減法變加法

李安成

摘 要：作業(yè)是對課堂知識進行鞏固梳理的重要環(huán)節(jié)，在“雙減”背景下如何設計更有效、精簡的語文作業(yè)形式，已經(jīng)成為廣大小學語文教師所共同關注的一個問題。本文從小學語文作業(yè)設計原則出發(fā)，立足于“雙減”，圍繞小學語文學科特點，從質(zhì)量、趣味性、層次性、創(chuàng)新性等角度出發(fā)，解讀“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計新路徑，為學生搭建自我發(fā)展與深度思考的平臺，從而幫助學生通過作業(yè)的完成及時內(nèi)化所學知識，為語文素養(yǎng)的提升奠定基礎。

關鍵詞：雙減；小學語文作業(yè)；設計策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0019-03

“雙減”政策的實施是推進均衡發(fā)展，解決當前教學質(zhì)量不高、唯分數(shù)獨尊現(xiàn)象的必要措施，作業(yè)設計是“雙減”政策中最為重要的一項內(nèi)容。受到應試教育理念的影響，部分教師在進行作業(yè)設計的過程中，容易忽視學生的學習能力，任務繁重數(shù)量較多的作業(yè)會導致學生產(chǎn)生較大的學習壓力，不利于其學習積極性的提升。因此，借助“雙減”這一契機，教師應遵循以學生為本的教育原則，做好“加”與“減”之間的平衡，借助有效的作業(yè)形式，促進學生全面發(fā)展。

1.“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計原則

目前小學語文作業(yè)布置仍舊存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，違背了作業(yè)設計的初衷，與“雙減”所倡導的減負增效理念相違背。在“雙減”政策的指引下，教師進行作業(yè)設計時，應緊密圍繞以下原則展開：①趣味性——興趣是最好的老師。作業(yè)不僅具有幫助學生鞏固所學的功效，同時也能激發(fā)學生學習興趣。因此，教師應遵循趣味性原則，基于小學生的性格特征以及興趣愛好，設計內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)內(nèi)容，幫助學生在作業(yè)的完成中感受語言的精妙，感受語文在現(xiàn)實中的重要作用，進而提升自身語文學習積極性。②層次性——受到現(xiàn)實因素的影響，學生在語文學習中存在較大差異性，教師應充分關注每個學生的不同學習能力，采用因材施教的方式，設計分層次的作業(yè)任務，保障學困生吃飽、優(yōu)生吃好，進而實現(xiàn)作業(yè)布置的真正目的。③適度性——現(xiàn)階段小學語文作業(yè)設計中所存在的共性問題即為：作業(yè)內(nèi)容較多，學生完成花費時間較長。這給學生帶來了較大的壓力與負擔，久而久之還會使學生產(chǎn)生對語文學習的抵觸心理。因此，教師應遵循適度性原則，保障作業(yè)內(nèi)容的精度、深度與廣度，減少作業(yè)題目數(shù)量，降低學生的學習壓力，進而幫助學生輕松完成的過程中及時夯實所學知識。

由此可見，在“雙減”政策的指引下，教師應遵循以上原則，探尋作業(yè)設計的優(yōu)化路徑，使減法變加法，推動小學語文教育教學的可持續(xù)性發(fā)展。

2.“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計策略

通過對小學語文作業(yè)設計應遵循的原則分析可知，為實現(xiàn)理想化的教育目標，落實減負增效，教師應及時轉變教學思想，重視對作業(yè)內(nèi)容的設計與考量。筆者結合多年實踐教學經(jīng)驗，對“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計策略進行深入分析，并提出以下建議，以供廣大教師借鑒參考，切實提高作業(yè)設計質(zhì)量。

（1）減“數(shù)量”，加“質(zhì)量”

作業(yè)數(shù)量較多是當前小學語文作業(yè)設計中所存在的共性問題，部分教師為避免學生無法及時掌握所學知識，在作業(yè)設計板塊將課內(nèi)所學匯總在一起，使人眼花繚亂，給學生帶來了較大的學習負擔?；跍p負增效理念，教師應對語文作業(yè)的數(shù)量進行把控，結合小學生身心發(fā)展特點提高作業(yè)內(nèi)容的精度與深度，增強質(zhì)量，幫助學生在具有針對性的練習中及時內(nèi)化所學知識。

以部編版四年級上冊《夜間飛行的秘密》作業(yè)設計為例，教師可以將本章作業(yè)設計內(nèi)容分為三大板塊，縮減傳統(tǒng)煩瑣的作業(yè)形式，以字詞基礎、閱讀理解、創(chuàng)新提升展開，滿足學生的個性化成長需求。

·字詞基礎

①選出加點字正確發(fā)音

蝙蝠（biān piān）? ?賽車（sè sāi）? 障礙（zhàn zhàng）

②比一比組詞語

即（? ）? ? ?使（? ）? ? ?豎（? ）

既（? ）? ? ?駛（? ）? ? ?堅（? ）

③仿照造句

即使一根極細的電線，它也能靈巧地避開。

·閱讀理解

·創(chuàng)新提升

現(xiàn)代飛機上安裝了雷達，雷達的工作原理與蝙蝠探路類似。生活中有許多先進的發(fā)明都來源于科學家對小動物的觀察。同學們開動腦筋，尋求爸爸媽媽的幫助，搜集資料，找一找還有哪些技術發(fā)明與動物相關呢？

以上作業(yè)形式較為精簡，但又包含了對學生字詞、閱讀的考查，還有拓展類內(nèi)容，能夠幫助學生拓展知識面，進一步感受科學發(fā)展的魅力。通過量少質(zhì)優(yōu)的作業(yè)內(nèi)容，能夠進一步激發(fā)學生的學習熱情，在鞏固所學知識的基礎上，促進自身全面發(fā)展。

（2）減“煩瑣”，加“趣味”

枯燥乏味的基礎練習、復雜長篇幅的閱讀訓練，都是目前主流的語文作業(yè)形式。但由于小學生注意力不集中、缺乏自律意識，極難長時間將注意力集中于形式煩瑣的練習題目上。在“雙減”政策的影響下，教師在作業(yè)設計中應結合小學生的興趣愛好，適當滲入富有趣味性的題目內(nèi)容，從而充分激發(fā)學生的作業(yè)完成熱情，促進其全面發(fā)展。

以部編版三年級下冊《荷花》作業(yè)設計為例，本篇文章以細膩的瞄著手法展現(xiàn)了夏日荷花盛開的景象，帶給人以美的極致享受。為增添作業(yè)趣味性，教師可以適當在作業(yè)內(nèi)容中設計與美術相關的板塊，如，結合語段內(nèi)容為文字配以圖畫。當學生在閱讀到“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，大家可以在草紙上勾勒草圖，畫上圓形的荷葉，緊湊地排列在一起，促使學生以圖畫的形式進一步感受到“挨挨擠擠”這一詞語在句中的內(nèi)涵。在讀到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬”時，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力畫出形態(tài)迥異的荷花姿態(tài)，有的含苞待放，有的競相爭艷，使學生感受文字的情感，通過畫面深化對文章內(nèi)涵的理解。與此同時，考慮到學生的個性化學習需求，教師也可以鼓勵學生聯(lián)系文章內(nèi)容，大膽嘗試創(chuàng)新，以手抄報的形式配圖并寫出自己所喜愛的其他花卉，如梅花、蓮花、茉莉等，幫助學生提高創(chuàng)新能力。通過具有趣味性的作業(yè)內(nèi)容，能夠使學生感受到語文學習的魅力，在良好的氛圍下實現(xiàn)核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

（3）減“單一”，加“全面”

為保障作業(yè)能夠服務于教學，促進學生學習水平的提升，在作業(yè)設計方面，教師應面向全體學生，改變傳統(tǒng)單一化的布置模式，從學生的學習能力、基礎能力、思維能力等方面全面考量，設計分層次性的作業(yè)任務，保障全體學生都能通過作業(yè)的完成獲得收獲。

以部編版五年級上冊《慈母情深》作業(yè)設計為例，通過本課的學習，學生已經(jīng)初步掌握了文章的寫作順序，從學生的學習情況考慮，教師可以將學生劃分為三類，并設計不同板塊的作業(yè)練習題目。

A類：基礎較差，且在課堂中表現(xiàn)一般，學習能力較弱的學生。針對此類學生，教師在作業(yè)設計方面要以基礎字詞模塊為主，幫助學生正確區(qū)分龜裂、干燥、壓抑、忍受等重點詞匯的拼寫方法。與此同時，為此類同學提供較為簡單的句子解析，幫助其在完成中進一步掌握擬人、比喻等修辭手法，深化對人物形象的刻畫技巧理解。

B類：掌握一定基礎，但閱讀理解能力較低。針對此類學生，教師可以結合文本內(nèi)容，為其設計閱讀理解類題目，引導學生通過對“七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”“周圍幾只燈泡烤著我的臉”等語句的閱讀與分析，掌握修辭手法以及細節(jié)描寫方法，進一步體會母親的辛苦與偉大。在此基礎上，教師也可以為其預留背誦任務，引導學生背誦自己喜歡的段落。

C類：學習成績優(yōu)異，基礎扎實。此類學生字詞掌握扎實，教師可以不為其布置基礎作業(yè)，以核心素養(yǎng)為主線，設計寫一件母親關愛自己的小事寫作任務，以此幫助學生提高自身寫作水平。

通過分層次的任務設計，能夠滿足不同學習需求學生發(fā)展需要，幫助其通過作業(yè)的完成深化所學知識，查缺補漏，實現(xiàn)學習能力的有效提升。通過分層的作業(yè)設計，能有效減輕班級內(nèi)學生學習成績差距較大的現(xiàn)象，使全體同學都能通過長期訓練提高自身學習能力及水平。

（4）減“傳統(tǒng)”，加“創(chuàng)新”

語文是一門與生活息息相關的學科，同時也是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?？紤]到核心素養(yǎng)要求，教師應有意識地對作業(yè)設計形式進行適當改良，減少書面作業(yè)的數(shù)量，適當增加實踐性、表達類作業(yè)形式，幫助學生進一步發(fā)展自身口語表達能力，感受語言文字的魅力。

以部編版五年級下冊《草船借箭》作業(yè)設計為例，教師可以結合本單元口語交際：“怎么表演課本劇”布置作業(yè)任務。引導學生以小組為單位，選擇《三國演義》中的經(jīng)典橋段，設計情景短劇，為其他同學進行表演。在劇本設計的過程中，教師應指導學生關注人物性格的細節(jié)描寫，并在表演中力求刻畫真實，突出人物性格。比如，以“草船借箭”為例，當諸葛亮在說出“只要三天，就可造好十萬支箭”時，扮演諸葛亮的學生可以利用拍胸脯的動作，表達自己的胸有成竹；扮演周瑜的學生在讀“是他自己說的，我可沒逼他”一句時，可適當增添嘲諷韻味，使人物情感表達更加充盈豐沛。通過具有實踐性的作業(yè)任務，能夠使學生切實感受到語言文字所表達出的人物情感，在深化對文本內(nèi)容理解的基礎上，也能通過與同伴的互動進一步提高自身合作意識。與此同時，為使作業(yè)設計更加多樣、靈活，教師也可以定期布置口述類作業(yè)，引導學生以學號順序，前往講臺進行演講，分享自己閱讀的四大名著故事，在班級內(nèi)形成良好的學習氛圍，助力學生健康發(fā)展。通過創(chuàng)新形式的作業(yè)設計，能夠切實實現(xiàn)減負增效的目的，使“雙減”落地生根。

3.結語

綜上所述，在“雙減”背景下，教師應對小學語文作業(yè)設計進行調(diào)整與優(yōu)化，保障學生能夠通過作業(yè)的完成即使鞏固并夯實基礎?！半p減”減的是繁文縟節(jié)，教師應深入貫徹“雙減”政策要求，在“減”的同時，以有效的作業(yè)形式，加強學生的學習能力以及學習水平，真正實現(xiàn)“加減平衡”，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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