中學(xué)生家庭社會經(jīng)濟地位與生活滿意度的關(guān)系：父母教育卷入和心理韌性的鏈式中介作用

劉家瓊　程剛

摘要：為探討父母教育卷入和心理韌性在中學(xué)生家庭社會經(jīng)濟地位與生活滿意度間的作用，選取565名中學(xué)生作為研究對象，采用家庭社會經(jīng)濟地位問卷、父母教育卷入問卷、心理韌性量表和生活滿意度量表進行了橫向問卷調(diào)查。結(jié)果表明：（1）中學(xué)生家庭社會經(jīng)濟地位、父母教育卷入、心理韌性和生活滿意度兩兩之間均呈顯著正相關(guān)；（2）父母教育卷入和心理韌性在中學(xué)生家庭社會經(jīng)濟地位與生活滿意度間存在顯著的鏈式中介作用。

關(guān)鍵詞：家庭社會經(jīng)濟地位；父母教育卷入；心理韌性；生活滿意度

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2023）13-0018-06

一、引言

近幾年，積極心理學(xué)成為研究熱潮，其中生活滿意度（Life satisfaction，LS）這一積極心理學(xué)的重要變量也受到了重點關(guān)注[1]。生活滿意度是指個人根據(jù)自己選擇的標準對自己生活狀況的總體性認知評估，是衡量個體主觀幸福感的重要組成部分和個人生活質(zhì)量的重要參數(shù)”[2]。

研究發(fā)現(xiàn)，高中階段是人生中極為重要的特殊時期，這一時期的孩子，如果經(jīng)常體會到積極滿意的感受，那么他基本上也會積極對待學(xué)習(xí)和生活，并且有良好的身心體驗[3]，如果經(jīng)常體會到消極不滿的感受，則容易產(chǎn)生抑郁等負面影響[4]。由此可見，對生活滿意度進行研究是十分重要和必要的。

目前，社會階層心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會經(jīng)濟地位（Socioeconomic Status，SES）越高的中學(xué)生，往往其生活滿意度也越高，即家庭SES可以顯著正向預(yù)測個體的生活滿意度水平[5-6]。家庭 SES指家庭所擁有的有價值資源在其所處社會中的層級排名，它體現(xiàn)了個體占有資源的差異，代表了家庭物質(zhì)環(huán)境有效、穩(wěn)定的綜合性指標，對個體發(fā)展具有重要意義[7]。

中學(xué)生家庭SES如何影響其生活滿意度，在此過程中會有哪些因素發(fā)揮中介作用？通過梳理文獻后發(fā)現(xiàn)，根據(jù)家庭壓力模型的理論來看，個體的家庭SES之所以影響生活滿意度水平，往往是由于家庭的經(jīng)濟狀況會影響家長對待子女的教育態(tài)度和能力，尤其是家庭SES比較低的家長，會承擔(dān)較重的生活壓力，他們不得不花費較多的時間和精力以保障生存，相對來說更容易在生活中遭遇負性經(jīng)歷，這些家庭的父母和子女的互動和交流是較為缺乏的，即這些家庭的父母對孩子的教育卷入是較少的[8]。

父母教育卷入（Parental educational involve-ment）是一個多維度結(jié)構(gòu)，是父母為了促進孩子取得更高學(xué)業(yè)成就的一種積極行為，代表父母對孩子的教育支持程度，包括父母的教育期望和態(tài)度，以及在家庭和學(xué)校中做出的促進孩子取得更好學(xué)業(yè)成就和心理發(fā)展的各種行為，如父母對孩子的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、溝通交流和發(fā)展期望等[9]。現(xiàn)有實證研究發(fā)現(xiàn)，高家庭SES的父母通常在與孩子交流時更傾向于采取積極的教育方式[10]，SES越高的家庭則父母教育卷入水平也越高[11-12]。

此外，還有研究表明父母教育卷入水平越高的家庭，往往其子女的數(shù)學(xué)焦慮水平越低[13]、問題行為和抑郁情緒越少[11，14-15]。而焦慮、問題行為和抑郁情緒都是衡量心理健康的指標，生活滿意度也是心理健康的指標之一。

因此，本研究推測父母教育卷入也可以顯著正向預(yù)測生活滿意度。鑒于此，本研究推測父母教育卷入在中學(xué)生家庭SES與生活滿意度間存在顯著的中介作用。

基于上述分析，發(fā)現(xiàn)生活滿意度的形成會受家庭 SES和父母教育卷入的影響，但從生態(tài)系統(tǒng)理論模型的觀點來看，家庭SES和父母教育卷入都屬于外部因素，它們還需要通過內(nèi)部因素對個體產(chǎn)生作用。

生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點指出，微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)這四個由內(nèi)而外的重要相關(guān)系統(tǒng)會影響到個體生理與心理的生存與發(fā)展[16]。而在個體的內(nèi)部因素中，一個非常重要的因素就是心理韌性（Resilience）[15]。

近年來，心理韌性作為一種對青少年身心發(fā)展具有重要作用的內(nèi)源性因素和個體自身具有的積極心理品質(zhì)，不僅能夠促進個體心理健康水平的提高，還能夠幫助個體積極應(yīng)對不利處境，以獲得有利于個體健康成長的積極結(jié)果，故受到了學(xué)者們的廣泛關(guān)注[17]。心理韌性指的是個體在面對生活壓力與經(jīng)受挫折時的有效應(yīng)對和良好適應(yīng)[1]?，F(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)心理韌性越高的個體，其生活滿意度也越高[17-18]。同時，研究發(fā)現(xiàn)父母教育卷入與心理韌性呈顯著正相關(guān)，父母教育卷入越多的個體，其心理韌性水平也越高[19-20]。

由此本研究推測心理韌性可能在父母教育卷入與中學(xué)生生活滿意度間存在中介作用。

此外，程剛、王陽茜、黃云等[19]采用方便取樣的方法，在西南地區(qū)抽取了兩所高中階段學(xué)校的595名中學(xué)生作為研究對象，以探討父母教育卷入和心理韌性在中學(xué)生家庭社會經(jīng)濟地位與班級同伴地位間的鏈式中介作用。研究結(jié)果顯示，中學(xué)生家庭SES、父母教育卷入和心理韌性這三個研究變量兩兩之間呈顯著正相關(guān)，并且父母教育卷入在中學(xué)生家庭SES與心理韌性間存在顯著的中介作用。故推測，在本研究中，父母教育卷入在中學(xué)生家庭SES與心理韌性間也存在顯著的中介作用。

綜上所述，基于家庭壓力模型與生態(tài)系統(tǒng)理論，可以發(fā)現(xiàn)父母教育卷入和心理韌性可能在中學(xué)生家庭SES與生活滿意度間存在顯著的鏈式中介作用。雖然已有研究分別探討了四個變量間的兩兩關(guān)系，但尚未有研究采用鏈式中介模型來系統(tǒng)探討四者之間的關(guān)系。故本研究擬以中學(xué)生為研究對象，探究父母教育卷入和心理韌性在中學(xué)生家庭SES與生活滿意度間的鏈式中介作用，基于現(xiàn)有研究提出以下假設(shè)：

（1）中學(xué)生家庭SES 、父母教育卷入、心理韌性與生活滿意度兩兩之間均呈顯著正相關(guān)；

（2）父母教育卷入和心理韌性在中學(xué)生家庭SES與生活滿意度間存在鏈式中介作用。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用方便抽樣方法，隨機抽取貴州省的一所初中和一所高中的部分學(xué)生作為被試參與問卷調(diào)查，經(jīng)學(xué)生及學(xué)生監(jiān)護人簽署知情同意書后，采用實名制調(diào)查方式發(fā)放問卷。

調(diào)查包括兩個部分：學(xué)生完成部分是按班由學(xué)生集體填寫心理韌性量表和生活滿意度量表后當場收回，測試時間在30分鐘內(nèi)；監(jiān)護人完成部分是由學(xué)生帶給監(jiān)護人填寫家庭社會經(jīng)濟地位問卷和父母教育卷入問卷后統(tǒng)一收回。

共發(fā)放問卷600份，回收問卷574份（回收率95.667%），剔除無效問卷9份，得到有效問卷565份（有效率98.432%）。在性別上，男生246人（43.540%），女生319人（56.460%）；在年級上，初一年級72人（12.743%），初二年級120人（21.239%），初三年級77人（13.628%），高一年級76人（13.451%），高二年級133人（23.540%），高三年級87人（15.398%）。被試年齡范圍是 12～19 歲（M=15.945，SD=1.882）。

（二）研究工具

1.中學(xué)生家庭SES評估

本研究中的中學(xué)生家庭SES是參考程剛等[6]的評估方式來進行評估計算，從中學(xué)生父母的家庭年收入、職業(yè)以及文化水平這三個方面來評估計算中學(xué)生的家庭SES。首先，發(fā)放問卷收集中學(xué)生父母的家庭年收入、職業(yè)以及文化水平信息，并用國際學(xué)生評估項目（PISA）的標準對中學(xué)生父母的文化水平進行賦值[21]，采用李春玲[22]編制的職業(yè)聲望指數(shù)對中學(xué)生父母的職業(yè)進行賦值。其次，分別取中學(xué)生父母的職業(yè)以及文化水平中的最高值來代表相應(yīng)變量的得分。最后，補齊缺失值，并運用公式計算出家庭 SES值。

在本研究中，中學(xué)生家庭 SES的得分范圍在－1.47～4.11之間，得分越高表明其家庭SES越高。

2.父母教育卷入問卷

本研究中的父母教育卷入是采用國際學(xué)生評估項目中的父母教育卷入問卷來進行測量[23]。該問卷共包含7個項目，主要用于測量父母與子女的互動水平。使用5點計分法，指導(dǎo)被試在每一個項目的五個選項中選擇最能表示自己真實感受的選項，如：和孩子討論學(xué)校里所學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用。1=從不或幾乎不，2=每年1～2次，3=每月1～2次，4=每周1～2次，5=每天或幾乎每天。總分越接近35分則表示父母與子女的互動水平越高，總分越接近7分則表示父母與子女的互動水平越低。本研究中該量表的Cronbachs α為0.835。

3.心理韌性量表

本研究中的心理韌性采用于肖楠和張建新[24]翻譯修訂的心理韌性量表（CD-RISC）中文版來進行測量[25]。該量表共包含25個項目，由堅韌、自強、樂觀三個維度構(gòu)成，其中堅韌維度有13個項目，自強維度有8個項目，樂觀維度有4個項目。使用5點計分法，指導(dǎo)被試在每一個項目的五個選項中選擇最能表示自己最近一個月內(nèi)真實感受的選項，0=從不，1=很少，2=有時，3=經(jīng)常，4=幾乎總是。總分越接近100分則表示心理韌性水平越高，總分越接近0分則表示心理韌性水平越低。本研究中該量表的Cronbachs α為0.890。

4.生活滿意度量表

本研究中的生活滿意度采用Diener等[26]編制、邱林和鄭雪[27]編譯的中文版來進行測量。該量表共包含5個項目，使用7點計分法，指導(dǎo)被試在每一個項目的七個選項中選擇最能表示自己真實感受的選項，1=強烈反對，2=反對，3=有點反對，4=既不贊成也不反對，5=有點贊成，6=贊成，7=極力贊成?？偡衷浇咏?5分則表示生活滿意度水平越高，總分越接近5分則表示生活滿意度水平越低。在本研究中，該量表的Cronbachs α為0.725。

（三）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS22.0對中學(xué)生家庭SES、父母教育卷入、心理韌性和生活滿意度這四個研究變量進行數(shù)據(jù)錄入、描述統(tǒng)計以及相關(guān)分析等；并采用Mplus 7.0進行結(jié)構(gòu)方程模型分析來進行中介效應(yīng)分析，采用偏差校正bootstrap方法檢驗父母教育卷入和心理韌性在中學(xué)生家庭SES與生活滿意度間的中介效應(yīng)的顯著性。在Mplus 7.0中設(shè)定抽取 5000個 bootstrap 樣本，當bootstrap 95%的置信區(qū)間不包含 0時，則說明參數(shù)估計值顯著；當bootstrap 95%的置信區(qū)間包含 0時，則說明參數(shù)估計值不顯著[28-29]。

（四）共同方法偏差控制

共同方法偏差（Common method biases）是指因為同樣的評分者或數(shù)據(jù)來源、同樣的項目語境、測量環(huán)境以及項目本身特征所造成的校標變量與預(yù)測變量間的一種人為的共變[30]。本研究中，中學(xué)生家庭SES得分是根據(jù)父母自我報告的人口統(tǒng)計學(xué)信息換算得出；父母教育卷入是由父母自評，采用5點計分方式收集；心理韌性由學(xué)生自評，采用5點計分方式收集；生活滿意度由學(xué)生自評，采用7點計分方式收集。本研究采用的測量形式和計分方法均不相同，共同方法偏差對本研究測量結(jié)果的影響較小，故不再進行共同方法偏差統(tǒng)計控制。

三、研究結(jié)果

（一）中學(xué)生家庭SES、父母教育卷入、心理韌性和生活滿意度的描述統(tǒng)計和相關(guān)分析

表1列出了中學(xué)生家庭SES、父母教育卷入、心理韌性和生活滿意度的平均數(shù)、標準差和皮爾遜積差相關(guān)距陣。相關(guān)分析結(jié)果表明，中學(xué)生家庭SES、父母教育卷入、心理韌性和生活滿意度這四個變量兩兩之間均呈顯著正相關(guān)（r=0.162～0.323，p＜0.01）。

（二）父母教育卷入和心理韌性在中學(xué)生家庭SES與生活滿意度間的鏈式中介效應(yīng)檢驗

本研究為了有效控制測量誤差，采用結(jié)構(gòu)方程建模的方法檢驗父母教育卷入和心理韌性在中學(xué)生家庭SES與生活滿意度間的鏈式中介效應(yīng)。根據(jù)吳艷、溫忠麟[31]等的建議，當研究目的是檢驗變量間的結(jié)構(gòu)關(guān)系而不是考察變量的測量結(jié)構(gòu)時，可以使用打包法以降低誤差，提高共同度。本研究中所有變量均為潛變量，中學(xué)生家庭SES變量由中學(xué)生父母的家庭年收入、職業(yè)以及文化水平表示，將父母教育卷入隨機打包成三個項目包，心理韌性由堅韌、自強、樂觀三個維度來表示，并將生活滿意度隨機打包成兩個項目包。測量模型由中學(xué)生家庭SES、父母教育卷入、心理韌性和生活滿意度這四個相關(guān)的潛變量組成。結(jié)果表明，本研究模型擬合良好：χ2/df=3.510，SRMR=0.047，RMSEA=0.067，CFI=0.962，TLI=0.944。如圖 1所示，除了家庭SES對生活滿意度的直接效應(yīng)不顯著外（p＞0.05），其他路徑系數(shù)均達到了統(tǒng)計上的顯著性水平（p＜0.05）。

最后，使用偏差校正的非參數(shù)百分位 Bootstrap 程序考察和檢驗父母教育卷入和心理韌性在中學(xué)生家庭SES與生活滿意度之間的中介效應(yīng)及其顯著性。如表2所示，父母教育卷入、心理韌性的獨特中介效應(yīng)以及父母教育卷入和心理韌性的鏈式中介效應(yīng)的95％置信區(qū)間均不包含 0，由此可知，父母教育卷入的中介效應(yīng)、心理韌性的中介效應(yīng)以及父母教育卷入和心理韌性的鏈式中介效應(yīng)都顯著。

四、討論

（一）中學(xué)生家庭SES影響生活滿意度的鏈式中介作用機制

從數(shù)據(jù)的相關(guān)分析結(jié)果來看，第一，中學(xué)生家庭SES與生活滿意度呈顯著正相關(guān)，表明經(jīng)濟情況越好的家庭，往往其生活滿意度越高，這與已有研究保持了一致[6]；第二，中學(xué)生家庭SES與父母教育卷入呈顯著正相關(guān)，表明經(jīng)濟情況越好的家庭，往往其父母教育卷入越多，這與已有研究保持了一致[12]；第三，父母教育卷入與生活滿意度呈顯著正相關(guān)，說明父母教育卷入多的學(xué)生，其生活滿意度相對較高，這與前人父母教育卷入越多則心理健康消極指標水平越低的研究結(jié)果相一致[14-15]；第四，心理韌性與生活滿意度呈顯著正相關(guān)，意味著心理韌性越好的中學(xué)生，往往擁有越高的生活滿意度，該結(jié)果也與以往研究結(jié)果保持了一致[17]；第五，父母教育卷入與心理韌性呈顯著正相關(guān)，即父母教育卷入多的中學(xué)生，其心理韌性也相對較好，這與父母教育卷入能有效正向預(yù)測心理韌性的研究結(jié)果相一致[19]；第六，中學(xué)生家庭SES與心理韌性呈顯著正相關(guān)，這意味著家庭經(jīng)濟情況越好的中學(xué)生，則其心理韌性越好，這也與已有研究相一致[19]。

本研究進一步對父母教育卷入和心理韌性在中學(xué)生家庭SES與生活滿意度間的鏈式中介效應(yīng)進行了考察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)中學(xué)生家庭SES不會直接作用于生活滿意度，但可以通過父母教育卷入和心理韌性的鏈式中介作用間接地影響生活滿意度。父母教育卷入和心理韌性在中學(xué)生家庭SES與生活滿意度間存在鏈式中介作用，這一結(jié)果表明，中學(xué)生家庭SES通過父母教育卷入影響心理韌性，進而影響中學(xué)生的生活滿意度。

（二）通過“父母教育卷入”和“心理韌性”提高中學(xué)生生活滿意度的教育啟示

對于那些家庭 SES較差的中學(xué)生，在短期無法提升其物質(zhì)生活條件的情況下，可以通過增強其父母教育卷入水平來彌補和抵消一些不利影響，從而達到促進其身心健康發(fā)展的目的。本研究進一步驗證了父母教育卷入和心理韌性在提高中學(xué)生生活滿意度時的重要作用?？梢酝ㄟ^提升父母教育卷入的水平，進而提高學(xué)生心理韌性，以達到提高學(xué)生生活滿意度的效果。

（三）研究創(chuàng)新與不足之處

一方面，本研究發(fā)現(xiàn)父母教育卷入和心理韌性在中學(xué)生家庭SES與生活滿意度間起顯著的鏈式中介作用，這一結(jié)果在一定程度上豐富了家庭壓力模型和生態(tài)系統(tǒng)理論的相關(guān)研究。另一方面，本研究結(jié)果啟發(fā)家長應(yīng)注重積極參與孩子的教育活動。

本研究仍然存在一些不足。第一，本研究主要考察的是西部地區(qū)的樣本，這導(dǎo)致結(jié)論的適用范圍還有待考察，在今后的研究中，還應(yīng)將東部樣本納入取樣范圍。第二，調(diào)查方式較為單一，主要采用問卷法，問卷法的社會贊許效應(yīng)在一定程度上可能會影響研究結(jié)果的準確性，因此，還需進一步采用觀察法等進行完善。第三，本研究提出的父母教育卷入和心理韌性在中學(xué)生家庭SES與生活滿意度間的這一鏈式中介模型是基于橫向數(shù)據(jù)建立的，這還不足以充分證明研究變量間的因果關(guān)系，在以后的研究中，還需結(jié)合縱向或?qū)嶒炑芯?，來對本研究模型進行進一步驗證與探討。

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編輯/ 衛(wèi) 虹 終校/ 張 旗