初中英語口語教學中融入多元智能理論的研究

曹玉芳

摘 要：口語作為初中英語學習的重要組成部分，學生通過口語練習，可以運用英語與他人對話和交流，達到學以致用的教學目的，但在傳統(tǒng)理念下的初中英語課堂教學工作，對口語教學的關注度不足，學生只能夠在書面上進行英語知識的學習和應用。我國經(jīng)濟社會發(fā)展要求教育工作培養(yǎng)高素質綜合人才，意味著初中英語教學工作中，教師需要關注英語教學實踐的變革，要為學生創(chuàng)造一個英語口語環(huán)境，讓學生運用英語表達自己的所思所想，幫助學生建立英語思維。

關鍵詞：初中英語；口語教學；多元智能理論

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0228-03

如何提高學生的英語口語能力，讓學生享受學習的過程，將被動的英語學習轉化為主動的英語學習是當前初中英語教師要高度重視的問題之一。初中英語教師要與時俱進，更新自身的教學理念，將口語教學融入初中英語課堂當中，但部分初中英語教師在思想方面尚未全面擺脫應試教育理念的影響，教學模式和經(jīng)濟社會發(fā)展之間存在滯后現(xiàn)象，教師需要對傳統(tǒng)教學模式進行改變，要運用多樣化的教學模式開展初中英語口語課堂。

1.當前初中英語口語教學中存在的問題

之所以要強調在初中英語口語教學中開展多元化智慧課堂，是因為傳統(tǒng)理念下的初中英語課堂教學只是教師進行理論知識的單向灌輸，忽視了對學生的口語表達訓練，意味著學生無法應用所學的基礎知識與他人簡單進行交流，學生學的都是啞巴式英語。教師將工作重心轉移到語法的灌輸講解方面，并未將英語和真實生活進行連接，導致學生的學習效率低下，學生不知道學習英語的真正目的，很多學生認為學習英語是為了應付考試。初中英語教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，要讓學生參與到英語對話活動中，增進師生之間的溝通。理論的灌輸教學也可以達成既定的教學目標，但是忽略了學生的實際操作能力，學生只會寫，不會說，學生不能用清晰的英語語言表達自己的想法，學生在課堂中一直處于一個被動聆聽狀態(tài)，要改變這一教學現(xiàn)狀，總結和歸納當前英語口語的教學模式，找出當前教學模式中存在的問題，對問題進行整理，以此為基礎針對性調整教學模式，保障學生的知識學習效率以及口語表達能力都能夠不斷提高，賦予原本枯燥的課堂教學以生動、靈活的氣氛，全面調動學生的知識學習積極性和趣味性，學生可以跟隨教師的指引自主探索、應用基礎知識，克服知識學習遭遇的各種困難，以一種良好的學習環(huán)境輔助學生建立高質量的基礎知識體系。由于母語和英語的表達方式會有很大的不同，學生在用英語進行表達的時候，通常是按照漢語的意思緊接著進行翻譯，其實這種表達往往會存在錯誤，這使學生在開口之前總會懷疑自己表達的是否正確，內心非常謹慎，所以就不敢張口交流，長此以往，學生就會陷入一種語言危機的狀態(tài)。

2.將多元智能理論教學融入初中英語課堂的具體策略

（1）結合多媒體技術，創(chuàng)設英語語言環(huán)境

英語是一門語言，教師想要持續(xù)提升學生的英語口語表達和交際能力，可以將多媒體信這類息技術成果的優(yōu)勢全面發(fā)揮，為學生建立一個貼近真實生活的語言交流環(huán)境，正是因為外界客觀環(huán)境因素影響，使學生缺乏真實的語言環(huán)境進行口語知識的學習和訓練，為了突破這一教學難題，教師要提高自身的信息技術水準，借助普及的多媒體教學設施落實口語教學工作，將和教學內容相關的英語視頻引入其中，確保學生可以在視覺和聽覺的雙重刺激下，促進其英語發(fā)音的標準化發(fā)展，并以視頻內容為基礎進行口語對話，這種逐層遞進的教學方式可以幫助學會熟練使用口語知識進行交流，真正做到學以致用。

例如，初中英語教師在講解冀教版初中英語七年級下冊“trap to the Silk Road”這一節(jié)課的時候，教師就可以播放一則與旅行有關的英語視頻，要結合教學內容播放與教學內容有關的視頻，且不可以偏離教學主題，讓學生通過身臨其境的感受，從而了解到英語旅行當中常用的對話，并對對話進行整理和歸納，要整理出與旅行有關的地名以及常用的詢問語句。教師可以先設置相應的問題，讓學生帶著問題去觀看視頻。比如，在視頻當中，主人公是怎樣詢問他人去一個地點，或者說是旅行過程中常用的語句都有哪些？通過這種教學形式，不僅可以激發(fā)學生的求知欲，而且能夠全面調動學生的知識學習積極性，學生可以在教師提出問題后，自主進行知識的復習和預習，學生的英語聽力水平也能夠持續(xù)推升，學生會認真聆聽視頻當中主人公的英語對話，并將其進行摘抄和總結。教師要抓住英語教學的關鍵點，英語口語不僅包括簡單的英語對話，還要提高學生的英語聽力能力，只有聽懂對方說的內容，才可以運用英語去回答對方想要得到的答案。將靜態(tài)的教學模式轉化為動態(tài)的教學形式，調動學生的五官。

（2）以學生為主體，促進差異教學落地

學生因其成長環(huán)境中的因素存在顯著差距，因此學生的英語表達能力也會出現(xiàn)層次差距，教師要注意差異化的教學形式，要讓學生建立語言表達的自信心。對于性格內向的學生，教師要采取鼓勵式的教學模式，要讓學生敢于用英語表達自己的想法。而對于性格外向的學生，教師需要為其提供展示個人風采的空間，可以舉辦英語演講比賽，選擇一個演講主題，讓學生結合主題寫一篇文章，并且將該篇文章用聲情并茂的形式朗誦給學生聽。對于接受能力相對較強，語言表達能力相對較強的學生，可以脫稿去講解文章內容。文章的形式?jīng)]有局限性，可以以詩歌的形式也可以以作文的形式，這種教學方式不僅能夠幫助學生持續(xù)進行英語口語表達訓練，而且能夠為學生的文章寫作積累豐富的素材，提高英語寫作能力水平。

例如，初中英語教師在講解冀教版初中英語Unit 2“It's showtime.”這一單元的時候，就可以抓住該單元的教學主題，該單元的教學主題是展示時間，教師可以讓學生在該單元中選取一節(jié)自己認為學習較好的課，圍繞著該節(jié)課的主題展開演講，如有的學生會選擇“Food in china”這一節(jié)課，教師就可以讓學生用英語去向學生介紹我國的食物，在這一過程當中，教師要給予學生正確的引導，對于學生經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤的地方，教師需要及時進行糾正，避免學生同種語法錯誤的反復出現(xiàn)，或者是對其他學生的口語表達產生誤導。教師的英語口語教學計劃需要以學生的發(fā)展規(guī)律作為出發(fā)點不斷調整，真正做到以學生為核心轉變之前被動的教學工作模式，提升英語知識學習的趣味性和生動性。教師運用多元化的教學形式幫助學生克服學習困難，調動學生的學習興趣，增強課堂的趣味性，符合多元智能教學理論和學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學生建立自信心，通過以讀促寫的教學形式提高學生的口語表達和聽力以及寫作能力，達到一舉兩得的教學目的。

（3）結合小組合作教學，展開英語對話練習

教師可以從學生在思維和表達能力方面存在的差距進行學習小組的科學劃分，讓學生通過相互的配合和幫助從而促使學生共同進步。小組合作教學模式是新時代發(fā)展的重要教學模式之一，其也可提高學生的團隊意識和集體精神，符合核心素養(yǎng)教學理念。多元智能理論需要教師在課堂教學過程中關注學生道德水平的提高，教師在關注學生英語口語表達能力提升的同時，也要推動學生三觀的正向發(fā)展。教師要根據(jù)學科的固有特征，推動小組合作教學，確保學生的學習思路可以在反復的對話練習逐漸變得清晰。如初中英語教師在講解冀教版初中英語八年級上冊Unit 1“Me and my class”這一單元的時候，就可以讓學生用英語介紹小組成員，在介紹小組成員的時候，要將小組成員的性格，長相以及平時的生活習慣包括到英語對話當中，從不同的角度介紹組員。小組成員可以相互運用英語介紹成員，也可以讓學生介紹自己最好的朋友，通過這種相互的英語介紹，可以讓學生進一步了解身邊的朋友，有助于增強學生之間的友誼，縮短學生之間的距離，避免兩極分化現(xiàn)象的產生。

（4）組建英語學習小組，培養(yǎng)學生的口語交際能力

英語口語交際教學工作落實的基礎條件是標準發(fā)音，絕大部分學生在英語知識學習過程中，發(fā)音不準確這一問題普遍存在，不僅會影響到學生的知識學習，同時也不利于口語表達訓練中學生正確的學習習慣形成和口語交際能力的發(fā)展。教師要在課堂教學環(huán)節(jié)中進一步重視學生音標方面的練習，通過讀寫的持續(xù)訓練，幫助學生形成良好的基礎知識體系，促進其多向思維的發(fā)展，保障學生能夠對不同的知識傳遞模式形成深刻的理解。

比如，教師在帶領學生共同學習“this is my sister”單元的知識時，需要在課堂教學過程中引領學生進行文章的朗讀訓練，并通過學習小組的劃分，由小組成員相互進行操練。教師可以根據(jù)班級內的布置狀況和學生的學習水平組建學習小組，保證每小組有四名成員，由一名組長負責成員管理，做好學生的問題回答以及背誦檢查。在小組內學生大多顯得非常積極，他們也愿意展示自我個性，學生通常會將“this is my sister”“this is my brother”這類語句反復進行操作，通過小組內學生的相互交流以及反復實踐，掌握單元中的重點知識。教師也可以要求學生在課下對這些知識點反復進行訓練，利用角色扮演和個別朗讀活動幫助學生對所學的基礎知識形成全面深刻的認知，提高其口語交際能力。

（5）創(chuàng)設英語教學情景，培養(yǎng)學生的口語交際能力

在語言教學中，情境教學法的應用對語言知識的學習和口語表達能力提升有著十分重要的作用。教師借助情境教學法能夠全方位了解學生的知識學習狀況以及具體水平，教師根據(jù)教學內容以及學生實際生活經(jīng)驗設置的教學情境能夠幫助學生對英語和母語之間的差別產生深刻的感受和認知。在課堂教學中，教師需要以課程教學內容作為出發(fā)點，將教材知識點和實際生活之間存在的聯(lián)系深刻發(fā)掘，形成接近學生真實生活的教學情境，保障學生能夠在生活經(jīng)驗的影響下掌握基礎知識，建立牢固的基礎知識體系。

比如，教師在帶領學生共同學習“what does he look”這部分知識時，該課程需要學生掌握what does這一句型。教師需要在課堂教學中將傳統(tǒng)的抽象知識轉化為形象知識，利用多媒體設備為學生展示教材中人物的照片，讓學生反復進行句子的練習，逐漸掌握正確的學習方法。在真實教學情境的影響下，學生會對課件上的人物圖像仔細進行辨別，根據(jù)其中的人物特點合理分析。教師可以將目前普及的多媒體教學設備的優(yōu)勢全面發(fā)揮，引導學生進行針對性的口語訓練，發(fā)揮多媒體設備在資源方面的趣味性、生動性價值，促進英語口語教學中師生之間的有效互動，提高學生口語交際能力。

（6）開展游戲教學活動，培養(yǎng)學生的口語交際能力

游戲元素與初中英語口語教學的有機融合能夠全面激活學生的學習興趣，這種現(xiàn)代化的教學方法同樣也符合素質教育理念的要求，學生能夠主動積極參與知識學習，符合初中生的身心發(fā)展規(guī)律需求，學生在參與游戲的過程中，個人的主觀能動性能夠被全面調動，并且能夠有效避免之前教師始終處于主導地位的尷尬教學狀況，師生之間的互動頻率明顯增加。

比如，教師在帶領學生共同學習“it's raining”這部分知識時，課程教學目標需要學生了解、掌握與天氣表示相關的單詞及其特性。教師不需要直接進行單元的內容教學，而需要引入各種游戲元素，引導學生進行知識的探索。教師可以引導學生參與“The weather”英語游戲，挑選一名學生對自己喜歡的天氣進行描述，隨后讓學生利用常見的生活材料表達天氣狀況，讓學生猜測演示的具體天氣。這種貼近學生真實生活的趣味游戲，能夠激活學生的游戲興趣和學習興趣，積極參與其中。在此之后，教師可以將春夏秋冬4個季節(jié)以圖片的方法展示，引導學生從不同的角度分析季節(jié)的天氣特征，確保學生能夠在掌握基礎知識的同時，提高其口語交際能力。

3.結語

隨著全球化的發(fā)展，英語在日常生活中也有著很重要的地位，為了讓學生更好地融入這個世界，口語交際能力成了當代初中生所必備的一種能力。初中英語教師要高度重視學生的學習情況，要將口語教學融入初中理論教學中，建立實踐課堂，讓學生通過英語對話提高自身的語言表達能力。不僅要鞏固英語基礎知識，還要注重的是對語言運用能力的培養(yǎng)。注重將英語聽力練習與英語對話練習進行有機的融合，開展以讀促寫教學，讓學生通過寫作提高自身的語言表達能力，達到一舉兩得的教學目的。

參考文獻

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