基于翻轉(zhuǎn)課堂下醫(yī)學(xué)免疫學(xué)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐

杜聯(lián)峰　余妍　賀曉燕　王志勇　魏培　周斌

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;醫(yī)學(xué)免疫學(xué);終生學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B? ? ? ? ? [文章編號(hào)] 1673-9701（2021）17-0151-04

Practice of medical immunology autonomous learning based on flipped classroom

DU Lianfeng? ?YU Yan? ?HE Xiaoyan? ?WANG Zhiyong? ?WEI Pei? ?ZHOU Bin

Department of Immunology and Pathogen Biology， Zhuhai Campus， Zunyi Medical University， Zhuhai? ?519041， China

[Abstract] Due to the influence of traditional teaching methods， the current college students' autonomous learning ability is generally low. To some extent， it affects the teaching quality of undergraduate medical education and the future career development of students. Medical education requires medical students to have the ability of lifelong learning. As a relatively new teaching method， the flipped classroom has the ability to guide students from passive learning to active and autonomous learning. In order to improve the quality of medical immunology teaching for undergraduate clinical medicine majors and achieve the goal of talent training， the teaching content of medical immunology adopts a flipped classroom teaching model. Teachers guide students to preview before class， and instruct students in the class. The teaching method of students' autonomous learning is constructed combining diverse evaluation methods， which has achieved remarkable results in the teaching process.

[Key words] Flipped classroom; Medical Immunology; Lifelong learning; Autonomous learning

翻轉(zhuǎn)課堂自從在美國(guó)興起以來(lái)，很快就風(fēng)靡全球，它顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)成為教育信息化和教學(xué)方法創(chuàng)新發(fā)展的熱點(diǎn)話題之一[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師給予學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和資源，重新設(shè)計(jì)與規(guī)劃課前和課堂內(nèi)的教學(xué)方式，通過(guò)讓學(xué)生課前自學(xué)教學(xué)視頻和輔助教學(xué)材料完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，而知識(shí)的內(nèi)化則在課堂內(nèi)通過(guò)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示以及教師在課內(nèi)與學(xué)生之間的互動(dòng)討論和學(xué)生與學(xué)生之間的小組討論來(lái)協(xié)助完成，從而形成了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。大量研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作創(chuàng)新能力，作為一種較新的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，使傳統(tǒng)課堂上師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮了學(xué)生的作為學(xué)習(xí)主體作用[2-4]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引導(dǎo)教育回歸互動(dòng)式啟發(fā)性教學(xué)模式，將教學(xué)的重心從教師的教為主轉(zhuǎn)向?qū)W生的主動(dòng)學(xué)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂一經(jīng)提出，就得到了廣泛的關(guān)注。本教研室自 2017年開始，在我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中開展以醫(yī)學(xué)免疫學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程“翻轉(zhuǎn)課堂-自主學(xué)習(xí)”模式的探索和實(shí)踐，學(xué)生課前先自主學(xué)習(xí)相關(guān)的課程內(nèi)容，通過(guò)小組內(nèi)討論和解決問(wèn)題，課堂分享知識(shí)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生教師訪談，研究醫(yī)學(xué)免疫學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 課程前期準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是研究人體免疫系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)以及免疫功能、免疫應(yīng)答結(jié)局的科學(xué)，闡明免疫系統(tǒng)識(shí)別抗原后發(fā)生免疫應(yīng)答及其清除抗原的規(guī)律，探討免疫功能異常時(shí)所致病理過(guò)程和疾病的發(fā)生機(jī)制，是緊密聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用學(xué)科，發(fā)展快，知識(shí)更新迅速。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，難于理解，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法吸引大學(xué)生的關(guān)注，容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，教學(xué)效果不顯著，其主要原因在于教師教育教學(xué)理念和教學(xué)方式方法相對(duì)單一，缺乏針對(duì)性和感染力。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)有可能解決這一問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在翻轉(zhuǎn)課堂教育理論的指導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，遵循醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論課教育規(guī)律，以醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手段，構(gòu)建以大學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)為中心，翻轉(zhuǎn)課堂可以通過(guò)學(xué)生先學(xué)而后教，全面整合課前、課中、課后免疫學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的多維一體化教學(xué)模式，使學(xué)生課前利用豐富資源自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)中存在的疑常常使翻轉(zhuǎn)課堂將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)交流、解決問(wèn)題的場(chǎng)所，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，其特點(diǎn)為改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)式灌輸式教學(xué)方法，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)方法。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)不僅可行，而且是必要的。

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，在開始具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作之前，應(yīng)做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作：針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)前準(zhǔn)備普遍不足的情況，教師應(yīng)該通過(guò)各種方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生逐漸由“接受型學(xué)習(xí)”向“發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和要求，在教學(xué)活動(dòng)開始之前，建立起線上線下的多元化師生互動(dòng)交流平臺(tái)，明確課內(nèi)課外的評(píng)價(jià)體系，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，學(xué)生需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程、教材等途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)就顯得特別重要。本教研室采用超星的“學(xué)習(xí)通”軟件，建立起了完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主界面分為教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教學(xué)講稿PPT、在線課程視頻、在線作業(yè)與考試、在線討論、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)等部分。學(xué)生可以通過(guò)“學(xué)習(xí)通”電腦端或手機(jī)APP進(jìn)行點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況，教師可以通過(guò)“學(xué)習(xí)通”系統(tǒng)平臺(tái)上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成情況、討論發(fā)帖次數(shù)以及學(xué)習(xí)積分等給學(xué)生打分，并將在學(xué)習(xí)通中的學(xué)習(xí)積分按一定比例納入到本學(xué)科期末考試總成績(jī)，這樣就督促了所有的同學(xué)都要認(rèn)真對(duì)待網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)[5]。通過(guò)這種方式學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)可以通過(guò)課后在線作業(yè)及討論鞏固理論知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)免疫學(xué)相關(guān)的進(jìn)展知識(shí)，在臨床免疫學(xué)部分的教學(xué)視頻中主動(dòng)地引入一些真實(shí)的臨床病例，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為醫(yī)學(xué)生早臨床，多臨床打下一定的基礎(chǔ)。另一方面，教師作為教學(xué)改革的實(shí)施者，在教學(xué)改革過(guò)程中，教師要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)和講解“翻轉(zhuǎn)課堂”作為現(xiàn)代教學(xué)的一種方法，已經(jīng)在教學(xué)課堂中得到廣發(fā)的應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)是新時(shí)代醫(yī)學(xué)人才必須具備的一項(xiàng)本領(lǐng)，新時(shí)代醫(yī)學(xué)人才不僅需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)以及嫻熟的臨床技能，而且更重要的是要有開拓創(chuàng)新的思維，因此，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的一種有效的方法，這樣才能讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)[6-7]。

2 課堂教學(xué)實(shí)施

課堂教學(xué)實(shí)施主要以課堂互動(dòng)式學(xué)習(xí)為主，包括學(xué)生自我課堂展示、互動(dòng)交流、課堂測(cè)試和教師解答等方式，目的是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)免疫學(xué)理論知識(shí)的掌握和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂雖然是以學(xué)生為中心新型教學(xué)模式，但教師在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程相對(duì)其他醫(yī)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，理論性強(qiáng)，學(xué)生反映內(nèi)容抽象難以理解，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程主要包括基礎(chǔ)免疫學(xué)和臨床免疫學(xué)兩大部分，我們選擇其中學(xué)生容易理解的章節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)立，如免疫器官和組織、抗原呈遞細(xì)胞、固有免疫等章節(jié)共10學(xué)時(shí)內(nèi)容，每次上課前，教師將教學(xué)內(nèi)容以及課程資料發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)改革過(guò)程中，教師要跟據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)在課前做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)采用TBL教學(xué)方法，時(shí)間控制在2學(xué)時(shí)/次。每個(gè)班分成 5個(gè)小組，每組 8～10 人，教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容提前布置下去，由班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員協(xié)作，授課內(nèi)容布置給每組同學(xué)自行學(xué)習(xí)，每組同學(xué)選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)主要根據(jù)教材、教學(xué)大綱、超星學(xué)習(xí)通，大學(xué)慕課、網(wǎng)絡(luò)視頻等相關(guān)參考資料，通過(guò)小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，在課余時(shí)間完成章節(jié)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，最后將他們的學(xué)習(xí)成果制作成PPT并提出小組在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行課堂展示，課堂上每組同學(xué)按順序上臺(tái)講解自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容并與聽眾互通，接收師生的質(zhì)疑和討論。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅展示了對(duì)知識(shí)的理解，還展示了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的見解和解決問(wèn)題的方法。

課堂測(cè)試是一種有效的評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容完成情況的重要手段和重要指標(biāo)，課堂測(cè)試環(huán)節(jié)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課堂上隨時(shí)開展，著重考察學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論知識(shí)的掌握和內(nèi)化能力，考察學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的掌握情況。

教師解答包括教師對(duì)學(xué)生課堂展示內(nèi)容和測(cè)試中存在的問(wèn)題的點(diǎn)評(píng)，以及教師對(duì)整個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，對(duì)學(xué)生具有重要的引導(dǎo)作用。教師審查課件并對(duì)同學(xué)講解的內(nèi)容提出問(wèn)題與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：概念是否清晰，內(nèi)容理解及講解的完整性、課件制作、授課時(shí)間等項(xiàng)目[8-10]。每組同學(xué)講課完畢后，老師馬上針對(duì)同學(xué)講課內(nèi)容中出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及重點(diǎn)難點(diǎn)提出的問(wèn)題，每組學(xué)生需思考后當(dāng)堂作出解答。也可以由學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，大家一起討論，通過(guò)同學(xué)之間的討論與爭(zhēng)論，師生之間的點(diǎn)評(píng)，解釋等方式，幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)和強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知[11]。另外，在課程結(jié)束之后，教師要及時(shí)批改學(xué)生課前提交的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和過(guò)程進(jìn)行跟蹤。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)效果

客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)能科學(xué)反映教學(xué)情況，為改進(jìn)教學(xué)方式和方法提供真實(shí)可靠的科學(xué)依據(jù)，為了科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力情況，本研究參考了張俐等[12]制定的“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表”。在翻轉(zhuǎn)課程結(jié)束后對(duì)所有上課學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包括：第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是否接受和滿意;第二，教師在課堂中的啟發(fā)性作用;第三，學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解和掌握的能力，第四，自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等的提升情況。該量表的區(qū)分度0.24、信度0.81、效度0.86，共發(fā)放問(wèn)卷110份、回收108份。問(wèn)卷回收率98.0%。結(jié)果表明，總計(jì)93.6%的學(xué)生表示“對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式能夠接受并感到非常滿意或滿意”，92.6%的學(xué)生非常同意這種方式能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，85.2%的學(xué)生非常同意這種方式提升了他們自主學(xué)習(xí)的能力，83.3%的學(xué)生非常同意教師在課堂中的啟發(fā)性作用。87.0%學(xué)生非常同意這種方式能增強(qiáng)了自我表達(dá)和交流能力，95.4%學(xué)生提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，92.6%對(duì)非常同意這種方式增強(qiáng)了理解和掌握知識(shí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)。見表1。

4 總結(jié)及存在問(wèn)題

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)本科生必修的重要基礎(chǔ)課程，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與醫(yī)學(xué)科學(xué)研究密切相關(guān)，同時(shí)又與臨床疾病的預(yù)防，診斷和治療密切相關(guān)。近年來(lái)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)展迅速，許多新知識(shí)，新認(rèn)識(shí)不斷更新，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象難以理解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較枯燥，在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)被認(rèn)為是較難學(xué)習(xí)的一門課程。因此，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)方式的改革一直是教師不斷嘗試的研究重點(diǎn)，如何提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)的質(zhì)量和效果，如何利用有限的理論課程讓學(xué)生充分掌握和了解醫(yī)學(xué)免疫的的基本理論，是我們面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程開設(shè)在大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期，此時(shí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還是被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程等方式構(gòu)建一種多源的豐富的教學(xué)資源平臺(tái)，為學(xué)生提供有效的自主學(xué)習(xí)途徑，已經(jīng)成為一種有力教學(xué)方法。學(xué)生可根據(jù)自身需要，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的各類教學(xué)資源進(jìn)行線上預(yù)習(xí)、討論和復(fù)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加自主。翻轉(zhuǎn)課堂固然是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提， 但是也要避免出現(xiàn)“重學(xué)輕教”的情況[13]。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中如何設(shè)計(jì)好翻轉(zhuǎn)課堂的范圍，即控制翻轉(zhuǎn)的“度”很重要。翻轉(zhuǎn)課堂并非教師不講，完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而是依靠教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯著提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改善，取得更好的學(xué)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)家布魯納提出的：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。”因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師在課堂上針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的解決和引導(dǎo)，設(shè)計(jì)具有可操控性的個(gè)性化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案[14-15]?？傊?，通過(guò)近年來(lái)的探究與實(shí)踐，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)以“翻轉(zhuǎn)課堂-自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)中使教學(xué)效果較以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式有了顯著的提高，“翻轉(zhuǎn)課堂-自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利和保障。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變是不可避免的，超星的學(xué)習(xí)通軟件是基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大數(shù)據(jù)分析軟件，能夠及時(shí)有效的反應(yīng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)情況，在整過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，老師起到主導(dǎo)的作用，每位學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂-自主學(xué)習(xí)”的過(guò)程中都能從中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)[16-18]。總之，翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)模式使原來(lái)枯燥乏味的課堂，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)學(xué)生自己角色的轉(zhuǎn)變，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，更好地完成了師生間、學(xué)生間交流，使學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了教與學(xué)的過(guò)程中老師與學(xué)生情感互動(dòng)，對(duì)提高教學(xué)效果和質(zhì)量具有重要的意義。

雖然大部分學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)法的反映較好，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題：1、由于部分學(xué)生還習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，不會(huì)主動(dòng)利用其他資源去自主學(xué)習(xí)，存在依賴同組其他同學(xué)的思想，對(duì)自主學(xué)習(xí)不夠重視，存在應(yīng)付思想等情況; 2、由于學(xué)時(shí)數(shù)的有限，一個(gè)小組主要由一到倆位學(xué)生來(lái)進(jìn)行課堂匯報(bào)、其他的同學(xué)只能在老師提問(wèn)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，這要對(duì)學(xué)生的自我表達(dá)能力的訓(xùn)練就只能局限在某幾個(gè)學(xué)生，對(duì)于不愛發(fā)言的同學(xué)缺少鍛煉的機(jī)會(huì)。3、由于學(xué)校其他課程也在進(jìn)行教學(xué)改革，部分學(xué)生反應(yīng)課前學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)擔(dān)過(guò)重，4、翻轉(zhuǎn)課堂要求教師扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，由于存在不同的老師帶教，部分學(xué)生認(rèn)為有的教師在上課過(guò)程中，沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生，缺少采用啟發(fā)性的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，只是對(duì)學(xué)生的匯報(bào)給予正確或錯(cuò)誤的評(píng)判，缺少對(duì)整個(gè)內(nèi)容的總結(jié)。以上因素都會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，需要在我們今后教學(xué)實(shí)踐針對(duì)不同的問(wèn)題做出改進(jìn)，如加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)等。

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（收稿日期：2021-01-08）