變得更加具體。

4 線上線下相結(jié)合的MOOC教學(xué)理念

中國不僅僅是人口大國，也是發(fā)展強(qiáng)國，因此“中國大學(xué)生慕課MOOC”平臺(tái)在未來中國教育市場(chǎng)規(guī)模上可以得到更巨大的發(fā)展?jié)摿?。屆時(shí)“中國大學(xué)生慕課MOOC”平臺(tái)的教育及培訓(xùn)服務(wù)市場(chǎng)規(guī)模將會(huì)逐漸地壯大，成為世界大規(guī)模的開放培訓(xùn)課程開發(fā)研究中心基地之一。

從美國當(dāng)代MOOC教育的整個(gè)歷史和發(fā)展的歷史來看，美國大量開放教育和免費(fèi)開放的在線教育網(wǎng)站和在線課程在2000年之后才發(fā)展建立起來，但是其教育技術(shù)理論在信息時(shí)代尚未到來之前就已經(jīng)發(fā)展起來。最早的研究可以追溯到1962年，道格拉斯·恩格爾巴特研究中心提出了“人類智能擴(kuò)展”的概念，讓所有想要了解和學(xué)習(xí)世界的人都能參與[2]。之后隨著Coursera、Udacity、edX等三大教育網(wǎng)絡(luò)課程逐漸蓬勃興起，為全球各地更多的學(xué)生提供了一個(gè)系統(tǒng)的、在線學(xué)習(xí)知識(shí)的可能[3]。

中國在2010年11月時(shí)，就正式啟動(dòng)了視頻公開課項(xiàng)目，包含了社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、教育管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、工學(xué)等一系列200多項(xiàng)課程。該項(xiàng)目雖然沒有深入所有高校的教育體系中，但是也為今后中國傳統(tǒng)教育改革留下了一個(gè)伏筆。2012年12月，為了滿足更多學(xué)生與學(xué)者終身學(xué)習(xí)的需求，中國開始大力支持MOOC教育的發(fā)展，為MOOC教育搭建更多的傳播平臺(tái)。自2013年以來，許多國內(nèi)大學(xué)都加入了MOOC平臺(tái)，其中包括武漢大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、河海大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院、四川大學(xué)等中國各地的高校[4]。

現(xiàn)階段，我國正處于有史以來最大規(guī)模的在線遠(yuǎn)程教育、開放共享平臺(tái)課程建設(shè)的前期研究和應(yīng)用的試驗(yàn)階段。這是一個(gè)快速上升的發(fā)展期，這種教育的優(yōu)勢(shì)和弊端不能立刻顯現(xiàn)，而是要等到處于這一時(shí)期的學(xué)生畢業(yè)以后，才能在社會(huì)實(shí)踐中驗(yàn)證這一教育模式的成果。MOOC這種新型“線上+線下”雙線教學(xué)模式，究竟能在我國教育體系中能發(fā)揮怎樣的重要作用，還需要時(shí)間的檢驗(yàn)。

教育人才培養(yǎng)實(shí)施的整個(gè)過程中，具有重復(fù)建設(shè)、投資較大、見效過程比較慢等問題。為了更好的了解與利用MOOC教育的平臺(tái)，中國很多的學(xué)者開始了對(duì)MOOC教育的探索與深入了解，如解玉婷研究了MOOC教學(xué)模式下教師的角色轉(zhuǎn)變[5]；姜迪等人基于MOOC全生命周期對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法展開研究[6]；李輝對(duì)中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線3家國內(nèi)知名MOOC平臺(tái)資源現(xiàn)狀進(jìn)行研究[7]；程玉等人重點(diǎn)分析目前MOOC學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀中可能存在問題的輟學(xué)率太高、學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失以及學(xué)習(xí)效果難以評(píng)估等問題，提出創(chuàng)新技術(shù)理念與課程模式、完善服務(wù)系統(tǒng)以及加強(qiáng)合作聯(lián)盟等發(fā)展策略[8]；徐方等人基于技術(shù)接受模型（TAM）對(duì)學(xué)生接受大規(guī)模在線學(xué)習(xí)的意愿進(jìn)行實(shí)證研究，對(duì)高校學(xué)生愿意選擇某一在線平臺(tái)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程的心理影響主要因素分別做出了合理模型假設(shè)驗(yàn)證與數(shù)據(jù)驗(yàn)證，分析計(jì)算得出的影響心理因素?cái)?shù)據(jù)主要都集中反映于用戶在線選擇學(xué)習(xí)平臺(tái)方式、用戶選擇與平臺(tái)匹配度、用戶滿意度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果滿意度等四個(gè)方面[9]；Zulkifli等人研究報(bào)告發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)于使用MOOC軟件學(xué)習(xí)還沒有逐漸養(yǎng)成自己良好高效的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[10]。如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開發(fā)線上課程保證線上教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”雙線教學(xué)銜接，推進(jìn)傳統(tǒng)教育系統(tǒng)改革，是各大高校急需解決的共性問題[11]。

5 “線上+線下”雙線授課模擬實(shí)施與可行性分析

傳統(tǒng)的小班化教學(xué)和授課模式忽視了每個(gè)階段學(xué)生能力水平的個(gè)體差異，不能完全滿足學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)需要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃制定課程，完善課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

盡管課程實(shí)踐教學(xué)改革引入了多種國內(nèi)外先進(jìn)課程教學(xué)方法，但很多情況下，教師仍然是學(xué)校課堂和教學(xué)工作環(huán)境中的主導(dǎo)者。學(xué)生在被動(dòng)中去學(xué)習(xí)接受課本知識(shí)，對(duì)知識(shí)的主動(dòng)思考較少，對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握不夠有效，課堂缺少積極性和活力，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不顯著。

因此，應(yīng)該進(jìn)一步地發(fā)展完善課程教學(xué)和課程內(nèi)容的建設(shè)體系和方法，努力鞏固擴(kuò)大課程改革教學(xué)成果的研究。具體做法如下。在第一個(gè)教學(xué)周期內(nèi)，基本搭建起一個(gè)學(xué)科基本庫或?qū)W科完整技術(shù)應(yīng)用研究成果庫。接下來的教學(xué)周期，逐步調(diào)整擴(kuò)大原課程內(nèi)容容量，引進(jìn)開發(fā)學(xué)科新技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)資源，逐步系統(tǒng)地對(duì)學(xué)科新課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行持續(xù)完善與優(yōu)化升級(jí)。力求能在此課程的研究基礎(chǔ)上，逐步地推廣其各種實(shí)際應(yīng)用及開發(fā)新成果，擴(kuò)大教學(xué)成果。

6 “線上+線下”雙線授課的優(yōu)點(diǎn)

首先，傳統(tǒng)教學(xué)主要采用粉筆、黑板等教材，結(jié)合教師的講解、示范和教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，教師和學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行快速有效的溝通，老師可以及時(shí)使用啟發(fā)式教學(xué)方法深入解釋復(fù)雜問題。同時(shí)，教師的教學(xué)方法以及人格魅力也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)效果。而線上教學(xué)方式，能夠讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性提高，打破學(xué)習(xí)的限制，不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在時(shí)間和地點(diǎn)的限制，還能改善線下教學(xué)模式單一、內(nèi)容枯燥等問題?？梢詫?duì)線上線下的教學(xué)模式取長補(bǔ)短，進(jìn)行合理的分配。

其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)，可以通過“中國大學(xué)生慕課MOOC”進(jìn)入在線預(yù)覽，為學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，然后在線下課堂中學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，課后通過在線網(wǎng)絡(luò)鞏固學(xué)習(xí)。對(duì)課堂基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有了很好輔導(dǎo)的教育效果，可以顯著提高學(xué)生課堂各學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，提高其教學(xué)指導(dǎo)效果，激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)輔導(dǎo)效果。此外，網(wǎng)絡(luò)在線教育學(xué)習(xí)不受網(wǎng)絡(luò)時(shí)間距離和地域空間上的嚴(yán)格限制，學(xué)習(xí)者幾乎可以做到隨時(shí)隨地完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)教育任務(wù)。

最后，結(jié)合“線上+線下”雙線教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《水工建筑物》的求知欲望，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樹立學(xué)生的自信心，提高自主學(xué)習(xí)能力，樹立正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們閱讀工程制圖和施工圖的能力，提高對(duì)課程的理解及知識(shí)的掌握。

7 “線上+線下”授課成果

完整的在線課程包含所有參與者的完整數(shù)據(jù)，特別關(guān)注學(xué)校管理的特殊性。“線上+線下”雙線教學(xué)模式可以充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閑暇時(shí)的主動(dòng)性和積極性，解決課后不思考、不重復(fù)學(xué)習(xí)的問題，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)獲得更前沿的內(nèi)容，獲得完整可靠的數(shù)據(jù)支撐理論知識(shí)，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。

8 結(jié)語

隨著新冠肺炎疫情防控常態(tài)化推進(jìn)，“線上+線下”雙線教學(xué)模式已經(jīng)成為常態(tài)，信息化教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。該文以水工建筑物課程為例，闡述了疫情下傳統(tǒng)教學(xué)的弊處，“線上+線下”雙線教學(xué)的益處，以及如何進(jìn)行“線上+線下”雙線教學(xué)銜接。通過實(shí)施課程的“線上+線下”混合學(xué)習(xí)課程模式的改革，打破傳統(tǒng)了的教師課堂與課堂學(xué)生、時(shí)間、空間條件與學(xué)習(xí)志愿等多方面條件上的嚴(yán)格界限，教學(xué)和活動(dòng)內(nèi)容出現(xiàn)了重大改變。學(xué)生群體的課堂參與度、覆蓋面有明顯地提高，課外活動(dòng)的組織主動(dòng)性也顯著提高。學(xué)生的動(dòng)手能力將不斷得以提升，對(duì)水工建筑物的興趣明顯提高。

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作者簡介：林彥宇（1987—），男，博士，副教授，從事農(nóng)業(yè)節(jié)水理論與技術(shù)、農(nóng)業(yè)水肥資源高效利用研究。