高職院?！叭灰惑w”的“專創(chuàng)融合”體系建設(shè)路徑

王顯軒，李秋夢(mèng)

（廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 大數(shù)據(jù)學(xué)院，廣西 南寧 530226）

專業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，前者是后者的前提和基礎(chǔ)，后者是前者的實(shí)踐與應(yīng)用，兩者互為依托、互相滲透。由于兩者具有相同的培養(yǎng)目標(biāo)和價(jià)值取向，從“共生視域”角度看專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合（以下簡(jiǎn)稱專創(chuàng)融合）有其必要性，因此，兩者應(yīng)共存共榮、協(xié)同互補(bǔ)和互利發(fā)展?！皩?chuàng)融合”使學(xué)科專業(yè)從單一型向多學(xué)科專業(yè)耦合型轉(zhuǎn)變，通過學(xué)科耦合和強(qiáng)化實(shí)踐的培養(yǎng)，學(xué)生能更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合、將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作，有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力得到提高，提升畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力?！皩?chuàng)融合”涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)的改革，是一項(xiàng)促進(jìn)專業(yè)創(chuàng)新、就業(yè)提質(zhì)和高校高質(zhì)量發(fā)展的綜合性改革，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)。

一、“專創(chuàng)融合”教育的必要性

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量，是激發(fā)青年學(xué)子奮發(fā)向前的創(chuàng)造力的有效途徑，是社會(huì)拓寬就業(yè)渠道的富民之道，是國(guó)家穩(wěn)增長(zhǎng)的強(qiáng)國(guó)之策。

（一）“專創(chuàng)融合”是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的需要

創(chuàng)新型人才是國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的重要人才資源。國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中提出，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，是國(guó)家實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，是提高畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和推動(dòng)高校綜合改革的重要舉措[1]。要求各高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)為指導(dǎo)思想，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，造就一大批富有創(chuàng)新精神、樂于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高校對(duì)穩(wěn)增長(zhǎng)、惠民生的貢獻(xiàn)力，使職業(yè)教育成為支撐國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量，為創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家提供強(qiáng)有力的保障。“專創(chuàng)融合”教育是完成“雙創(chuàng)”體系的重要工作，是落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要手段。教育部為進(jìn)一步推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革實(shí)踐，發(fā)揮國(guó)家示范高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的引領(lǐng)和帶頭作用，教育部辦公廳在《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作的通知》中提出，示范高校要在人才培養(yǎng)過程中始終貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，深入推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，集中精力打造一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的升級(jí)版，在更高層面和更深層次上推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，輻射和帶動(dòng)全國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上取得顯著成效[2]?？梢?，“專創(chuàng)融合”教育順應(yīng)了時(shí)代前進(jìn)和國(guó)家發(fā)展的需要，國(guó)家將“專創(chuàng)融合”教育提升到戰(zhàn)略高度，為高職院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)指明了方向。

（二）“專創(chuàng)融合”是策應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的需要

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入快車道的背景下，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、元宇宙、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、數(shù)字孿生等新興技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各行業(yè)進(jìn)入到結(jié)構(gòu)優(yōu)化和轉(zhuǎn)型升級(jí)的加速期，急需創(chuàng)新型高技術(shù)技能人才，以滿足產(chǎn)業(yè)變革的需要[3]85。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下，全社會(huì)都沉浸在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮中，高職院校作為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主力軍，其宗旨是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。因此，高職院校要大力開展“專創(chuàng)融合”的研究與實(shí)踐，探索“專創(chuàng)融合”育人模式，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑，激活師生的創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)業(yè)激情，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，整合和鏈接校內(nèi)外各方資源，推動(dòng)和強(qiáng)化專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的知識(shí)流動(dòng)和創(chuàng)新交互，促進(jìn)科技成果的有效轉(zhuǎn)化，形成高質(zhì)量創(chuàng)新成果的產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接，進(jìn)一步推動(dòng)高校技術(shù)人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求側(cè)的平衡，滿足行業(yè)技術(shù)革新和轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供源源不斷的創(chuàng)新動(dòng)力，推動(dòng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）“專創(chuàng)融合”是建設(shè)高水平學(xué)校的需要

教育部財(cái)政部在《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）的總體目標(biāo)中提出，圍繞辦好新時(shí)代職業(yè)教育的新要求，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，支撐國(guó)家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展[4]。打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)成為國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)的兩項(xiàng)重大任務(wù)，要求高職院校堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、知行合一”，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對(duì)接科技發(fā)展前沿和趨勢(shì)，以技術(shù)技能積累為紐帶，建設(shè)集人才培養(yǎng)與技術(shù)服務(wù)于一體、高效產(chǎn)出的技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，服務(wù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)換代，促進(jìn)核心技術(shù)與創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化。因此，高職院校要大力實(shí)施“專創(chuàng)融合”教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)通用技能、專業(yè)核心技術(shù)和創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)產(chǎn)教融合、科創(chuàng)融合，聚焦地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，將科技成果和創(chuàng)新作品轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，打造集“人才培養(yǎng)、雙創(chuàng)培育、科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)服務(wù)”于一體的技術(shù)技能培養(yǎng)高地和創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力雙提高，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展提供人才保障。

（四）“專創(chuàng)融合”是促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)的需要

近年來(lái)，高職院校為社會(huì)培養(yǎng)了大量技術(shù)技能人才，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面卻較難滿足國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的需要。專業(yè)教育是針對(duì)特定專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)崗位的職業(yè)能力教育，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)“雙創(chuàng)”時(shí)代需要的創(chuàng)新能力教育，高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)化到專業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，使二者有機(jī)融合。因此，“專創(chuàng)融合”是遵循教育教學(xué)規(guī)律，以專業(yè)人才培養(yǎng)層次為基準(zhǔn)，以滿足社會(huì)需求變化為出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容選取和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施等要素的改革，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練和價(jià)值創(chuàng)造訓(xùn)練的一種教育，是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。通過“專創(chuàng)融合”進(jìn)一步深化職業(yè)教育改革，更新就業(yè)教育理念，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，強(qiáng)化人才培養(yǎng)內(nèi)質(zhì)，培植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培育嚴(yán)謹(jǐn)專注作風(fēng)，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神，造就追求卓越品質(zhì)。在實(shí)踐教育中助力創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)，幫助學(xué)生成為既有專業(yè)特質(zhì)又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，提高學(xué)生與社會(huì)的適配度，以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，從根本上提升高質(zhì)量就業(yè)，發(fā)揮人才“蓄水池”和就業(yè)“緩沖器”作用，推動(dòng)新就業(yè)形態(tài)的發(fā)展。

二、“專創(chuàng)融合”教育面臨問題

當(dāng)前，高職院校在國(guó)家大政方針指導(dǎo)和政策扶持下，全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以“專創(chuàng)融合”為契機(jī)，深化課程改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，現(xiàn)實(shí)情況是“專創(chuàng)融合”教育仍面臨著課程體系缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐平臺(tái)支撐度低和師資隊(duì)伍數(shù)量、質(zhì)量不高等問題，這些是當(dāng)下高職院校必須破解的實(shí)然困境。

（一）“專創(chuàng)融合”課程體系缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)

目前，部分高職院校對(duì)“專創(chuàng)融合”教育重視度不夠，沒有開展深入系統(tǒng)的研究，沒有深度挖掘?qū)I(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的相關(guān)性，缺乏對(duì)二者融合模式的探索，沒有把握好兩者的融合點(diǎn)和切入點(diǎn)；沒有系統(tǒng)設(shè)計(jì)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主線的“專創(chuàng)融合”課程體系，沒有根據(jù)社會(huì)需要、行業(yè)企業(yè)需求和專業(yè)特點(diǎn)建設(shè)“專創(chuàng)融合”課程，專業(yè)課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐的融合度不高，只是將兩者簡(jiǎn)單疊加，在結(jié)構(gòu)上兩者仍然是相對(duì)獨(dú)立，只是通過開設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和舉辦或組織參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。“專創(chuàng)融合”課程體系缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，有待進(jìn)一步優(yōu)化完善。

（二）“專創(chuàng)融合”實(shí)踐平臺(tái)支撐度低

部分高職院?，F(xiàn)有的“專創(chuàng)融合”實(shí)踐平臺(tái)，通常是學(xué)生用于專業(yè)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、教師用于開展科技創(chuàng)新的科研平臺(tái)和用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，但三者之間沒有進(jìn)行有效的整合，各自獨(dú)立，互不相融，分割嚴(yán)重?！皩?chuàng)融合”實(shí)踐平臺(tái)功能不完備，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知資源、模擬體驗(yàn)資源和實(shí)戰(zhàn)孵化資源，致使學(xué)生沒能經(jīng)過認(rèn)知—模擬—實(shí)戰(zhàn)等三層實(shí)踐遞進(jìn)的訓(xùn)練，無(wú)法具備高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。“專創(chuàng)融合”實(shí)踐平臺(tái)的產(chǎn)教融合度低，沒有引入行業(yè)企業(yè)參與建設(shè)，沒有有效對(duì)接區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，行業(yè)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引入不多，產(chǎn)教融合不夠深入，造成學(xué)生缺乏崗位職業(yè)能力、跨界適應(yīng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力，使培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才受限。

（三）“專創(chuàng)融合”教師隊(duì)伍數(shù)量、質(zhì)量不高

近年來(lái)，由于高職院校普遍擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量在短期內(nèi)迅速擴(kuò)增，而教師隊(duì)伍沒能同步擴(kuò)增，導(dǎo)致部分高職院校專業(yè)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)師資比較缺乏。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課大多由輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)工處管理人員或其他行政人員兼任，他們只通過校內(nèi)短期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)后上崗，大多缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，不了解市場(chǎng)需求，不了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展，只能在課堂上講授一些理論知識(shí)。高職院校缺乏具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教師，從知識(shí)層面看，專業(yè)教師局限于自身的學(xué)科，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度不高，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前沿和趨勢(shì)關(guān)注度不夠，難以將二者有機(jī)融合，跨學(xué)科教學(xué)能力相對(duì)有限；從能力層面看，專業(yè)教師雖有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏行業(yè)企業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，且具備專業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教師不多，導(dǎo)致“專創(chuàng)融合”教師隊(duì)伍在知識(shí)、能力等方面無(wú)法滿足“專創(chuàng)融合”教育高質(zhì)量發(fā)展的要求。

三、“專創(chuàng)融合”體系建設(shè)路徑

高職院?！皩?chuàng)融合”教育要貫穿人才培養(yǎng)的全過程，“專創(chuàng)融合”課程體系的構(gòu)建要以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，每門專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及實(shí)施都要有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，找到兩者的融合點(diǎn)和切入點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和行動(dòng)方法，而不是簡(jiǎn)單的價(jià)值觀說教和表面應(yīng)付。讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念以細(xì)雨潤(rùn)無(wú)聲的方式融進(jìn)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活中，使之成為學(xué)生的自覺行為和成長(zhǎng)動(dòng)力，從而推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的進(jìn)程，拓展其深度和廣度，達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

(一)構(gòu)建“專創(chuàng)融合”課程體系

“專創(chuàng)融合”課程體系的構(gòu)建要從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員的需求、專業(yè)辦學(xué)定位及特色等3 個(gè)方面考慮，設(shè)計(jì)構(gòu)成“三位一體”的“專創(chuàng)融合”課程體系。

1.根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要構(gòu)建

“專創(chuàng)融合”課程體系的測(cè)定需要從研究職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的專業(yè)簡(jiǎn)介、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)（類）崗位實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等入手，貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》標(biāo)準(zhǔn)要求，并按國(guó)家“十四五”經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)對(duì)職業(yè)教育的要求，“專創(chuàng)融合”課程體系在充分分析產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、崗位和專業(yè)關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展，服務(wù)產(chǎn)業(yè)高級(jí)化轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化變革，推動(dòng)專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造。標(biāo)準(zhǔn)的制訂匯聚了行業(yè)力量，發(fā)揮了智庫(kù)作用，并且根據(jù)行業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)類別組建專家學(xué)者團(tuán)隊(duì)研制的，重點(diǎn)分析了產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)崗位需求，體現(xiàn)了專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和數(shù)字化改造的需要，提高了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的適配性，是人才培養(yǎng)核心要素的標(biāo)準(zhǔn)文本。因此，高職院?！皩?chuàng)融合”課程體系構(gòu)建要按教育部要求，依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)課程體系，開發(fā)教學(xué)資源，完善師資配備，落實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。“專創(chuàng)融合”作為職業(yè)教育除研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系外，還需熟知職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系由國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)、團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等五個(gè)層次構(gòu)成，在不同層面上對(duì)各類職業(yè)技術(shù)的通用要求和創(chuàng)新要求制定了強(qiáng)制性或推薦性標(biāo)準(zhǔn)，所以職業(yè)教育要研究和熟悉這些標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程體系的構(gòu)建。

2.根據(jù)行業(yè)企業(yè)人員需求構(gòu)建

“專創(chuàng)融合”要關(guān)注地方行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，開展實(shí)地調(diào)研,充分了解市場(chǎng)人才的需求和就業(yè)前景，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)當(dāng)前現(xiàn)狀,了解企業(yè)生產(chǎn)狀況和技術(shù)工藝，收集生產(chǎn)流程、技術(shù)指標(biāo)和崗位操作規(guī)程，據(jù)此對(duì)崗位的工作過程進(jìn)行研究分析，梳理出人才培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等，找出現(xiàn)行職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)在人才需求和技術(shù)創(chuàng)新方面的脫節(jié)之處,根據(jù)需求和發(fā)展的變化情況，重構(gòu)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容[5]；根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)員工服務(wù)意識(shí)、敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)同合作及應(yīng)變能力的要求，在“專創(chuàng)融合”課程體系中增設(shè)職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的課程或增大其占比，把前沿技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素有機(jī)融入。

3.根據(jù)專業(yè)定位及特色構(gòu)建

“專創(chuàng)融合”要以專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)為原則，根據(jù)專業(yè)的定位與特色、現(xiàn)狀與發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、培養(yǎng)方式與模式等，以及職業(yè)面向主要崗位群或技術(shù)領(lǐng)域所需具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面，進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究，充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素與專業(yè)課程的融合點(diǎn)和切入點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能融入課程內(nèi)容、教學(xué)資源及實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)“專創(chuàng)融合”課程體系進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，分析在專業(yè)課程中采取何種形式、方式、方法、手段融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，如何通過過程性考核與結(jié)果性考核來(lái)評(píng)價(jià)“專創(chuàng)融合”課程體系設(shè)置的適用性、合理性和有效性[6]，從而確保專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效嵌合和協(xié)同推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革目的。

（二）建設(shè)“專創(chuàng)融合”實(shí)踐平臺(tái)

職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生“知行合一”。實(shí)踐是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用、學(xué)習(xí)程度反饋、學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)的過程，因此搭建一個(gè)既能滿足學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，又能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“四層遞進(jìn)”“專創(chuàng)融合”實(shí)踐平臺(tái)[7-8]，是“專創(chuàng)融合”課程體系建設(shè)的重要工作之一。在現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，多渠道、多方位、多層次搭建“專創(chuàng)融合”教育實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知力、操作力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.建設(shè)“專創(chuàng)融合”實(shí)踐認(rèn)知平臺(tái)

專業(yè)（群）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地有機(jī)融合，建設(shè)“專創(chuàng)融合”實(shí)踐認(rèn)知平臺(tái)，使其成為既是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，又是學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的場(chǎng)所，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)資源共享平臺(tái)。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，培植學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明的意識(shí)，錘煉學(xué)生百折不撓的意志，培養(yǎng)學(xué)生接受挫折失敗的勇氣。組織常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)歷的校友、企業(yè)家和社會(huì)人士，以及風(fēng)投機(jī)構(gòu)人員開展培訓(xùn)講座，講授創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)、必備條件以及項(xiàng)目策劃和融資計(jì)劃等，講述他們創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)，解讀國(guó)家和地方政府的各種創(chuàng)業(yè)扶持優(yōu)惠政策。成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)或大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生實(shí)時(shí)提供政策走向和市場(chǎng)動(dòng)向等信息，設(shè)置優(yōu)秀校友論壇，開展交流互動(dòng)，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維；組織學(xué)生到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型單位實(shí)地考察調(diào)研，親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍，開闊視野，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。

2.建設(shè)“專創(chuàng)融合”實(shí)踐模擬平臺(tái)

打造形式多樣的仿真模擬訓(xùn)練平臺(tái)。通過搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)、創(chuàng)客空間或眾創(chuàng)空間，成立企業(yè)資源計(jì)劃(enterprise resource planning，ERP）企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)中心，建立虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬系統(tǒng)等并建設(shè)“專創(chuàng)融合”實(shí)踐模擬平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)并在做好創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，組建創(chuàng)業(yè)模擬團(tuán)隊(duì)，成立創(chuàng)業(yè)虛擬公司，模擬真實(shí)創(chuàng)業(yè)的流程、步驟和實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)操作、執(zhí)行和管理的能力，為后續(xù)開展真實(shí)創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事平臺(tái)，依托科技部、財(cái)政部、教育部等共同舉辦的中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明和創(chuàng)業(yè)案例為基礎(chǔ)，結(jié)合本校辦學(xué)定位和專業(yè)特色，建立“院－校－市－?。瓏?guó)”等多層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)[3]88，將比賽內(nèi)容和比賽規(guī)程融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，以賽促創(chuàng)，賽創(chuàng)結(jié)合，培育和引導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”等各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過多層級(jí)比賽達(dá)到模擬實(shí)踐目的，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.建設(shè)“專創(chuàng)融合”實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)

在模擬實(shí)踐基礎(chǔ)上，建立對(duì)外交流與合作的“專創(chuàng)融合”教育思路，以校企、校所、校地等合作方式，引進(jìn)真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作項(xiàng)目，建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)建一批眾創(chuàng)工作坊或創(chuàng)客空間，打造“專創(chuàng)融合”實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生開展真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供支撐，為項(xiàng)目的產(chǎn)品生產(chǎn)、制造和展示提供空間，并提供法律法規(guī)和投資融資等相關(guān)知識(shí)咨詢服務(wù)。通過“專創(chuàng)融合”實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息的敏感性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉創(chuàng)業(yè)商機(jī)和識(shí)別創(chuàng)新機(jī)會(huì)，使學(xué)生在體驗(yàn)中提升商業(yè)模式建立、企業(yè)管理和營(yíng)銷規(guī)劃的能力，具備預(yù)判市場(chǎng)趨勢(shì)、應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化和評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)的能力；支持學(xué)生自主編制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)計(jì)劃，鼓勵(lì)與相關(guān)的行業(yè)學(xué)會(huì)協(xié)會(huì)、社會(huì)群團(tuán)組織等聯(lián)合開發(fā)項(xiàng)目，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。與深度合作企業(yè)共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作站，由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)針對(duì)企業(yè)的剛性需求，分析技術(shù)問題，設(shè)計(jì)解決方案，實(shí)施技術(shù)攻關(guān)，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行升級(jí)換代，鍛造學(xué)生的技術(shù)技能，積累經(jīng)驗(yàn)，為日后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化作好準(zhǔn)備。

4.建設(shè)“專創(chuàng)融合”孵化實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)

整合校內(nèi)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，集成學(xué)校的工程技術(shù)中心、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心或協(xié)同創(chuàng)新中心，創(chuàng)建科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化中心，構(gòu)成“專創(chuàng)融合”教育孵化實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。中心具有專業(yè)化服務(wù)職能，做到“組織機(jī)構(gòu)、實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)地、服務(wù)人員、扶持經(jīng)費(fèi)”四到位，重點(diǎn)資助一批優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目，向?qū)W生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)母基金，中心實(shí)行全程指導(dǎo)、持續(xù)幫扶，同時(shí)提供工商法務(wù)咨詢、融資需求對(duì)接和知識(shí)產(chǎn)權(quán)交易等“全程一站式”孵化服務(wù)，最大限度支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展。當(dāng)前，高職院?？梢灾攸c(diǎn)面向信息技術(shù)、電子商務(wù)、新媒體平臺(tái)等專業(yè)領(lǐng)域，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化，進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)業(yè)孵化工作落地，助力學(xué)生成才成長(zhǎng)。學(xué)校通過平臺(tái)有效對(duì)接，將師生的科技創(chuàng)新作品或成果孵化成真實(shí)的產(chǎn)品，打通產(chǎn)品向商品轉(zhuǎn)換的渠道，助力師生科創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化，形成一種獨(dú)具特色的大學(xué)生“專創(chuàng)融合”實(shí)踐模式。

（三）建設(shè)“專創(chuàng)融合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建設(shè)高質(zhì)量的“專創(chuàng)融合”課程團(tuán)隊(duì)，是開發(fā)“專創(chuàng)融合”課程體系和推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，團(tuán)隊(duì)建設(shè)以雙創(chuàng)教育為核心，打造“專兼結(jié)合”“四輪驅(qū)動(dòng)”的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)[3，9－11]。

1.組建跨界融合的專兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)

以專兼結(jié)合為建設(shè)目標(biāo)，打造專兼結(jié)合跨界融合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?；凇皩?chuàng)融合”教育是多學(xué)科專業(yè)耦合型、課程融進(jìn)多學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)[12]，整合校內(nèi)不同學(xué)科領(lǐng)域的師資資源，跨界組合，組建一支涵蓋專業(yè)技術(shù)、市場(chǎng)策劃、產(chǎn)品營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、文化創(chuàng)意、法律法規(guī)以及雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師，形成既具理論教學(xué)又具實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”跨界融合的專任教學(xué)隊(duì)伍。教師結(jié)構(gòu)多元化，能促進(jìn)教師間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生多樣化和個(gè)性化的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。選聘并配齊“專創(chuàng)融合”課程的兼職教師隊(duì)伍，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需要、創(chuàng)辦企業(yè)的需要以及對(duì)市場(chǎng)與資本運(yùn)作的需要，通過多形式、多渠道選聘創(chuàng)業(yè)成功者、創(chuàng)業(yè)投資人、知名企業(yè)家和專家學(xué)者等各行各業(yè)的優(yōu)秀人才，到學(xué)校擔(dān)任兼職“雙創(chuàng)”導(dǎo)師，建立校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)。這些導(dǎo)師既具有專業(yè)實(shí)踐能力又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃或策劃，教授學(xué)生撰寫企劃書或方案，幫助學(xué)生確定創(chuàng)業(yè)渠道，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)運(yùn)作，聚焦培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等，使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

2.提升“專創(chuàng)融合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平

以“四輪驅(qū)動(dòng)”運(yùn)行機(jī)制為抓手，提高團(tuán)隊(duì)科技創(chuàng)新水平。一是通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，搭建科研應(yīng)用平臺(tái)，幫助教師開展橫向課題的申報(bào)和研究。以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，面向行業(yè)企業(yè)一線的重大需求和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要，與聘請(qǐng)的專家學(xué)者、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)技術(shù)人員等共同申報(bào)地方科技項(xiàng)目，開展課題研究。通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)、工藝改進(jìn)、樣品測(cè)試、產(chǎn)品制造等全過程研發(fā)，進(jìn)行科技攻關(guān)，解決技術(shù)難題，促進(jìn)教師結(jié)合自己專長(zhǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，找準(zhǔn)自己的科研定位和研究方向，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，提高自身科研水平，提升團(tuán)隊(duì)科技創(chuàng)新水平。二是通過平臺(tái)促動(dòng)，依托學(xué)校的工程技術(shù)中心、科技研發(fā)中心、成果轉(zhuǎn)化中心或協(xié)同創(chuàng)新孵化基地等平臺(tái)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)科研優(yōu)勢(shì)和特色，開展科技創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造。將研究成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化、發(fā)明成果實(shí)用化和創(chuàng)新產(chǎn)品商品化，推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科技成果落地，提高成果轉(zhuǎn)化經(jīng)濟(jì)效益。三是通過人才拉動(dòng)，建立人才激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新活力。遴選“專創(chuàng)融合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人或領(lǐng)軍人物，負(fù)責(zé)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和專業(yè)技術(shù)的指導(dǎo)，規(guī)劃項(xiàng)目運(yùn)行和發(fā)展，凝聚團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力，設(shè)計(jì)師資職業(yè)成長(zhǎng)路線，實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，通過聘請(qǐng)教學(xué)名師做青年教師的導(dǎo)師，落實(shí)人才提升工程；柔性引進(jìn)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)企業(yè)專家或能工巧匠，建立大師工作室，實(shí)施大師名師工程，提升團(tuán)隊(duì)的整體水平。四是通過培訓(xùn)帶動(dòng)，采用多種形式助力團(tuán)隊(duì)綜合能力的提升，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展。選派青年教師到國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行訪學(xué)研修，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師積極參加國(guó)際性的學(xué)術(shù)交流，為高層次領(lǐng)軍人才儲(chǔ)備后備力量；選派團(tuán)隊(duì)的科研骨干教師到行業(yè)企業(yè)掛職，擔(dān)任行業(yè)企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)教師，校企共同開展科技創(chuàng)新和技術(shù)研發(fā)，推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化，積累企業(yè)創(chuàng)業(yè)和管理經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

立足新發(fā)展理念，職業(yè)教育改革已進(jìn)入“深水區(qū)”?！皩?chuàng)融合”課程體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的前提，是落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要手段，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，高職院校要研究和探索“專創(chuàng)融合”課程體系的構(gòu)建以及實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，大力引進(jìn)和培養(yǎng)雙創(chuàng)教師，組建專兼結(jié)合跨界融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。雖然“專創(chuàng)融合”課程體系建設(shè)目前還面臨一定困境，但只要切實(shí)解決好師資問題、融合問題、校政合作問題，高職院校“專創(chuàng)融合”課程體系建設(shè)可期可待。