互聯(lián)網(wǎng)思維下開放教育與職業(yè)教育資源整合與共享的問題與途徑

張 艷

（河南開放大學(xué) 系統(tǒng)建設(shè)處， 河南 鄭州 450046）

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G等信息技術(shù)的發(fā)展和普及，我們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了翻天覆地的變化。信息技術(shù)讓各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教學(xué)信息可以更好、更快地推廣，這推動(dòng)了教育形式、教育手段的大變革。因此，近些年來發(fā)展線上開放教育、職業(yè)教育已成為大勢(shì)所趨。另外，受新冠疫情影響，線上會(huì)議、線上教學(xué)、線上實(shí)踐已成為當(dāng)前教學(xué)方式的重要手段。

開放教育是將現(xiàn)代信息技術(shù)手段融入教育的一種現(xiàn)代教育形式，它以學(xué)生為中心，打破學(xué)歷、年齡、工作等因素對(duì)學(xué)習(xí)者的阻礙和影響，是一種“人人、處處、時(shí)時(shí)”的教育方式。而職業(yè)教育主要是為了使受教育者具備從事某種職業(yè)或者職業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)技能，更加注重實(shí)踐性。這兩種教育方式在教育理念、教育方法、教育資源等方面既具有一定相似性，又具有一定的差異性［1］。近年來，受新冠疫情影響，許多教學(xué)活動(dòng)都不能及時(shí)、有效地開展，因此，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)開放教育與職業(yè)教育資源整合與共享，成為當(dāng)前亟須解決的一大問題。

一、開放教育與職業(yè)教育存在的問題

開放教育興起于20世紀(jì)60年代的英國(guó)，接著在世界許多國(guó)家得到迅速發(fā)展。20世紀(jì)末，為了滿足國(guó)家對(duì)相關(guān)方向人才的需求，我國(guó)開始創(chuàng)辦了第一所開放大學(xué)——中央廣播電視大學(xué)，后來順應(yīng)時(shí)代發(fā)展及社會(huì)需求，轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家開放大學(xué)［2］。與此同時(shí)，各省市也相繼創(chuàng)辦了一大批開放大學(xué)，形成了完整的體系化教學(xué)院校及體制。開放大學(xué)的教育對(duì)象是成人，受時(shí)間、工作等因素影響，以遠(yuǎn)程線上教育為主要教學(xué)模式。但我國(guó)開放教育起步較晚，與發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大差距。如我國(guó)的開放教育缺乏完善的教育機(jī)制體制，不能快速、高效地將學(xué)生轉(zhuǎn)化為專業(yè)化人才。開放教育不以教師為主導(dǎo)，主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在特定時(shí)間通過電子設(shè)備錄下課程，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不能很好地互動(dòng)和交流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，且缺乏教師督促和監(jiān)督，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)大打折扣。開放教育受制于硬件設(shè)施、基礎(chǔ)建設(shè)等因素，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)接觸到高質(zhì)量精品課程，也沒有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)投入生產(chǎn)生活當(dāng)中。此外，開放教育的師資力量大多來自高等教育院校，并沒有對(duì)口的院校培養(yǎng)專業(yè)人才，導(dǎo)致開放教育的教師一直存在“跨界”的現(xiàn)象，且開放教育主要以理論教育為主，學(xué)生缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間，這也是開放教育目前面臨的問題之一。另外，成人教育一直以來并未受到廣泛重視。開放教育屬于一種新興的教育模式，在社會(huì)上的影響力和被重視程度都不夠，缺乏政府和社會(huì)各界的關(guān)注和支持。由于缺乏資金投入，導(dǎo)致硬件、軟件設(shè)施都落后于我國(guó)其他教育模式。這一問題值得政府和社會(huì)各界高度重視。

職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，“職業(yè)技能培訓(xùn)”是職業(yè)教育的主要目標(biāo)。改革開放以來，大量勞動(dòng)力開始進(jìn)入東南沿海，但因?yàn)槭芙逃潭容^低，只能從事勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，難以向高技術(shù)行業(yè)轉(zhuǎn)變。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)逐漸由粗放型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式向集約化、科學(xué)化發(fā)展，逐步推進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)，向產(chǎn)業(yè)鏈中高端邁進(jìn)［3］。原有的勞動(dòng)力素質(zhì)已不能滿足高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，因此推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)生產(chǎn)建設(shè)的專業(yè)化人才成為大勢(shì)所趨。職業(yè)教育以校企合作、專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)地、頒發(fā)職業(yè)資格證書等方式推進(jìn)教學(xué)工作，主要是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才。職業(yè)教育重視學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，讓學(xué)生在校期間就打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，一畢業(yè)就能迅速適應(yīng)工作崗位。但這種教育模式存在一個(gè)巨大的缺陷，就是由于職業(yè)教育片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的“實(shí)用性”，導(dǎo)致學(xué)生在這個(gè)技術(shù)日新月異的時(shí)代，缺乏終身學(xué)習(xí)的能力。很多學(xué)生學(xué)會(huì)某一技能后，就不再關(guān)心該技能的最新進(jìn)展，一味地抱殘守缺，使得自己落后于時(shí)代，不能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)環(huán)境。另外，當(dāng)前職業(yè)教育的教學(xué)方式主要依靠課堂教學(xué)、課后實(shí)踐等。受限于師資力量和學(xué)校硬件設(shè)施，很多職業(yè)教育并不能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)本領(lǐng)、學(xué)好技術(shù)，學(xué)生在學(xué)校里接觸不到先進(jìn)的技術(shù)和優(yōu)秀的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)到的可能是已經(jīng)落后于行業(yè)發(fā)展的技術(shù)，使得學(xué)生們一進(jìn)入工作崗位就面臨巨大挑戰(zhàn)。部分教師由于長(zhǎng)期從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于所教授的技術(shù)一知半解。學(xué)生們接觸不到優(yōu)秀的教師，自己的疑惑和問題也得不到解答，這樣的教學(xué)方式怎么能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代、適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新型人才呢？

開放教育和職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，為我國(guó)社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才，在長(zhǎng)時(shí)間的教育教學(xué)工作中，開放教育與職業(yè)教育也暴露出很多問題和缺陷。推動(dòng)開放教育與職業(yè)教育資源共享，可以使兩種教育模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)開放教育與職業(yè)教育更好更快地發(fā)展。

二、開放教育與職業(yè)教育資源整合與共享的途徑

開放教育的教學(xué)對(duì)象以成人為主，學(xué)生的構(gòu)成比較復(fù)雜，不適合安排統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，因此開放教育主要依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、方式等，這雖然解決了學(xué)生課程安排的問題，但客觀上也帶來了學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)熱情不高等問題，且由于是網(wǎng)上授課，開放教育大多以理論化的教學(xué)為主，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。近些年來，開放教育也在試圖解決這一問題，如通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)室來提升學(xué)生實(shí)踐能力。但這與職業(yè)教育所擁有的設(shè)施齊全、專業(yè)化、規(guī)范化的實(shí)踐基地仍有很大差距［4］。開放教育的模擬實(shí)踐雖然暫時(shí)解決了學(xué)生的“燃眉之急”，但由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相對(duì)落后而造成的建模仿真性不夠、操作方法過于簡(jiǎn)單等問題，并不能滿足提升學(xué)生技能操作能力、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手意識(shí)的需求。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的境遇下，可以利用數(shù)字技術(shù)搭建教育實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，通過發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育資源的優(yōu)化整合能力，尋求適合學(xué)生教育的路線、方法、模式、監(jiān)督及評(píng)估機(jī)制。開放教育主要依靠遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，數(shù)字技術(shù)本就是開放教育的強(qiáng)項(xiàng)。開放大學(xué)可以利用自身網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，與職業(yè)教育的線下實(shí)踐基地有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)互利共贏［5］。通過建立學(xué)校之間的友好合作，使教師有機(jī)會(huì)利用職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐基地開展教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也可以到實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)地操作，從而彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育不能滿足學(xué)生實(shí)踐鍛煉的需求。通過實(shí)踐教學(xué)，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的參與感、認(rèn)同感。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，有不理解的問題也可以及時(shí)向老師反映請(qǐng)教，從而形成良性互動(dòng)。

與開放教育相反，職業(yè)教育主要依靠課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等形式來完成教學(xué)任務(wù)，如何有效利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將全球高質(zhì)量教學(xué)資源引進(jìn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，一直以來受制于主客觀條件，未能有效實(shí)施。職業(yè)教育通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的技術(shù)人才，但是學(xué)生的理論水平跟不上自身的技術(shù)能力。信息化的迅速發(fā)展，讓知識(shí)和技術(shù)更新?lián)Q代的頻率不斷加快，缺乏理論功底的技術(shù)人才只會(huì)越來越難以立足。職業(yè)教育可以在吸取開放教育模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，大力探索網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育模式。一方面，職業(yè)教育可以將一些適合的課程通過線上教學(xué)的方式來進(jìn)行，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，職業(yè)教育可以吸收開放教育的網(wǎng)絡(luò)資源以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。國(guó)家“十三五”規(guī)劃明確提出推進(jìn)教學(xué)資源共享，利用開放大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，將各種優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源提供給全社會(huì)，為新時(shí)代社會(huì)發(fā)展服務(wù)［6］。開放教育擁有各種優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，這是一筆寶貴的財(cái)富，通過網(wǎng)絡(luò)模式引進(jìn)到職業(yè)教育當(dāng)中，可以彌補(bǔ)職業(yè)教育中理論教學(xué)與引導(dǎo)的不足，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

我國(guó)的開放教育起步較晚，大多沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，將全日制高等教育的教學(xué)方法全盤移植過來，并不能完全滿足開放教育需求。另外，開放教育的師資力量也十分薄弱。目前我國(guó)各級(jí)開放大學(xué)中從事教學(xué)的工作人員大多畢業(yè)于普通高等教育學(xué)校，擁有開放教育、遠(yuǎn)程教育相關(guān)專業(yè)背景的師資力量較少［7］。這些教師大多擁有較高學(xué)歷，畢業(yè)后直接進(jìn)入開放大學(xué)任教。他們功底扎實(shí)，在理論教學(xué)方面足以勝任。但他們的實(shí)踐能力和操作技能稍顯不足，在實(shí)踐教學(xué)方面難以勝任。面對(duì)這種情況，加快速度培養(yǎng)專業(yè)的開放教育從業(yè)者是當(dāng)務(wù)之急。開放教育與普通高等教育存在一定相似性，兩者在理論教學(xué)方面大同小異，可以共通。因此，在一些基礎(chǔ)理論教學(xué)方面，可以借用全日制高等教育的方式方法，而對(duì)于一些應(yīng)用性較強(qiáng)、實(shí)踐要求較高的專業(yè)課程，則需要培養(yǎng)專業(yè)化人才。開放教育可以利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)資源，通過線上教學(xué)的方式，引入名師課程，彌補(bǔ)教師專業(yè)性不足的問題；開放大學(xué)可以選擇一些優(yōu)秀師資，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為開放教育的教學(xué)方式方法。開放大學(xué)也可以申請(qǐng)?jiān)O(shè)立開放教育專業(yè)，致力于培養(yǎng)專業(yè)的從業(yè)人員，不斷提升開放教育師資的整體水平。對(duì)于一些實(shí)踐課程，需要將學(xué)生集中起來開展教學(xué)，但由于學(xué)生大多為業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾較為突出，集中教學(xué)方式難以開展。對(duì)此，可以通過虛擬技術(shù)進(jìn)行線上教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)員可以根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)方式，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

隨著技術(shù)的更新?lián)Q代和現(xiàn)代工藝的日趨精細(xì)化、復(fù)雜化，職業(yè)資格證書作為某一技能的證明，發(fā)揮著比學(xué)歷證書更重要的作用。目前，開放教育在構(gòu)建學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書有機(jī)銜接機(jī)制探索方面尚處于起步階段，很多學(xué)生受環(huán)境影響，對(duì)于職業(yè)證書的認(rèn)識(shí)程度不夠。職業(yè)教育注重學(xué)生的職業(yè)技能，學(xué)生在校期間會(huì)從事各種專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，并參加相關(guān)職業(yè)資格考試。學(xué)生畢業(yè)之前，往往會(huì)拿到相關(guān)方向的職業(yè)資格證書，學(xué)生在走出校園后，職業(yè)資格證書會(huì)發(fā)揮很大作用，在就業(yè)、薪資、能力等方面都會(huì)得到行業(yè)的認(rèn)可。而開放教育注重理論教學(xué)，學(xué)生在校期間往往不會(huì)去主動(dòng)考取職業(yè)資格證書，學(xué)生畢業(yè)之后并不能快速就業(yè)并得到行業(yè)的認(rèn)可。在這方面，開放教育需要向職業(yè)教育學(xué)習(xí)。開放大學(xué)在教學(xué)過程中，要大力宣傳和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加職業(yè)資格考試。學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)歷證書與職業(yè)證書并重的意識(shí)，努力做到全面發(fā)展。同時(shí)，開放教育可以吸收職業(yè)教育的模式，適當(dāng)開設(shè)相關(guān)課程，讓課程與相關(guān)的資格考試對(duì)接。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，可以更好地去考取相關(guān)職業(yè)資格證書，在畢業(yè)后能夠更順利地就業(yè)。

三、開放教育與職業(yè)教育資源整合與共享的前景展望

加快促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，推動(dòng)教育事業(yè)信息化、現(xiàn)代化，是我國(guó)大力支持的教育理念。近些年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越成為國(guó)家倚重的重要發(fā)展方式。教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下正在發(fā)生巨大變化，這是當(dāng)前教學(xué)模式發(fā)展變革的大趨勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用，可以有效促進(jìn)教育模式的轉(zhuǎn)化，使我國(guó)高等教育領(lǐng)域的教育機(jī)制、教育資源得到優(yōu)化。相應(yīng)的，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，也讓開放教育與職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)資源共享成為現(xiàn)實(shí)。這一發(fā)展模式得到了黨和國(guó)家的大力支持，投入了大量的人力物力財(cái)力，是我國(guó)未來教學(xué)方式發(fā)展的重要方向。21世紀(jì)是信息大爆炸的時(shí)代，飛速發(fā)展的社會(huì)促使終身學(xué)習(xí)成為每個(gè)人都必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)［8］。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)者在社會(huì)生活中更具競(jìng)爭(zhēng)力，成為開放教育與職業(yè)教育必須考慮的問題?？偠灾?，推進(jìn)開放教育與職業(yè)教育資源整合與共享，這既是政策導(dǎo)向，也是大勢(shì)所趨。

開放教育與職業(yè)教育的融合和合作，可以有效彌補(bǔ)兩種教育模式存在的不足，使兩種教育模式能夠更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才?，F(xiàn)代社會(huì)職業(yè)分工越來越精細(xì)化、專業(yè)化，對(duì)于開放教育、職業(yè)教育的需求會(huì)越來越大。通過資源的整合與共享，這兩種教育模式會(huì)進(jìn)一步發(fā)展協(xié)作，形成獨(dú)具特色的教育新模式。這種教育模式可以與我國(guó)高等教育協(xié)同發(fā)展，形成具有中國(guó)特色的教育體制機(jī)制，讓我國(guó)的教育模式更加科學(xué)化、理論化，為培養(yǎng)有思想、有文化、有技能的社會(huì)主義建設(shè)者貢獻(xiàn)新的更大的力量。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一場(chǎng)席卷全球的技術(shù)革命，讓各行各業(yè)都發(fā)生了翻天覆地的變化。開放教育本就以遠(yuǎn)程信息技術(shù)為支撐，這正是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推進(jìn)教育模式革新的大好時(shí)機(jī)。開放教育與職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式方面有較大相似性，在教育資源、教育方法上也存在極大的互補(bǔ)性。展望未來，推進(jìn)開放教育與職業(yè)教育資源整合與共享，促使兩種教育模式協(xié)同合作是大勢(shì)所趨。兩者的合作與交流，有利于更好地構(gòu)建我國(guó)的終身教育體系，建設(shè)新時(shí)代獨(dú)具特色的教育模式。