基于國家智慧教育平臺的虛擬教研探析

何 媚，鄭小軍

（1.南寧師范大學(xué) a.計算機與信息工程學(xué)院，廣西 南寧 530299；b.職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，廣西 南寧 530001；2.廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心，廣西 南寧 530001）

自2013 年以來，我國建立了大量的慕課平臺，開發(fā)了海量的優(yōu)質(zhì)慕課資源。慕課的出現(xiàn)推動了教育、教學(xué)改革，促進優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的共享和教育的均衡化，并推動跨區(qū)域、跨校、跨學(xué)科教師群體的協(xié)同教研。2022 年2 月和5 月，教育部先后公布了首批439 個和第二批218 個本科高校虛擬教研室建設(shè)試點名單。這標(biāo)志著我國本科院校的虛擬教研室建設(shè)進入新階段[1]14。自虛擬教研室平臺成立以來，已有課程（群）教學(xué)類、專業(yè)建設(shè)類和教學(xué)研究改革專題類等虛擬教研室657 個[2]，推動教師加強對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價等方面的研究探索，對高質(zhì)量教育體系建設(shè)和高水平人才培養(yǎng)具有重要作用。近幾年，各類各級學(xué)校開展了大規(guī)模的“停課不停學(xué)”線上教學(xué)活動，推動了線上線下結(jié)合的混合教研模式發(fā)展，形成了基層教學(xué)組織建設(shè)管理的新思路、新方法和新范式[3]。但是，目前我國虛擬教研的實踐和探索仍存在缺乏合適的虛擬教研平臺、優(yōu)質(zhì)資源匱乏、教研活動設(shè)計不規(guī)范、虛擬教研活動形式單一、教師之間缺乏深層次的互動、管理和評估機制不完善等亟待解決的問題。因此，選擇一個合適的數(shù)字平臺和一個能夠滿足教師教研需求的模式是保證教師虛擬教研活動能高效進行的關(guān)鍵。

2022 年以來，教育部啟動并實施了國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，建設(shè)國家智慧教育公共服務(wù)平臺（以下簡稱國家智慧教育平臺）。該平臺是教育公共服務(wù)的綜合集成平臺，整合各級各類教育平臺入口，包含基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、服務(wù)大廳4 大基礎(chǔ)板塊，提供學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校治理、賦能社會和教育創(chuàng)新等功能，全面覆蓋德育、智育、體育、美育、勞動教育，為師生、家長和社會學(xué)習(xí)者提供“一站式”服務(wù)。國家智慧教育平臺自2022 年3 月28 日正式上線以來，不斷增加內(nèi)容資源、擴展領(lǐng)域，進行升級和更新，現(xiàn)已成為全球最大的教育教學(xué)資源庫。目前，該平臺的累計瀏覽量已達到260 億次，訪客數(shù)量超過19.2 億人次，覆蓋200 多個國家和地區(qū)[4]。由此可見，得益于涵蓋學(xué)段廣、課程規(guī)模大、課程門類多、名師匯聚、高效便捷、資源顆粒化和服務(wù)層次多等優(yōu)勢，國家智慧教育平臺在短短一年多的時間里已經(jīng)得到了大量用戶的青睞。作為權(quán)威的數(shù)字教育平臺，為學(xué)生提供了精準(zhǔn)、普適且均衡的教育資源和機會，同時也為教師提供了高質(zhì)量、豐富的教學(xué)資源[5]。

一、虛擬教研的現(xiàn)實困境

20 世紀末，信息技術(shù)的快速發(fā)展對人類社會的各方面產(chǎn)生了深遠影響，改變了人們的生活方式。1997 年，廣東順德碧桂園學(xué)校的教師開始使用BBS（bulletin board system，網(wǎng)絡(luò)論壇） 討論教育和教學(xué)問題，并向公眾開放。1999 年，潘華東老師在國內(nèi)著名教育技術(shù)專家學(xué)者的指導(dǎo)下，聯(lián)合一群志同道合的化學(xué)教師，先后創(chuàng)建了“先得化學(xué)聯(lián)盟”和“先得虛擬教研中心”，并于2000 年創(chuàng)建了國內(nèi)第一家化學(xué)教學(xué)專業(yè)論壇（ChemBBS）[1]15。隨著QQ、E-mail、博客、BBS 論壇、微信、騰訊文檔和騰訊會議等虛擬教研工具的迅速發(fā)展，學(xué)者對虛擬教研的探索與實踐也迅速增多。受翻弟[6]將虛擬教研的現(xiàn)實困境分為主觀因素和客觀因素兩個方面，并認為影響虛擬教研的主觀因素主要有兩點：（1）教師日常工作量較大，沒有過多的精力和時間進行網(wǎng)絡(luò)教研；（2）教師在信息技術(shù)方面的能力有限，也對教研效果產(chǎn)生了一定的影響。此外，受翻弟還認為影響虛擬教研的客觀因素主要有4 點：（1）管理機制不足；（2）缺乏有效的約束章程和評價機制；（3）網(wǎng)絡(luò)平臺資源固化；（4）虛擬教研平臺操作過于復(fù)雜。武斌等[7]認為，虛擬教研還存在組織松散、持續(xù)性不強、虛擬教研平臺功能適切性不強以及激勵機制和保障機制不夠完善等問題。張華[8]認為，學(xué)校缺乏虛擬教研平臺和完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施及資源不足等問題，成為阻礙教師開展虛擬教研的重要因素。通過文獻研究，本文認為阻礙虛擬教研有效開展的原因主要有以下幾點。

（一）缺乏合適的虛擬教研平臺

作為線上的教研活動，虛擬教研活動的開展離不開虛擬教研平臺，這對教師的信息技術(shù)能力提出了新的要求，尤其是對年紀大一些的教師來說，使用虛擬教研平臺會比較困難。如果虛擬教研平臺界面復(fù)雜、操作繁雜、功能不齊，教師極易感到困惑和不便，從而限制了教師在教研中的參與度和投入程度。作為虛擬教研的載體，虛擬教研平臺應(yīng)該具有友好、便捷的界面和功能，能夠支持教師之間的互動和合作，并提供即時的反饋和支持。此外，學(xué)校還應(yīng)為教師提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和技術(shù)支持，幫助他們熟悉和充分利用虛擬教研平臺的各種功能。

（二）優(yōu)質(zhì)資源匱乏

數(shù)字化教學(xué)資源（教學(xué)視頻、教案、教學(xué)設(shè)計和評估工具等）是開展虛擬教研的基礎(chǔ)。目前，我國中小學(xué)校，尤其是偏遠地區(qū)學(xué)校，未能有效開展虛擬教研的最主要原因是缺乏優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教學(xué)資源，原有資源無法滿足教師個性化教研的需求、不能有效地服務(wù)于虛擬教研活動、不能滿足教師的專業(yè)發(fā)展需要。主要表現(xiàn)為：（1）教研效果不佳。教師教研需要有豐富的教學(xué)案例、研究成果和實踐經(jīng)驗作為參考和學(xué)習(xí)。數(shù)字化教學(xué)資源匱乏，使得教師在教研中無法獲得多樣化的觀點和經(jīng)驗，限制了教師的專業(yè)發(fā)展。（2）教師對虛擬教研活動的興趣和參與度下降。如果教師發(fā)現(xiàn)他們無法獲得有價值的資源來支持他們的教研工作，他們可能會感到失望和不滿，從而影響教師參加虛擬教研活動的積極性。

（三）虛擬教研活動形式單一，主題不明確

目前，學(xué)校組織的虛擬教研活動形式單一，主要以簡單的聽課、評課和教學(xué)技能比賽為主，且缺乏明確的活動主題，根本無法滿足教師對專業(yè)發(fā)展和教學(xué)提升的需求，使得教師對教研活動失去興趣，以致難以獲得實質(zhì)性的學(xué)習(xí)和成長機會。另外，由于教研活動形式單一，所以教師之間的互動和合作受到限制，在不同領(lǐng)域和學(xué)科中具有豐富經(jīng)驗和知識的教師之間無法進行充分的交流和分享，難以相互借鑒和學(xué)習(xí)，不利于教師個人的成長，也限制了整個教師團隊的發(fā)展。久而久之，教師就不再愿意參加虛擬教研活動。因此，學(xué)校應(yīng)該考慮多樣化和有針對性的教研活動形式，以滿足教師的不同需求和興趣。

（四）教師之間缺乏深層次的互動

雖然大部分參加虛擬教研的教師都希望能與同行、專家進行深入的交流和探討，并獲得新知識，但還有一些教師不習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)平臺公開發(fā)表自己的看法，也有一些教師認為留言、評論等互動交流方式效率低、回復(fù)慢，久而久之就失去了互動的興趣。究其原因，主要是單一的交流互動方式阻礙了成員間更深入的交流和互動，所以學(xué)校應(yīng)該提供多種交流互動方式，喚醒教師的交流欲望，提高教師的參與積極性，促進教師之間的互動和合作，從而更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升。

（五）管理和評價機制不完善

在開展虛擬教研的外部條件中，最薄弱的部分是管理和評價機制。學(xué)校層面的虛擬教研由于管理機構(gòu)分工不明，以及教研后評價機制的缺失，缺乏對整個虛擬教研活動過程和結(jié)果的監(jiān)控，導(dǎo)致虛擬教研流于形式，沒有取得實質(zhì)性的效果。通過評價，可以檢驗虛擬教研活動的有效性，并根據(jù)評價結(jié)果作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時，教研評價也對教師起到一種約束的作用。因此，完善的管理和評價機制可以提高虛擬教研的成效以及教師的參與積極性。

二、國家智慧教育平臺的賦能作用

（一）海量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源：賦能教師備課

由于教育的不均衡，部分地區(qū)、學(xué)校在虛擬教研室建設(shè)的過程中，面臨著教研資源匱乏的問題，不能有效地服務(wù)于虛擬教研活動，無法滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。尤其是在中小學(xué)校，學(xué)校將大部分精力和資金投入語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科資源建設(shè)中，因而美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科資源更為匱乏。國家智慧教育平臺作為國家數(shù)字化轉(zhuǎn)型的階段性成果，擁有在線課程、數(shù)字教材、教學(xué)工具軟件、虛擬仿真系統(tǒng)、教學(xué)案例、教學(xué)課件、在線試題、試卷等多種類型資源，且該平臺上線以來不斷增加各類課程資源。目前，中小學(xué)平臺的資源數(shù)量已經(jīng)增加到3.4 萬多條，相較于上線之初增加了3.1 倍；職業(yè)教育平臺新增了192 門在線精品課程和213 門視頻公開課；高等教育平臺新增了850 門課程資源，還增加了6.5 萬余條課件和其他資源[9]。這些豐富的資源為學(xué)生和教師提供了更為廣泛的選擇，解決了一些地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科沒有固定教研平臺、教研資源開發(fā)能力不足、教研資源匱乏等虛擬教研難題。除此之外，該平臺還提供了顆?；膫湔n資源，教師可以直接使用，也可自行編輯修改，形成具有個人特色的教學(xué)資源。因此，充分利用國家智慧教育平臺的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開展虛擬教研，對促進教育公平，提升教育質(zhì)量，加快推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要的意義。

（二）可視化數(shù)據(jù)分析：賦能教研評價

桑新民等[10]提出自主評價、團隊評價、過程評價、成就評價、用戶評價等多元整合的智能化評價模式，強調(diào)評價必須以科學(xué)、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)采集為依據(jù)。虛擬教研活動評價一直面臨著科學(xué)性不足、反饋作用發(fā)揮不充分的窘境。首先，虛擬教研活動評價的主體是專家或其他教師，受到個人主觀意見的影響，在評價過程中難免存在一定的偏見。其次，當(dāng)前虛擬教研活動評價缺乏具體的指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在評價過程中存在模糊不清的情況。最后，虛擬教研活動評價反饋不及時。延遲的反饋導(dǎo)致教師和學(xué)生無法及時了解自己的問題和不足之處，錯失改進的機會。作為智慧教育平臺，國家智慧教育平臺可以收集包括教師教學(xué)數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)等在內(nèi)的大量信息。通過對這些數(shù)據(jù)進行分析和挖掘，可以提供教學(xué)和學(xué)習(xí)的可視化指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，從而使評價更加客觀、細致和準(zhǔn)確。此外，還可以快速處理數(shù)據(jù)和提供實時反饋，教師和學(xué)生可以及時了解評價結(jié)果，快速改善教學(xué)和學(xué)習(xí)中的不足之處。

（三）多主體開發(fā)建設(shè)：賦能學(xué)科交叉融合

為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，教育部辦公廳進一步推進“四新”學(xué)科（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科）建設(shè)[11]?？梢哉f，面向教師群體的跨學(xué)科、跨組織協(xié)同教研活動是保障“四新學(xué)科”和國家級一流本科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵[12]。依托國家智慧教育平臺，不同學(xué)校、不同學(xué)科教師可以聯(lián)合優(yōu)秀企業(yè)協(xié)同開展專業(yè)培養(yǎng)方案論證、協(xié)同課程體系設(shè)計，協(xié)同開展專業(yè)資源建設(shè)、教學(xué)改革實踐等。

（四）用戶角色設(shè)定：賦能教研管理

在資源管理方面，需要對教研平臺上各類資源進行統(tǒng)一管理，包括對教學(xué)視頻、電子課件、習(xí)題試題的共享等統(tǒng)一規(guī)劃。在人員管理方面，需要分配角色，各司其職。如何設(shè)置成員角色，如何分配角色任務(wù)，是教研活動組織者必須考慮的問題。國家智慧教育平臺的用戶角色分為教師、學(xué)生、教務(wù)和系統(tǒng)管理員等，可拓展的角色包括訪客、督導(dǎo)、助教。其中，教師完成與教學(xué)相關(guān)的任務(wù)；學(xué)生完成與學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)；教務(wù)人員完成教務(wù)管理、教學(xué)管理、資源管理、考試管理、課程內(nèi)容管理等任務(wù)；系統(tǒng)管理員完成系統(tǒng)管理、數(shù)據(jù)分析與評價，生成學(xué)情預(yù)警與電子學(xué)檔，維護交流互動的環(huán)境；助教輔助教師完成教學(xué)資源管理和教學(xué)管理，輔助學(xué)生完成在線教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況實時反饋。國家智慧教育平臺中不同角色及其功能詳見表1[13]。

表1 國家智慧教育平臺的角色及其功能

（五）多種交流方式：賦能教研互動

虛擬教研室成員之間是跨時空的協(xié)作、交流關(guān)系，虛擬教研平臺需提供能滿足成員間溝通交流的環(huán)境。國家智慧教育平臺為虛擬教研提供多種交流方式，可以通過視頻、語音、文字進行實時交流，也可以通過消息提醒、郵件通知、微信或手機短信等途徑實現(xiàn)教師和學(xué)生一對一或一對多地交流與信息傳達。除此之外，國家智慧教育平臺還引入了多模態(tài)交互，使用AI 技術(shù)增加在線課堂中的互動方式，由AI 虛擬教學(xué)助手進行實時手勢識別和語音識別，通過對學(xué)習(xí)者手勢、語音的分析，可以判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理活動等，并給出相應(yīng)的反饋。

（六）教師研修：賦能教師專業(yè)發(fā)展

教師研修是虛擬教研室常見的活動之一，國家智慧教育平臺教師教研模塊提供支持教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)能力提升、教研活動開展的資源和服務(wù)。專題課程包括師德師風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科研修、院士講堂等，為教師開展研修活動提供了豐富的課程資源，能更好地提升教師的專業(yè)能力和豐富教師的實踐知識。除此之外，該平臺于2022年7 月啟動的“全國暑期教師研修”，為教師提供了更多參加國家級培訓(xùn)的機會。通過參與“全國暑期教師研修”，來自農(nóng)村和邊遠地區(qū)的教師可以了解到最新的信息技術(shù)教學(xué)觀點，暑期研修活動在國家層面上實現(xiàn)了普及教師教育、促進教育均衡發(fā)展的目標(biāo)，進一步推動了優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播和共享，擴大了其覆蓋面[14]。

三、基于國家智慧教育平臺的虛擬教研模式構(gòu)建

虛擬教研室可以讓來自不同地方的教師、學(xué)者和在職教育工作者之間通過在線交流、共同研究、互相評價和反饋等方式，提高課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。國家智慧教育平臺提供了多種工具和資源，如在線討論區(qū)、課程資源庫、群協(xié)作卡片、課程評價和反饋工具等，能夠幫助虛擬教研室組織者更好地管理和組織課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和活動流程。基于此，本文構(gòu)建了基于國家智慧教育平臺的虛擬教研模式，如圖1 所示。

圖1 基于國家智慧教育平臺的虛擬教研模式

（一）構(gòu)建志同道合且分工明確的虛擬教研共同體

當(dāng)代教師的成長，主要依托教研室組織的各項教研活動。教研共同體是為完成真實任務(wù)、問題，成員之間相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種教研方式[15]。強調(diào)有共同理想和信念的成員之間通過平等對話，資源共享、有效合作，實現(xiàn)共同進步，鼓勵各個成員進行探究以達到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解[16]。為了減少虛擬教研活動的盲目性，提高教研效率，在構(gòu)建虛擬教研共同體時邀請本領(lǐng)域的專家或名師作為核心成員，共同推進共同體的發(fā)展，制訂良好的教研共同體制度，選擇志同道合的成員極為重要。

基于國家智慧教育平臺的虛擬教研模式支持區(qū)域或?qū)W校利用教研群組建教研共同體，使用國家智慧教育平臺上的工具和資源，開展集體備課、學(xué)科教研培訓(xùn)交流、專家指導(dǎo)、名師引領(lǐng)、課題研究等教研活動。學(xué)校管理員可以通過教研功能開設(shè)區(qū)域教研群，組織校內(nèi)教師開展在線教研，組建教研共同體，并設(shè)置人員權(quán)限。

利用國家智慧教育平臺的“用戶角色設(shè)定”功能，管理員可以對成員進行分工。具體分工如下：（1）主持人（其角色為平臺管理員）負責(zé)組織和引導(dǎo)教研討論，確保討論的順利進行。主持人可以通過提出問題來調(diào)動氛圍，激發(fā)思考，并協(xié)助平臺解決技術(shù)問題。（2）參與者（其角色為學(xué)生），教育工作者或其他相關(guān)人員參與討論、分享自己的觀點和經(jīng)驗，提出問題、解答問題。（3）數(shù)據(jù)分析師（其角色為教務(wù)人員）負責(zé)收集、整理和分析教研討論的數(shù)據(jù)，提取有價值的信息和見解，幫助教育工作者作出決策和改進教學(xué)實踐。（4）記錄員（其角色為教務(wù)人員）負責(zé)記錄討論的重要內(nèi)容、見解和決策，并將其整理成可供參考的文檔和報告。記錄員還可以幫助教育工作者回顧和總結(jié)討論的成果。（5）專家（其角色為教師）作為講師或主講人，在虛擬教研室中進行專題演講或培訓(xùn)。他們可以分享自己的研究成果、最新的教育理論和實踐，進一步豐富教研討論的內(nèi)容和深度。這些角色的設(shè)立可以提高教研討論的效率和成果，并確保各個方面都得到妥善地處理和大力的支持。

（二）明確教研主題和目標(biāo)

為了提高虛擬教研活動的實效性，避免教研的泛泛而談，在教研活動正式開始之前需要明確教研主題和目標(biāo)，它們?yōu)榻處焸兲峁┝艘粋€明確的方向和目標(biāo)，有助于激發(fā)教師向心式參與，促進教研團隊的深度合作。

1.教研主題的選擇

主持人須提前確定教研主題和目標(biāo)。主持人可以從以下幾個方向選擇教研主題：（1）選擇與當(dāng)前教育實踐相關(guān)的主題。包括教學(xué)方法、課程設(shè)計、評估策略、學(xué)生學(xué)習(xí)困難等。這些內(nèi)容與教師的日常教學(xué)息息相關(guān)，能夠幫助教師集中討論和分享解決問題的方法和經(jīng)驗，確保教研主題的實用性。（2）基于教研共同體的教研興趣和需求確定教研主題。可以通過調(diào)查問卷或一對一訪談等方式了解教師們最關(guān)心的話題。一旦教研主題是教師們感興趣或迫切想解決的問題，就可以充分調(diào)動教師們的積極性，從而在教研中展開深入的研究和激烈的討論。（3）參考國家智慧教育平臺上的教育政策和動態(tài)，選擇與政策目標(biāo)相關(guān)的主題。這能夠幫助教師更好地理解和應(yīng)用政策要求，并提高其教學(xué)水平和教育質(zhì)量。（4）參考專家、學(xué)者、名師提供的選題方向。如鄭小軍等[17]15-16剖析了一線教師在信息化教研教改選題方面存在的“把握不準(zhǔn)方向、無從下手、選題不當(dāng)、缺乏新意、盲目追新”等常見誤區(qū)，提出應(yīng)根據(jù)自身角色、能力范圍、所面臨的教學(xué)困境或問題等實際情況，選取研究范圍、研究目標(biāo)、研究問題、研究內(nèi)容和研究難度適中且研究意義較大、研究價值較高的選題，并給出了如下選題方向：信息化教學(xué)理論的研究與實踐、信息化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)、信息化教學(xué)模式、信息化教學(xué)方法與策略、信息化教學(xué)組織與實施、信息化教學(xué)評價與反思、信息化教學(xué)管理、數(shù)字化學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用、信息化教學(xué)發(fā)展模式、教師數(shù)字素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力提升、信息化教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”教研、虛擬教研室建設(shè)、信息化教學(xué)創(chuàng)新激勵機制、智慧校園建設(shè)與應(yīng)用、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型等等。

2.教研主題的發(fā)布

確定好主題后，主持人可以通過平臺發(fā)布活動通知，通知的內(nèi)容可以加入圖片、視頻、語音、文檔等相關(guān)媒體文件，選擇發(fā)送的組別和時間，并確定是否需要回執(zhí)即可發(fā)布通知。教師在收到通知后可以提前查找與主題相關(guān)的資料，并準(zhǔn)備自己的發(fā)言稿。只有全員參與、精心策劃的教研活動才具有實施價值，才能讓教師們獲得實實在在的進步。

（三）形式多樣的教研活動形式

依托國家智慧教育平臺，可以開展集體備課、專題培訓(xùn)、課題研究等多種形式的教研活動。成員根據(jù)自己的需求選擇適合的教研活動形式，能夠提高教研活動的效率和效果，促進團隊的成長：（1）提高成員的參與度。不同的教研活動形式適合不同類型的成員，對于自己感興趣的活動形式，教師更愿意參與其中，有利于成員之間更加活躍地交流和互動。（2）豐富的教研內(nèi)容和形式有利于拓展成員的教育視野和思考方式。（3）增強團隊凝聚力。通過不同形式的教研活動，可以讓成員之間更好地相互了解與理解，進一步增強團隊的凝聚力，有利于團隊的共同成長。

1.集體備課

國家智慧教育平臺提供教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、教學(xué)課件、導(dǎo)學(xué)案等豐富多樣的備課資源。依托這些資源，教師可以開展協(xié)同教學(xué)資源建設(shè)和課堂觀摩等教研活動。

（1）協(xié)同教學(xué)資源設(shè)計。教師可以選擇自己所需要的文檔資源上傳到“我的云文檔”進行編輯修改，從而得到所需要的教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件等。教師在編輯教學(xué)設(shè)計的時候，可以通過“審閱”加入自己的評論來記錄某些想法，對于已有的評論可以進行查看、編輯或刪除等操作。教師準(zhǔn)備好一節(jié)課的備課資源后，可以分享到班級群中，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，也可將文件夾共享給其他教師，這樣其他教師也能對文件夾中文件進行查看和管理，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的共建、共享。通過多輪迭代升級，切實提高課程質(zhì)量，幫助青年教師快速成長。

（2）課堂觀摩。教師也可以通過課堂觀摩，參考其他教師如何組織課堂教學(xué)。教師要把自己當(dāng)成一個學(xué)習(xí)者，從國家智慧教育平臺中選擇優(yōu)質(zhì)的課程進行學(xué)習(xí)，并將值得學(xué)習(xí)的亮點和有待改進的環(huán)節(jié)記錄下來，之后再與同伴、專家展開討論。根據(jù)群體動力學(xué)理論，通過討論、辯論等方式公開交流，有助于共同體成員之間達成理解、相互認可，且群體內(nèi)的討論必須形成具體的結(jié)論，才會達到效果[18]。利用該平臺的多種交流方式，可以開展小組討論、組間辯論等活動，有效提高教師的參與度。同時，鼓勵教師向?qū)＜液屯樘岢鰡栴}和觀點，加深教師對所學(xué)知識和教學(xué)方法的理解。專家在歸納總結(jié)教師們的討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師形成適合自己的教學(xué)設(shè)計方案（同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、“雙師”課堂）。教師將教學(xué)設(shè)計方案運用到教學(xué)實踐中，將通過聽課、評課、研討獲得的教育經(jīng)驗內(nèi)化為自己的教育智慧。對于其他教師的教學(xué)實踐成效需要及時進行點評，點評時切忌漫無邊際地侃侃而談，要有條理、有依據(jù)，從發(fā)光點、個人特色、存在問題等方面進行全面的評價，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和現(xiàn)有的教學(xué)資源，提出明確的改進建議[19]。教師要及時將專家、名師、教研員、同伴的點評意見進行認真研究和分析，并將個人想法記錄下來，改進教學(xué)設(shè)計方案后再次進行教學(xué)實踐。教研共同體成員觀察教學(xué)有無實質(zhì)性進展，并進一步提出改進建議。在多輪迭代中，虛擬教研室成員互利共贏、實現(xiàn)教研共同體的共同發(fā)展。

2.專題培訓(xùn)

研修是教師開闊科學(xué)視野、提升科學(xué)思維、加強科學(xué)教育素養(yǎng)的主要途徑之一。國家智慧教育平臺針對各個學(xué)段教師的需求開設(shè)不同欄目的培訓(xùn)課程，如中小學(xué)智慧教育平臺的《教師研修》欄目；職業(yè)教育智慧教育平臺的《教師能力提升》欄目；高等教育智慧教育平臺的《教師專業(yè)發(fā)展》欄目。依托國家智慧教育平臺和數(shù)字化優(yōu)勢，可以更高效地為中西部地區(qū)和農(nóng)村邊遠地區(qū)提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)課程和教研支持，提升邊遠地區(qū)教師的素質(zhì)，縮小地區(qū)和城鄉(xiāng)之間的教育差距，促進教育的均衡發(fā)展。

3.課題研究

在教育教學(xué)過程中，教育工作者常常會遇到各式各樣的問題及困惑，但由于教師缺乏科學(xué)的研究方法，很多問題往往不了了之。鄭小軍在其15 年的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)、信息化教研教改項目指導(dǎo)和自身實踐中，發(fā)現(xiàn)一線教師在信息化教研教改的選題、立項申報、開題報告、中期檢查、組織實施、結(jié)題驗收、成果培育與推廣應(yīng)用等階段存在眾多誤區(qū)并提出了相應(yīng)的對策[17]11-23?？梢?，“能教而不能研”是許多一線教師的一大痛點。

國家中小學(xué)智慧教育平臺為全國中小學(xué)名師、名校長搭建了線上工作室，提供了分享資源、協(xié)同教研、共同備課的工具。依托名師工作室，在專家指導(dǎo)、名師引領(lǐng)下，選擇小而具體的教育課題、進行深入研究和探索。通過微教研的方式，教師可以在實踐中進行教學(xué)反思和探索，并將研究成果應(yīng)用到教學(xué)實踐中，從而不斷提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，幫助教師打破“研”和“教”之間的壁壘，切實提升教師信息化教研教改能力。

（四）科學(xué)的評估手段

教研活動結(jié)束之后，根據(jù)數(shù)據(jù)分析師收集到的數(shù)據(jù)和圖表對本次教研的各方面進行評估，如教研成果評估、教師教學(xué)質(zhì)量評估、教學(xué)資源使用情況分析等。教師可以根據(jù)評估結(jié)果和記錄員整理的文檔及報告進行總結(jié)與反思，通過科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，更全面地了解本節(jié)課的亮點與不足，并采取相應(yīng)的措施來提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。具體措施如下：

1.制定個性化教學(xué)計劃。根據(jù)評估結(jié)果，為每個學(xué)生制定個性化的教學(xué)計劃，并提供針對性的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生攻克知識難點并鞏固已掌握的知識點。

2.鼓勵學(xué)生參與互動。利用評估結(jié)果的反饋意見，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和互動。營造一個支持學(xué)生協(xié)作互助和分享意見的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，提高其學(xué)習(xí)效率。

3.調(diào)整教學(xué)方法、策略和手段。根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法和策略，如小組合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等，提供多樣化和有趣的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.提升自身專業(yè)水平。教師可以根據(jù)評估結(jié)果來確定自己的專業(yè)發(fā)展需求，并參加相應(yīng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，提升自己的教學(xué)技能和專業(yè)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，依托國家智慧教育平臺開展虛擬教研活動，有利于解決部分學(xué)校資源匱乏的問題，使教研活動多樣化、互動交流便捷化、教研管理方便化、教研指導(dǎo)專業(yè)化、教研評價精準(zhǔn)化，并能夠為教師教研提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)、支持教師之間開展互動和合作、提供在線培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)，促進教育資源的整合和共享，推動教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

虛擬教研室作為信息化2.0 時代下教師跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地域的新型基層教學(xué)組織，承擔(dān)著教學(xué)研究、提升教師能力的重要職能。在新的發(fā)展時期，各地在建設(shè)虛擬教研室的過程中，應(yīng)緊跟國家“加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國”的步伐，積極關(guān)注教育數(shù)字化領(lǐng)域的建設(shè)成果，充分利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字平臺的優(yōu)勢，積極探索，為教師創(chuàng)造平等、自由、高質(zhì)、高效的教研環(huán)境，切實提高教師的教育教學(xué)水平。