傾聽幼兒讓教師成為促進師幼互動的支點

沈佳蓓

摘 要：在幼兒教育階段的教育教學活動中，傾聽可以切實幫助教師確保和提升教育教學效率及效果，因而教師需要切實針對自身在教學傾聽能力方面表現(xiàn)進行優(yōu)化和提高，通過相應(yīng)地為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的受教育體驗，同步在自身教育教學能力發(fā)展方面取得進步。其間，幼兒園教師可以從幼兒的言語表達和非言語表達兩個角度著手把握幼兒的實際需求，理解并接納幼兒表達的同時，及時給出相對應(yīng)的評價，進而通過在情感層面與幼兒形成共鳴的方式切實確保師幼互動效果。為此，如何更加深入切實地把握傾聽與師幼互動的內(nèi)涵，了解幼兒園師幼互動現(xiàn)狀及其問題成因，采取更加科學合理地采取有效策略，以傾聽為支點促進師幼互動，逐漸成為幼兒園教師改善師幼互動狀況過程中必須解決的重要課題。

關(guān)鍵詞：教學傾聽；幼兒教育；師幼互動

【中圖分類號】G615? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0094-04

在國內(nèi)教育行業(yè)現(xiàn)代化改革發(fā)展的過程中，各個教育階段均需要相應(yīng)地取得一定的發(fā)展，以便確保教育教學效率及效果，這需要教師引起足夠的關(guān)注與重視。在幼兒園教育階段也是如此，教師需要以師幼互動為抓手，針對教育教學現(xiàn)狀調(diào)整教策略。而傾聽可以為師幼互動提供堅實的支撐，因而教師需要切實地圍繞教育傾聽能力進行自我提升和自我發(fā)展。教育教學過程中，傾聽可以為教育教學活動效率提升創(chuàng)造更加有利的基礎(chǔ)性條件，因而教師在傾聽能力方面的實際表現(xiàn)更顯關(guān)鍵，不僅會影響到幼兒實際成長與發(fā)展，還會顯著影響到教師的教育教學能力進步。因此，幼兒園及教師需要重視教育教學活動中的傾聽。受不同方面的客觀影響要素左右，部分幼兒園教師實際的傾聽能力表現(xiàn)有待改善，需要幼兒園與教師分析其中的深層原因，以便立足于原因分析采取科學合理的針對性策略，確保師幼互動的效率及效果。

1.教育傾聽及師幼互動簡述

（1）教育傾聽的內(nèi)涵

根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典可以得知，傾聽是指細心地針對對方表達之中所包含的各類信息進行聽取的行為，傾聽者需要確認其中的言語信息以及非言語信息，進而基于切實有效的理解給予對方一定的反饋。而在教育教學活動中，傾聽能力具體地體現(xiàn)為教師在具體課堂教學實踐中的傾聽意識和傾聽技巧表現(xiàn)，需要教師深入地把握自身角色定位以及相關(guān)的教育能力，以便切實地履行自身在教育教學活動中的傾聽者責任。為求有效地確保自身傾聽能力，教師需要切實地針對自身專業(yè)教育素養(yǎng)進行提升，以此為幼兒營造更加自由、更加受尊重的教育教學活動環(huán)境，同時積極且及時地面對幼兒實際的表達進行評價和反饋，鼓勵幼兒主動參與教育教學活動。因此，教育傾聽需要教師保持跟進和重視。

（2）教育傾聽的積極作用

首先是能切實地對幼兒權(quán)利表示尊重?？紤]到每名幼兒均是相對對立的個體，教師需要遵循現(xiàn)代化的幼兒教育理念，切實地尊重幼兒人格及各項權(quán)利，平等地對待每個幼兒的存在。教師從傾聽角度出發(fā)，圍繞教育傾聽進行各項實際的教育教學活動，以便借此引導幼兒積極地表達自身感想與自我，有助于幼兒實現(xiàn)更加有效的成長與發(fā)展。在具體的教育教學活動進行過程中，傾聽意識及能力明顯可以為師幼互動過程提供堅實的支撐，進而幫助教師引導幼兒自主地進行表達。借此，教師不僅可以引導幼兒接觸和感受自我意識，同時可以為幼兒今后的成長發(fā)展奠定較為堅實的必要性基礎(chǔ)。

其次是為教師的教育能力提升賦能。對教師而言，教育教學活動中的傾聽行為不僅會激發(fā)幼兒參與教學活動的興趣，還會較為直觀地影響到教師在教育教學活動中的能力，有利于提升師幼互動的環(huán)境營造工作實際效率及效果。在傾聽行為的有力支撐下，教師可以通過營造寬松的教育教學環(huán)境，進行更加放松的師幼互動，進而引導幼兒主動地在表達中實現(xiàn)互相之間的有效分享，最終為幼兒取得成長及發(fā)展奠定較為堅實的基礎(chǔ)。在此過程中落實傾聽行為時，教師需要切實地跟進教育教學活動狀況，以便結(jié)合幼兒各有不同的實際表現(xiàn)，優(yōu)化和調(diào)整教育教學活動開展方向，鼓勵幼兒主動地在教育教學活動參與過程中表達，進而確保各項教育教學活動的效果。在持續(xù)不斷地傾聽的過程中，教師在教育教學能力方面的表現(xiàn)也會隨之出現(xiàn)較為理想的發(fā)展與提升。

（3）師幼互動的方向性

第一，關(guān)注幼兒實際的情感需求。

個體需求具備明顯的層次性，層次較低的需求得到滿足后才會轉(zhuǎn)而尋求層次更高的需求，對幼兒園教育教學活動而言也是如此。教師首先需要通過情感交流為幼兒帶來安全感，才可以引導幼兒轉(zhuǎn)而尋求歸屬、尊重和愛方面的需求。在此過程中，教師應(yīng)當及時地在師幼互動過程中跟進幼兒在情感方面的實際尋求，并相應(yīng)地予以相對正面的回應(yīng)和滿足。為實際關(guān)注和滿足幼兒實際的情感需求，教師應(yīng)當通過積極且恰當?shù)恼嬖u價，著眼于幼兒良好的各種表現(xiàn)予以肯定，確保師幼互動的有效性有一定的成果。

第二，確保計劃性不會過于明顯。

為確保師幼互動實際的有效性，教師在設(shè)計和實施教學活動時應(yīng)當更加關(guān)注活動計劃的執(zhí)行狀況和靈活性表現(xiàn)，以防過度地體現(xiàn)預(yù)設(shè)性或計劃性特征。在計劃性特征過度顯著的情況下，教師在實際的師幼互動會表現(xiàn)得更加僵硬，目的性過于明顯會致使師幼互動質(zhì)量顯著下降。為此，教師在設(shè)計各項具體教育教學活動時需要設(shè)置多條活動路線，根據(jù)幼兒的實際表現(xiàn)做出相應(yīng)的調(diào)整與改變。具體而言，教師應(yīng)當從幼兒在活動中的細節(jié)部分著手，圍繞幼兒遭遇的困難展開師幼互動，以便確保師幼互動的有效性。

第三，以平等的對話關(guān)系為基礎(chǔ)。

當前，部分教師仍未徹底擺脫傳統(tǒng)教育理念的影響，更傾向于在教育教學活動中掌握主動權(quán)，而幼兒相對而言處于被動狀態(tài)。在這種情況下，不僅師幼互動及關(guān)系在和諧性方面的表現(xiàn)會受到影響，還會影響到教育教學活動的效率及效果。因而在實際師幼互動中，教師應(yīng)當始終以平等的師幼對話關(guān)系為基石進行傾聽，以便針對自身在師幼互動中的角色定位進行重構(gòu)，進而借助傾聽構(gòu)建更加平等、更加合作化的師幼對話關(guān)系。在此過程中，教師需要切實地尊重幼兒的主體性地位，引導幼兒主動積極地自主探索。

第四，深入?yún)⑴c教育教學活動中。

在具體的師幼互動中，教師應(yīng)當深入地參與到教育教學活動中，以便切實地通過置身于相同的環(huán)境中實現(xiàn)較為實際的傾聽，與幼兒形成情感共鳴，引導幼兒更加樂于參與教育教學活動。教師需要切實地參與教育教學活動，與幼兒處于同樣的教育教學環(huán)境中，以便引導幼兒接觸和發(fā)現(xiàn)快樂，進而透過良好積極的情緒共鳴有效地調(diào)動幼兒的情緒，確保師幼互動過程在有效性與積極性方面的實際表現(xiàn)。在此過程中，教師應(yīng)當及時地跟進每名幼兒在教育教學活動中的實際表現(xiàn)，以便更加切實地進行傾聽。

2.幼兒園師幼互動現(xiàn)狀及其問題成因

（1）幼兒園師幼互動中的問題

第一，教師在生活活動中缺乏傾聽意識。

得到傾聽和自由表達是幼兒的基本權(quán)利，教師在師幼互動中應(yīng)當切實地關(guān)注和重視幼兒在教育教學活動中的觀點和想法。但當前，部分教師在幼兒生活活動過程中缺乏充足的傾聽意識，未能針對幼兒有趣的想象和表達進行回應(yīng)，以至于幼兒難以主動地繼續(xù)努力想象和表達。在缺乏傾聽意識的前提下，教師在具體的教育教學活動也難以切實地開展師幼互動，更無法確保師幼互動的效果性。具體而言，部分教師更加關(guān)注教育教學活動既定目標的完成，并未將傾聽納入教育教學活動設(shè)計中。

第二，教師實際的傾聽能力表現(xiàn)較不足。

在個別學者眼中，教育教學即是傾聽，教師需要集中注意力于聽取和感受幼兒獨特性的想法，然后通過傾聽過程明確引導不同幼兒參與師幼互動的具體方向。因而在某種意義上，幼兒園具體的各項教育教學活動也相當于教師引導加以幼兒為主的傾聽互動過程。而當前部分教師在這一方面存在一定的不足，實際的傾聽能力表現(xiàn)難以為實際的有效傾聽提供支撐，也就難以透過師幼互動明確幼兒的實際需求，導致教師只能圍繞自身為主進行教師主導型的灌輸性教育教學，影響到教育教學活動的實際開展狀況。

第三，部分教師傾聽態(tài)度有待持續(xù)改進。

交流屬于相對特殊的雙向傾聽，因而教師在師幼互動中進行傾聽時不能僅停留于傾聽幼兒的表達與需求，更需要在傾聽之后給予幼兒一定的反饋，以便確保師幼互動可以最終成立，而不是單純止于教師強制主導的早期階段。而當前，部分教師在傾聽態(tài)度方面存在一定的問題，僅僅停留于傾聽幼兒的表達與想法，相對敷衍地確保形式層面的師幼互動。在沒有用心傾聽幼兒的表達并給出回應(yīng)的情況下，幼兒也就難以通過師幼互動實現(xiàn)較為理想的成長與發(fā)展，導致教師也很難保證教育教學活動及師幼互動的有效性。

（2）幼兒園師幼互動問題的成因

第一，部分教師受困于權(quán)威意志表達傾向性。

互動與交流得以成立的根本在于雙方一進一退，當教師更加執(zhí)著地表達自我時，教師在師幼互動中就處于步步逼近的狀態(tài)，在一定程度上會為幼兒參與師幼互動帶來一定的困阻。換言之，部分教師在師幼互動方面遭遇問題的重要原因之一在于自身仍然受困于相對傳統(tǒng)的、傾向于權(quán)威意志表達的教育理念，認為幼兒是認知水平有限的受教育者和受灌輸者，也就難以在師幼互動中通過平等傾聽交流引導幼兒更加有意愿地參與師幼互動，最終影響到了師幼互動以及教育教學活動的實際效果。

第二，目標導向迫使教師難以顧及幼兒成長。

目前，部分幼兒園教師在實際設(shè)計和開展教育教學活動時更看重教育教學目標的達成，對幼兒通過教育教學活動和師幼互動可以得到的收獲較為忽視，因而師幼互動大多停留于實現(xiàn)教育教學目標的工具這一初期階段，并未在真正意義上實現(xiàn)高效互動，只是單純的教師灌輸知識。在這種情況下，目標導向會迫使教師機械化地達成目標，而不是切實地把握幼兒的成長狀況，幼兒在創(chuàng)造性方面的表現(xiàn)也得不到提升。不僅如此，還會帶來傾聽如同虛設(shè)的結(jié)果，導致師幼互動無法實現(xiàn)相對符合預(yù)期的促進幼兒成長的效果。

第三，教師實際的傾聽行為形式化特征明顯。

在教育改革持續(xù)深入之后，傾聽已經(jīng)成為教師的關(guān)鍵教學抓手之一，對幼兒園教育階段而言也是如此。在教育改革明確提出目標之后，教師必須在教育教學活動和師幼互動中表現(xiàn)出傾聽行為。但部分教師對傾聽行為的認知存在一定的偏差，雖明確了此做法可以確保傾聽在教育教學活動以及師幼互動中的實際體現(xiàn)，但由于更加側(cè)重于形式化，導致出現(xiàn)了不良結(jié)果。

3.以傾聽為抓手促進師幼互動的具體策略

（1）明確教師需要傾聽的角色定位，培養(yǎng)傾聽意識

通過分析建構(gòu)主義學習理論不難發(fā)現(xiàn)，知識獲取與知識掌握過程很難通過被動灌輸獲得理想效果，需要學習者在自身主觀能動性支撐下進行積極主動的自主性知識構(gòu)建。為求實現(xiàn)較為理想的師幼互動效果，幫助幼兒在教育教學活動中確保自身主體性地位，教師首先需要學習和把握教育傾聽相關(guān)理論，明確自身需要傾聽的角色定位，進而培養(yǎng)傾聽意識。在此過程中，教師需要關(guān)注和把握幼兒在知識及經(jīng)驗方面的既有積累狀況，以便相應(yīng)地予以結(jié)合，引導幼兒通過師幼互動接觸和掌握新知識。

（2）設(shè)置并落實具體的傾聽原則，積累傾聽經(jīng)驗知識

在教育傾聽過程中，理論知識僅限在理論層面可以發(fā)揮一定的積極促進作用，仍然需要教師切實地通過傾聽實踐深入把握各項理論知識。為求切實地提升自身教育傾聽能力，實現(xiàn)更好的師幼互動狀況，教師需要在各項教育教學活動中持續(xù)不斷地進行傾聽練習，以便從中提煉有利于教育傾聽能力提高的技巧，以傾聽技巧為抓手改善師幼互動狀況。在此過程中，教師首先需要保持更加充足的耐心，針對幼兒相對模糊的表達進行實際的傾聽，以便經(jīng)由幼兒有限的表達，把握幼兒具體的想法。其次，教師需要更加積極地正面評價幼兒在師幼互動中的表現(xiàn)，以便引導幼兒主動參與教育教學活動。

（3）進一步拉近教師與幼兒間的關(guān)系，營造傾聽環(huán)境

傾聽行為的本質(zhì)在于聆聽和回應(yīng)，因而教師需要圍繞聆聽與回應(yīng)中的情感性要素進行有效的傾聽，以便確保師幼互動可以實現(xiàn)促進幼兒成長的效果。在此過程中，教師需要常態(tài)化地把握和了解幼兒的實際情況，以便根據(jù)不同幼兒各有不同的需求和興趣，拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，進而營造更加有利于師幼互動的高效傾聽環(huán)境。

（4）以尊重和理解幼兒為重心，把握師幼互動切入點

傾聽行為對雙方關(guān)系的平等性狀況要求較高，因而在以傾聽為支點促進師幼互動狀況的過程中，教師需要切實地將尊重和理解幼兒置于關(guān)鍵位置，通過在傾聽過程中與幼兒形成情感共鳴，在師幼關(guān)系中構(gòu)建信任，并結(jié)合幼兒實際興趣挖掘其中有利于師幼互動的部分和要素，進而通過傾聽促進幼兒實現(xiàn)有效學習。根教師需要深入地把握符合幼兒興趣的要素，以便從中充分挖掘教育價值，在具體的師幼互動中，教師需要圍繞傾聽，結(jié)合不同幼兒各有不同的興趣愛好進行引導和有效互動，為幼兒實現(xiàn)有效成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（5）給予正面肯定，調(diào)整優(yōu)化既有師幼互動方式

對身心成長水平相對較低的幼兒來說，得到外界的認可是必不可少的重要過程，因而教師在傾聽過程中需要將欣賞的目光視為必要前提，客觀地針對幼兒的優(yōu)秀表現(xiàn)進行正面評價，以便通過給予幼兒充足的肯定，確保師幼互動的效果。在此過程中，教師需要圍繞師幼互動方式進行優(yōu)化和調(diào)整，還需要以根據(jù)既有師幼互動理念及方式的分析與反思進行改進。在幼兒積極主動參與教育教學活動中并取得一定成果后，教師需要切實地表現(xiàn)出充足的興趣與肯定，以便通過傾聽的方式引導幼兒表達自己的努力過程，確保師幼互動的有效性。

（6）圍繞情感共鳴，深入結(jié)合幼兒想象進行師幼互動

在師幼互動傾聽行為主觀能，情感共鳴可以發(fā)揮較為可觀的促進作用，需要教師深入地結(jié)合幼兒實際的想象實現(xiàn)更加充足的情感共鳴，進而確保和改善師幼互動過程的效率及效果。在師幼互動中，教師需要確保自身和幼兒均處于良好的積極互動狀態(tài)，進而通過傾聽過后的言語表達及非言語表達，引導幼兒結(jié)合自身既有想象做出調(diào)整。此外，教師還需要針對有幼兒在不同環(huán)境下各有不同的表現(xiàn)進行差異化師幼互動，以便最大限度地確保和提升師幼互動的質(zhì)量，進而幫助幼兒通過師幼互動有所成長和進步。

4.結(jié)語

綜上所述，國內(nèi)教育行業(yè)處于持續(xù)的現(xiàn)代化發(fā)展過程中，為不同教育階段的教師提出了相對嚴苛的發(fā)展要求，需要教師在教育教學方面實更有效率和效果。幼兒園及教師需要深入分析與把握教師在教育教學能力方面的實際表現(xiàn)，以便相應(yīng)地予以確保和改善，為幼兒提供更加良好的受教育體驗。在此過程中，幼兒園教師需要關(guān)注教育傾聽能力的發(fā)展，以傾聽為抓手為幼兒營造更加有利于其成長發(fā)展的教育教學環(huán)境，借助師幼互動引導幼兒實現(xiàn)長效成長。其間，仍有部分幼兒園教師存在一定的問題，需要切實地予以解決，助其提升自身教育傾聽能力，以便改善既有的師幼互動狀況。具體而言，教師首先需要充分地掌握教育傾聽和師幼互動的實際內(nèi)涵。一則需要認識教育傾聽的定義；二則需要明確教育傾聽的價值主要體現(xiàn)在相應(yīng)地體現(xiàn)了幼兒的權(quán)利，以及幫助教師提高教育能力兩個方面；三則需要熟悉師幼互動的方向性，關(guān)注幼兒實際的情感需求，確保計劃性不會過于明顯，以平等的對話關(guān)系為基礎(chǔ)，深入?yún)⑴c教育教學活動中。其次，教師需要切實地認識師幼互動現(xiàn)狀，明確其中仍留有充足的改進空間，需要面對和解決諸多的問題性狀況。一則需要認識到師幼互動中的問題大致體現(xiàn)在教師在生活活動中缺乏傾聽意識，教師實際的傾聽能力有待提高，部分教師傾聽態(tài)度有待持續(xù)改進等方面；二則需要把握師幼互動問題的成因大致在于部分教師受困于權(quán)威意志表達傾向性，目標導向迫使教師難以顧及幼兒成長，教師實際的傾聽行為形式化特征明顯等方面。最后，教師可以采取包含明確教師需要傾聽的角色定位并培養(yǎng)傾聽意識，設(shè)置并落實具體的傾聽原則積累傾聽經(jīng)驗知識，進一步拉近教師與幼兒間的關(guān)系營造傾聽環(huán)境，以尊重和理解幼兒為重心把握師幼互動切入點，通過給予正面肯定調(diào)整優(yōu)化既有師幼互動方式，圍繞情感共鳴深入結(jié)合幼兒想象進行師幼互動在內(nèi)的諸多有效策略，更加科學合理地以傾聽為抓手促進師幼互動，確保幼兒及教師可以同步在師幼互動中取得發(fā)展與進步。

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