控量減負，創(chuàng)新增效

沈露苔

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段基礎(chǔ)教育中的一門重要科目，在“雙減”背景下，完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程管理是促進“減負”與“提質(zhì)”并行的關(guān)鍵措施。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計屬于教學(xué)全過程中重要的一環(huán)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計可協(xié)助學(xué)生有效鞏固數(shù)學(xué)知識，提高其學(xué)習(xí)效率?；诖?，現(xiàn)圍繞“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計控量減負、創(chuàng)新增效的具體措施展開分析，望助力小學(xué)數(shù)學(xué)教師完善教學(xué)過程管理，并促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)；創(chuàng)新；增效

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0048-04

1.傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在問題

為促進“雙減”政策有效推進，穩(wěn)步提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，首先需要明確小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的“負擔(dān)”。一般情況下，可分為作業(yè)總量、作業(yè)難度方面的負擔(dān)。其中，作業(yè)總量負擔(dān)多來源于教師秉持的“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)理念。部分教師將教學(xué)中大量的時間花費在講解例題、練習(xí)真題等環(huán)節(jié)上，且課后仍布置大量的練習(xí)題作為作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生需耗費大量時間鉆研、熟悉各種題型。這一作業(yè)設(shè)計方式雖能夠加深學(xué)生對基礎(chǔ)性知識點的印象，長期堅持有助于學(xué)生對各類題目的解法做到融會貫通，但完成作業(yè)的過程相對較枯燥、單調(diào)，學(xué)生長期處于被動練習(xí)的狀態(tài)下，心理負擔(dān)會逐漸增大。作業(yè)難度方面的負擔(dān)來源于教師對學(xué)生過高的期待和要求。部分教師在未考量學(xué)生個體性學(xué)習(xí)能力差異的情況下布置數(shù)學(xué)作業(yè)，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)不扎實、能力相對較差的學(xué)生容易對難題望而卻步，怯于表達自己的疑惑，又無法高效完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量始終無法提高，最終導(dǎo)致個人學(xué)習(xí)效率無法提升。

2.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減負內(nèi)涵及要求

“雙減”意見中明確提到，要在減輕作業(yè)管理機制、合理設(shè)置作業(yè)總量的同時，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強教師的指導(dǎo)作用，靈活利用課余時間。為順應(yīng)“雙減”要求，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計合理性，教師應(yīng)從以下方面入手優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

（1）合理設(shè)置難度，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識整體脈絡(luò)清晰且抽象性不強，布置作業(yè)的目的主要在于為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；诖?，教師應(yīng)摒適當(dāng)降低作業(yè)難度，減弱學(xué)生對難題的恐懼感，在布置基礎(chǔ)性題目的基礎(chǔ)上創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

（2）提高設(shè)計質(zhì)量，發(fā)展綜合素養(yǎng)

降低作業(yè)難度是減輕負擔(dān)的重要前提，考慮到“雙減”背景要求在減負的同時做到“提質(zhì)”，教師需在降低難度的基礎(chǔ)上努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強對學(xué)生基礎(chǔ)性技能、數(shù)學(xué)思維、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將空余的時間作為學(xué)生培養(yǎng)興趣、發(fā)展特長的機會，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（3）創(chuàng)新設(shè)計理念，促進良性發(fā)展

在合理控制作業(yè)難度及總量的基礎(chǔ)上，教師需要順應(yīng)當(dāng)前時代人才要求，摒棄單一、固定的作業(yè)設(shè)計理念，創(chuàng)新作業(yè)布置形式。一方面要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的興趣，使其完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程成為一個發(fā)散思維、開發(fā)智力、鍛煉實踐及合作能力的過程，另一方面要推動數(shù)學(xué)教學(xué)教育的變革，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為富有生命力的教育，促進教育環(huán)境良性發(fā)展。

3.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)控量減負、創(chuàng)新增效設(shè)計舉措

（1）合理布置分層練習(xí)，激發(fā)上進意識

以人為本是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項基本原則，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平很大程度上決定了其成績提升的上限?；诖耍枰處煂W(xué)生進行細致的觀察，掌握其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況后進行合理分層，再根據(jù)各層次學(xué)生的能力水平設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的分層數(shù)學(xué)作業(yè)，并動態(tài)評估學(xué)生層次，促進其不斷挑戰(zhàn)自我，這能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計合理性。根據(jù)學(xué)生能力水平，對基礎(chǔ)相對較薄弱的學(xué)生布置重復(fù)性較高、緊扣基礎(chǔ)性知識點展開的練習(xí)，有利于協(xié)助其穩(wěn)固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；對具有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生布置兼具鞏固、提升作用的作業(yè)，可促使此層次學(xué)生向更高層次沖刺；對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)十分扎實、能力在班內(nèi)屬突出級別的學(xué)生設(shè)計一些拓展練習(xí)，可發(fā)展其綜合素養(yǎng)，拓寬其數(shù)學(xué)知識視野。在此基礎(chǔ)上，基于學(xué)生性格特征、興趣愛好調(diào)整作業(yè)形式，布置一些有趣的、開放式的、互動性的作業(yè)，并根據(jù)不同層次學(xué)生的能力現(xiàn)狀合理調(diào)整作業(yè)難易度，使學(xué)生能體會數(shù)學(xué)的魅力以及解題的成就感，可以更好地激發(fā)學(xué)生的上進意識。

例如，在教學(xué)“大數(shù)的認識”這一課時，教師首先可以在導(dǎo)入階段布置幾道不同難度的題目初步了解學(xué)生的能力現(xiàn)狀，并對其進行合理分層。其次，對不同層次的學(xué)生布置分層練習(xí)。部分學(xué)生對萬以上數(shù)字的讀法不夠熟悉，對千、萬、億等數(shù)字的敏感度較差，教師可為其布置針對性的基礎(chǔ)知識鞏固作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容主要包括如何對大數(shù)進行分節(jié)、如何正確讀出大數(shù)等。部分學(xué)生對大數(shù)的讀法較為熟悉，教師可側(cè)重于布置一些阿拉伯?dāng)?shù)字與對應(yīng)讀法的連線題，適當(dāng)加入一些應(yīng)用題，協(xié)助學(xué)生強化記憶。對部分基礎(chǔ)扎實、能力相對較突出的學(xué)生，教師可給出一些“公頃和平方千米”的附加題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自行基于大數(shù)概念理解公頃、平方的概念，讀出帶有上述單位的數(shù)字。在此基礎(chǔ)上，可根據(jù)題目難度合理增減題目數(shù)量，或布置一些需要學(xué)生親自測量的任務(wù)、互相配合的小組作業(yè)，協(xié)同發(fā)展學(xué)生多方面的能力。通過對作業(yè)進行合理分層，學(xué)生一方面能夠在解題中獲得成就感，進而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力，另一方面可在確保作業(yè)完成質(zhì)量的基礎(chǔ)上協(xié)助學(xué)生夯實數(shù)學(xué)知識“金字塔”，實現(xiàn)“減負增效”。

（2）課前布置趣味作業(yè)，提高參與度

受傳統(tǒng)思想影響，既往部分教師片面地認為作業(yè)只具備課后復(fù)習(xí)、鞏固知識點的功能。實際上，作業(yè)同樣可作為課前導(dǎo)入新知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑。在課前布置具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的練習(xí)題，有利于學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容形成初步了解，迅速把握本節(jié)的知識重點，也便于教師科學(xué)地分配有限的時間，為學(xué)生提供更多的師生交流機會，確保學(xué)生解題期間遇到的困難在課上能夠得到解決，提高學(xué)生的參與度，同時便于教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力形成更為全面的認識，進一步合理分層，根據(jù)每個學(xué)生的能力差異、基礎(chǔ)知識掌握情況合理布置針對性的作業(yè)。此外，富有趣味性的課前作業(yè)能夠調(diào)動學(xué)生對學(xué)科知識的好奇心及求知欲，引導(dǎo)其主動思考、探究，運用個人熟悉的方式預(yù)習(xí)，強化個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

例如，在教學(xué)“角的度量”時，教師可布置課前作業(yè)，便于學(xué)生提前熟悉線條、線段、射線的概念。首先，利用線上交流途徑為學(xué)生提供一些課前學(xué)習(xí)資料，如由線條、線段、射線構(gòu)成的動圖，在動圖下方標記對應(yīng)的名稱，使學(xué)生觀察上述各種“線”的特征，并嘗試自己結(jié)合各種“線”的特征畫出對應(yīng)的線。在掌握線的知識后，教師可以在課上讓學(xué)生嘗試將兩條射線相連接，有的學(xué)生嘗試將三條、四條線條或射線交叉。此時教師可以引出各種角的概念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師講解的概念觀察自己所畫的圖，發(fā)現(xiàn)多條線的交叉部分均有不同大小的角形成，通過量角器測量發(fā)現(xiàn)自己分別畫出了銳角、直角等多個類型的角。學(xué)生進行上述課前練習(xí)，不僅可在無形中初步了解本節(jié)關(guān)鍵知識點內(nèi)容，為課上更為深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，對平面化、抽象性的數(shù)學(xué)知識形成立體、直觀的認識，還能夠通過有趣的游戲體會數(shù)學(xué)的魅力，主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以新穎的方法了解各種數(shù)學(xué)原理的由來，在后續(xù)遇到相關(guān)題目時也能夠有意識地結(jié)合其中原理解題。

（3）課中理論實踐結(jié)合，形成長時記憶

小學(xué)數(shù)學(xué)考點較細、知識點分散，想要構(gòu)建清晰明了的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生需要對每個階段所學(xué)的知識點形成長時記憶，以便在遇到難度偏大的綜合應(yīng)用題時，能第一時間聯(lián)想到與之相關(guān)的每一個知識點，迅速找準解題重點，提高解題速度。部分教師雖能夠關(guān)注到長時記憶的重要性，但往往會采取題海戰(zhàn)術(shù)加深學(xué)生對所學(xué)知識點的印象，忽視自主探究、手口腦并用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。長期對小學(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù)不僅可能會減弱其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，還可能使其失去問題意識、弱化其批判性思維，導(dǎo)致學(xué)生一旦遇到“變形題”就容易手足無措。在“雙減”背景下，為使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能調(diào)動多感官體驗，促進其全面發(fā)展，應(yīng)堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，設(shè)計以學(xué)生自主探究為主要形式的實踐作業(yè)，協(xié)助其將短期的記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，潛移默化地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識綜合應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”時，有的學(xué)生雖然能夠掌握兩條直線平行、相交的基本概念，但遇到需要使用線段垂直這一方面知識的題目時，容易忘記如何利用垂直知識點驗證兩條直線是否互相平行，各個知識點之間未形成關(guān)聯(lián)。為了促進學(xué)生串聯(lián)上述知識點，教師可在課上布置具有實踐性的作業(yè)，協(xié)助學(xué)生加深記憶。例如，教師為學(xué)生發(fā)放幾個小球，讓學(xué)生利用身邊的工具自行設(shè)計一個軌道，使小球從第一排位置滾到講臺邊的直線距離最短。學(xué)生通過回憶平行、垂直相關(guān)的概念和定理，會嘗試在兩端規(guī)定位置分別畫出一條直線，并作一條同時與兩條直線垂直的線，運用白紙、鉛筆、直尺等材料進行輔助，且互相協(xié)作，發(fā)現(xiàn)不正確的部分時及時改正。最終，學(xué)生以這條線為軌道滾小球，并嘗試用其他的路線進行對比后，找到了最短的距離。通過布置這樣具有實踐性的作業(yè)，能夠使學(xué)生通過自主合作探究迅速掌握、理解多個相關(guān)知識點，并將多個零散的知識點串聯(lián)為一個整體，潛移默化地增強其數(shù)學(xué)知識綜合應(yīng)用能力，將分散的、短期的記憶轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的長時記憶。

（4）課后加強錯題練習(xí)，鞏固重難點

小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識雖大多屬于基礎(chǔ)性內(nèi)容，但在實際做題時，學(xué)生往往會遇到很多的“變形題”，部分基礎(chǔ)不夠扎實、綜合應(yīng)用能力欠佳的學(xué)生很可能會因漏看某些信息而出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致最終的答案與正確答案相差甚遠。當(dāng)前“雙減”政策要求課后作業(yè)需合理“減量提質(zhì)”，綜合上述情況來看，教師在布置課后作業(yè)時，需要著重圍繞學(xué)生易失誤的部分設(shè)計課后鞏固練習(xí)，力求在減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的基礎(chǔ)上使其在較短時間內(nèi)鞏固今日所學(xué)知識，明確解題關(guān)鍵要素及易錯部分，從而在后續(xù)解題時能第一時間檢查自己是否遺漏題目中的重要信息，提高課后作業(yè)質(zhì)量。要注意，布置鞏固練習(xí)時同樣需要考量學(xué)生個體化差異，依據(jù)其能力現(xiàn)狀調(diào)整練習(xí)題的難度、數(shù)量，遵循多層次原則設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，并為一些能力相對較差的學(xué)生展示優(yōu)秀答題范例，使其了解正確的解題思路。

例如，在教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”鞏固時，教師檢查學(xué)生課上練習(xí)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的答案常出現(xiàn)數(shù)位不正確、乘除搞混、記錯九九乘法表乘數(shù)等問題。針對上述問題，教師可以統(tǒng)計各種問題出現(xiàn)頻率較高的學(xué)生名字，針對其失誤的原因，在設(shè)計課后鞏固練習(xí)時加入這些同學(xué)之前曾做錯的題目，或布置一些易錯題，檢驗其是否認識到錯誤的原因以及是否掌握正確的解題方法。在此基礎(chǔ)上，增加一些關(guān)于基本概念的練習(xí)，通過加深其對相關(guān)概念的認識降低做題錯誤率。此外，針對一些基本概念掌握較牢但易出現(xiàn)小錯誤的學(xué)生，教師可先減少其作業(yè)量，布置一些需列復(fù)合算式運算或是算式中數(shù)字較復(fù)雜的練習(xí)題，并對其正確率提出嚴格的要求，借此督促其在做題后養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣。為增強練習(xí)趣味性，教師可舉辦擂臺賽等課后活動，鼓勵學(xué)生主動攻破錯題，對攻破錯題數(shù)量較多的學(xué)生給予一定的獎勵，激發(fā)學(xué)生主動鞏固數(shù)學(xué)知識的意識。順應(yīng)“雙減”政策要求，在課后作業(yè)中加入錯題鞏固練習(xí)，能夠促進學(xué)生集中精力攻破重難點，鞏固所學(xué)知識點，及時掃清疑惑，有效消化本節(jié)內(nèi)容，并增強其自我檢查意識，爭取在遇到類似題目時下意識查漏補缺，降低失誤率，提高學(xué)習(xí)效率。

（5）融合多學(xué)科內(nèi)容，提升作業(yè)質(zhì)量

數(shù)學(xué)雖屬于一門獨立的學(xué)科，但數(shù)學(xué)教材中多數(shù)內(nèi)容均與其他學(xué)科知識存在一定聯(lián)系?！半p減”及新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力完善教學(xué)過程管理，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方案，融合數(shù)學(xué)以外的其他學(xué)科內(nèi)容，布置富有趣味性、創(chuàng)新意味的作業(yè)，順應(yīng)“雙減”的“減負、提質(zhì)、增效”核心要求，協(xié)同考量小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量目標以及素質(zhì)教育綜合素質(zhì)發(fā)展目標優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。小學(xué)生對有趣、獨特、新奇的事物興趣較大，在作業(yè)設(shè)計中融合多學(xué)科內(nèi)容，能夠吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)的注意力，了解數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科如何與其他學(xué)科融會貫通。通過完成多學(xué)科融合式作業(yè)，學(xué)生能夠發(fā)展個人綜合學(xué)科素養(yǎng)，汲取更為豐富、全面的知識，并鍛煉自身的想象力、邏輯思考能力、創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”時，教師可在設(shè)計作業(yè)時將數(shù)學(xué)知識與科學(xué)教材內(nèi)容相融合。學(xué)生需要對近一周的天氣情況進行統(tǒng)計，在此之前教師可在課上使用PPT展示多種天氣現(xiàn)象的圖片或視頻，或在課后通過翻轉(zhuǎn)課堂推送一些雨、雪、晴天、陰天等天氣相關(guān)的科普資料，將雨天進一步細分為陣雨、雷陣雨、大雨、中雨，便于學(xué)生根據(jù)個人的想法細化統(tǒng)計圖內(nèi)容。再如，在教學(xué)“觀察物體（二）”時，設(shè)計作業(yè)時可以將數(shù)學(xué)知識與美術(shù)知識相融合，除課本中色彩簡單的例圖以外，要求學(xué)生通過拍照或繪畫記錄生活中各種物體的形態(tài)特征，或是制作一個簡易的六面體模型，并將模型的三視圖畫出來。有的同學(xué)分享了自己回家路上看見的獨特建筑、公交車、郵箱等物體照片，其分別拍攝了上述物體的三視圖，認識到在不同的角度下拍攝同一物體可能會出現(xiàn)不同的畫面，且能夠更加全面的認識某個物體。有的同學(xué)將家中閑置的盒子、箱子等物體進行裝飾，在其表面分別畫出一些可愛的圖案，或粘貼一些卡通人物的貼紙，后以繪畫、拍照、錄視頻等形式，將物體的三視圖呈現(xiàn)出來發(fā)送給教師。像這樣將數(shù)學(xué)作業(yè)與其他學(xué)科知識相融合，可加深學(xué)生對物體三視圖概念的認識，鍛煉其空間思維能力以及想象力，助力學(xué)生發(fā)展個人綜合素養(yǎng)。

（6）融入生活化問題，增強應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識、定理看似抽象復(fù)雜，實際上大多來源于日常生活，且多數(shù)數(shù)學(xué)知識均能夠用于解決實際生活中的問題，如購物計算總價、選購容器計算容積、根據(jù)路程計算耗時，等等。為切實體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的價值，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計中融入生活化數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的并非完成考試，而是利用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決問題。生活化問題題目的設(shè)定背景可基于學(xué)生自行收集的數(shù)據(jù)，抑或由學(xué)生給出作業(yè)設(shè)計的靈感，教師進行加工后作為題目布置下去。作業(yè)的形式可以是書面練習(xí)，也可以是動手實踐性活動、小組合作類活動，使學(xué)生利用實踐機會加深對相關(guān)知識點的印象，通過小組合作及時發(fā)現(xiàn)解題中的失誤并做出更正和優(yōu)化，使其在解決實際問題的過程中體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時，為使學(xué)生更全面地認識小數(shù)的作用以及應(yīng)用意義，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生課后觀察生活中的小數(shù)，并了解小數(shù)的作用。有的同學(xué)通過分工協(xié)作，在超市、便利店等場所中找到了一些小數(shù)，另外有的同學(xué)回憶自己在早餐店使用現(xiàn)金買早餐找零的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)運用小數(shù)可以計算出具體的找零數(shù)額。還有一些同學(xué)發(fā)現(xiàn)，班里同學(xué)的身高測量中也有用到小數(shù)知識，由于很多學(xué)生的身高都差不多，所以運用小數(shù)能夠更好地了解每個人身高的細微差異。再如，在教學(xué)“三角形”時，教師可布置課后作業(yè)，使學(xué)生利用生活中的實例驗證“等腰直角三角形有一個直角且有兩條邊相等”這一規(guī)律。學(xué)生可以通過分工合作尋找生活中的三角形，通過拍照的方式記錄下籃球筐、床角、門框等處三角形的邊長，使用尺子連續(xù)測量幾個直角三角形的邊長以及角度等，進而發(fā)現(xiàn)其中等腰直角三角形的邊長相等，并在對門框、床角等處隱藏的三角形進行測量的過程中適當(dāng)改變角度，發(fā)現(xiàn)當(dāng)邊長不相等時則不符合等腰直角三角形的概念，但仍保留直角，符合直角三角形的概念。像這樣布置生活化的數(shù)學(xué)問題，能夠拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面，增強其實踐能力及知識綜合應(yīng)用能力，鍛煉其使用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

4.結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，教師需要嚴格遵循“控量減負，創(chuàng)新增效”的原則，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力個體化差異完善分層作業(yè)設(shè)計，并利用具有啟發(fā)性的課前作業(yè)激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課后通過鞏固錯題引導(dǎo)學(xué)生及時掃清學(xué)習(xí)障礙，通過趣味性實踐及生活化問題發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量穩(wěn)步提升。

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