課程育人、實(shí)踐創(chuàng)新，培育青少年原始科技創(chuàng)新力

張玲

【摘 要】義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），培根鑄魂奠基未來，將黨的教育方針具體化為課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，培育三有新人（有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)）。作為國家課程的信息科技，承載著提升青少年數(shù)字素養(yǎng)和技能的重任，也關(guān)乎國家未來科技創(chuàng)新發(fā)展的事業(yè)。學(xué)科的“科學(xué)性”和“技術(shù)性”，使其在培養(yǎng)青少年原始創(chuàng)新精神等方面具有獨(dú)特的價值。本文從信息科技課程的育人價值、與創(chuàng)客教育的關(guān)系、提升學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的方法論等方面分析其育人的獨(dú)特性。

【關(guān)鍵詞】信息科技課程與教學(xué)；創(chuàng)客教育；設(shè)計思維

【中圖分類號】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）04-014-04

聚焦核心素養(yǎng)，培育“三有新人”

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟迪智慧的作用。2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，從培養(yǎng)目標(biāo)上全面落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的要求，結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個方面，明確義務(wù)教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。各課程標(biāo)準(zhǔn)基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。

例如：信息科技課程作為義務(wù)教育階段的國家課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升國民數(shù)字素養(yǎng)與技能。從學(xué)科專業(yè)的角度，幫助青少年認(rèn)識數(shù)字形式表達(dá)的信息及其應(yīng)用中的科學(xué)原理、思維方法、處理過程和工程實(shí)踐，建立物理世界與數(shù)字世界的關(guān)聯(lián)，融入數(shù)字科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，利用數(shù)據(jù)和算法實(shí)現(xiàn)過程控制，維護(hù)個人數(shù)據(jù)隱私和社會數(shù)字安全，維護(hù)人與數(shù)字、人與算法、人與機(jī)器和社會協(xié)調(diào)發(fā)展。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。信息科技課程的核心素養(yǎng)，主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。這四個方面相互支持、相互滲透，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。

提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能關(guān)乎國家未來發(fā)展

中國的數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在加速推進(jìn)，數(shù)字技術(shù)逐步全面應(yīng)用于中國經(jīng)濟(jì)、社會等各領(lǐng)域建設(shè)并提供強(qiáng)大的驅(qū)動力，“數(shù)字中國”已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出：推動數(shù)字經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展事關(guān)國家發(fā)展大局，在全面推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能至關(guān)重要。

提升公民數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國持續(xù)關(guān)注的重要問題。2018年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》，旨在幫助世界各國加強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)教育質(zhì)量監(jiān)測，有效利用研究成果改進(jìn)學(xué)習(xí)，提升公民數(shù)字素養(yǎng)。2019年G20峰會上，各成員國將“公眾數(shù)字素養(yǎng)教育不足，影響創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展”列為需要共同面對的重要議題。2020年9月，歐盟發(fā)布了《數(shù)字教育行動計劃（2021-2027年）》，提出數(shù)字教育、數(shù)字能力和數(shù)字素養(yǎng)三個核心概念，并以“提高數(shù)字技能和能力以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型”作為行動的戰(zhàn)略重點(diǎn)之一。歐盟在反思抗擊新冠肺炎疫情的經(jīng)驗與教訓(xùn)后，認(rèn)為歐洲公民的數(shù)字素養(yǎng)整體無法跟上數(shù)字時代變革的需求，在2022年更新了歐洲公民數(shù)字素養(yǎng)框架，包括信息與數(shù)據(jù)、溝通與合作、數(shù)字內(nèi)容制作、安全和問題解決五個領(lǐng)域。

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出了“加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國”的目標(biāo)。中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會發(fā)布了《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與行動技能綱要》（以下簡稱綱要），強(qiáng)調(diào)“全民數(shù)字素養(yǎng)與技能日益成為國家競爭力和軟實(shí)力的關(guān)鍵指標(biāo)”，計劃到2025年，“實(shí)現(xiàn)全民數(shù)字化適應(yīng)力、勝任力、創(chuàng)造力顯著提升，全民數(shù)字素養(yǎng)與技能達(dá)到發(fā)達(dá)國家水平；數(shù)字素養(yǎng)與技能提升發(fā)展環(huán)境顯著優(yōu)化，基本形成渠道豐富、開放共享、優(yōu)質(zhì)普惠的數(shù)字資源供給能力；初步建成全民終身數(shù)字學(xué)習(xí)體系，老年人、殘疾人等特殊群體數(shù)字技能穩(wěn)步提升，數(shù)字鴻溝加快彌合”。

黨的二十大報告將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫入“辦好人民滿意的教育”部分，提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”。2022年全國教育工作會議提出實(shí)施“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，要求加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個綜合的、系統(tǒng)的、全方位的創(chuàng)新與變革過程，不僅直接關(guān)系到我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也深刻影響著整個社會的數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展和國家的競爭優(yōu)勢。在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，其關(guān)鍵要素是行為主體的數(shù)字能力建設(shè)，必須從信息素養(yǎng)提升到數(shù)字素養(yǎng)乃至數(shù)字智能的水平，使得人人懂得利用數(shù)據(jù)與智能技術(shù)改進(jìn)自己的工作、學(xué)習(xí)與生活。教育是面向未來的事業(yè)。學(xué)校是促進(jìn)人的發(fā)展的主要場所，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中“人的發(fā)展”不僅要關(guān)注教師和管理者的發(fā)展，更要重視學(xué)生的發(fā)展。從青少年抓起，在義務(wù)教育階段重視科學(xué)技術(shù)教育，尤其是信息科技教育，提升青少年的數(shù)字素養(yǎng)和技能，是義務(wù)教育應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也是關(guān)乎國家未來科技發(fā)展的事業(yè)。

義務(wù)教育信息科技課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性，為高中階段信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為國家課程方案的頒布，讓信息科技課程有專業(yè)的“味道”，真正“專業(yè)”起來，學(xué)科基本知識與技能體系、學(xué)科解決問題方法體系和學(xué)科能力體系有了清晰的架構(gòu)。依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)段目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知特征和信息科技課程的知識體系，圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，設(shè)計義務(wù)教育全學(xué)段內(nèi)容模塊，組織課程內(nèi)容，具體內(nèi)容包括內(nèi)容模塊和跨學(xué)科主題。

小學(xué)低年級注重生活體驗，在語文、道德與法治課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)會“信息交流與分享”，保護(hù)“信息隱私與安全”，體驗“數(shù)字設(shè)備”。中高年級單獨(dú)設(shè)課，通過“在線學(xué)習(xí)與生活”“數(shù)據(jù)與編碼”“身邊的算法”“過程與控制”和“模擬小型系統(tǒng)”初步學(xué)習(xí)基本概念和基本原理，并體驗其應(yīng)用。初中階段深化原理認(rèn)識，探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法，在“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”“人工智能與智慧社會”和“互聯(lián)智能設(shè)計”等學(xué)科和跨學(xué)科項目中提升學(xué)生的“數(shù)字素養(yǎng)和技能”。

1984年鄧小平同志提出：計算機(jī)的普及要從娃娃抓起。囿于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和中小學(xué)計算機(jī)教育的條件所限，中小學(xué)普及信息科技教育經(jīng)歷近40年的發(fā)展，如今形成了完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的國家課程體系。面對ChatGPT等新一代人工智能技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)，如何在教育、科技、人才的體系中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、善于溝通與協(xié)作、具有設(shè)計思維與計算思維以及問題解決能力的創(chuàng)新人才是信息科技課程的新使命。

信息科技課程具有培養(yǎng)青少年原始創(chuàng)新精神的獨(dú)特價值

信息科技作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重要部分，研究以數(shù)字形式表達(dá)的信息及其應(yīng)用中的科學(xué)原理、思維方法、處理過程和工程實(shí)現(xiàn)，是諸多科技領(lǐng)域中最具基礎(chǔ)性、最富生命力、最有交叉度的領(lǐng)域之一。以人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等為代表的新一代信息技術(shù)正推動著新一輪的科技革命、產(chǎn)業(yè)革命，并深刻地影響、重塑著我們的社會生產(chǎn)和生活。從歷史脈絡(luò)和未來趨勢看，信息科技是創(chuàng)新的引擎，也是創(chuàng)新的源泉。由于信息科技學(xué)科的“科學(xué)性”和“技術(shù)性”，使其在培植青少年原始創(chuàng)新精神方面具有獨(dú)特的價值。

信息科技發(fā)展很快，與社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密，學(xué)科實(shí)踐領(lǐng)域?qū)拸V。通過學(xué)科實(shí)踐，可以強(qiáng)化課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會實(shí)踐和生產(chǎn)勞動的聯(lián)系，可以在活動和情境中、在操作和應(yīng)用中、在實(shí)踐和體驗中開展學(xué)習(xí)。信息科技課程倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實(shí)問題或項目驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，建構(gòu)知識，提升問題解決能力。信息科技支持學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理和自我評價，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。學(xué)科實(shí)踐不僅是學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和解決問題、建構(gòu)和運(yùn)用知識的過程，也是學(xué)生養(yǎng)成品德和價值觀、體驗生命價值的過程。在學(xué)科實(shí)踐過程中，學(xué)生將體驗到學(xué)習(xí)的興趣和成就感，培養(yǎng)知行合一的精神、積極探索的精神，形成創(chuàng)新意識、正確的價值觀和高度的社會責(zé)任感。

創(chuàng)客教育是提升青少年創(chuàng)新精神的有效途徑

信息科技課程的學(xué)習(xí)，鼓勵“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，突顯學(xué)生的主體性。從理念上講，創(chuàng)客教育以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗教育（Experiential Education）、項目教學(xué)（Project-Based Learning）、創(chuàng)新教育、DIY（Do It Yourself）等教育理念，為重構(gòu)和優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系提供了可能的“操作系統(tǒng)”。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)與真實(shí)世界的連接性學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過程中的自主探究、交流合作、設(shè)計創(chuàng)新、問題解決與知識共享等。從目標(biāo)定位和實(shí)施方式看，創(chuàng)客教育與信息科技教育同心同向，側(cè)重提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新素養(yǎng)，即以完成創(chuàng)意作品或創(chuàng)新產(chǎn)品的開發(fā)任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用知識技能解決實(shí)際問題的能力，并最終發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還體現(xiàn)在發(fā)展學(xué)生的設(shè)計意識與能力，幫助學(xué)生學(xué)會創(chuàng)意思考、學(xué)會創(chuàng)新性地解決問題。

信息科技主要研究以數(shù)字形式表達(dá)的信息及其應(yīng)用中的科學(xué)原理、思維方法、處理過程和工程實(shí)現(xiàn)。越來越多的教育人士意識到它在學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面的意義所在。《綱要》中對數(shù)字素養(yǎng)的概念界定：數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字社會公民學(xué)習(xí)工作生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合。從中可以看出數(shù)字素養(yǎng)的形成需要在真實(shí)的情境中經(jīng)歷使用、制作、創(chuàng)作、創(chuàng)新等不斷迭代發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，這與創(chuàng)客的學(xué)習(xí)與工作過程完全一致。數(shù)字素養(yǎng)概念具有三方面特征：一是數(shù)字素養(yǎng)是人們在數(shù)字時代工作和生活中必備的素養(yǎng)；二是數(shù)字素養(yǎng)的核心是數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用和掌握；三是數(shù)字素養(yǎng)包含數(shù)字獲取、制作、評價和創(chuàng)新等一系列綜合能力。這些與創(chuàng)客教育的理念完全相同。

人人都是創(chuàng)客（maker），面向不同年級階段的學(xué)生，學(xué)?？梢园研畔⒖萍?、科學(xué)、勞動教育、綜合實(shí)踐活動等課程結(jié)合，以跨學(xué)科項目化的方式開展創(chuàng)客實(shí)踐，“問題解決”和“創(chuàng)意物化”是主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我們知道，問題解決是一種思維活動。問題解決是由一定的情境引起的，人們按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決。它包括明確問題、探求解法、實(shí)施計劃、檢驗結(jié)論和討論反思五個階段，設(shè)計思維是其中的主線。

創(chuàng)意設(shè)計是創(chuàng)造性地綜合處理信息的過程，通過融入某種與眾不同的理念，把簡單、尋常的想法不斷延伸、變換，用圖形、語言、符號等形式形成一種獨(dú)特的表達(dá)。創(chuàng)意設(shè)計需要綜合運(yùn)用類比法、頭腦風(fēng)暴法、列舉法、移植法、組合法、分解法等多種思維方法。從實(shí)際操作來看，包括構(gòu)想（設(shè)計）和執(zhí)行（操作）。根據(jù)不同的創(chuàng)意內(nèi)容，可以選擇只完成構(gòu)想，也可以把構(gòu)想變成實(shí)際的產(chǎn)品。創(chuàng)意設(shè)計可以包括：敘事作品、形式創(chuàng)意、造型、結(jié)構(gòu)創(chuàng)意、三視圖建模和功能創(chuàng)意。

敘事作品，如：工業(yè)設(shè)計、建筑設(shè)計、包裝設(shè)計、平面設(shè)計、服裝設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計和廣告設(shè)計等方面；形式創(chuàng)意，是指對作品感知特征的構(gòu)想，主要包括視覺特征和聽覺特征；造型可以是平面造型、立體造型、音樂造型等；結(jié)構(gòu)創(chuàng)意，是指對實(shí)物作品的物理構(gòu)成要素及其組合方式的構(gòu)想，主要的組合方式包括堆疊、拼插、柔性連接等；三視圖建模，利用相關(guān)軟件進(jìn)行3D建模；功能創(chuàng)意，是指對作品功能的構(gòu)想，包括實(shí)用功能、教育功能和娛樂功能等方面，機(jī)械設(shè)計、電路設(shè)計、電子設(shè)計和編程都可以歸入這一類。

創(chuàng)客所產(chǎn)生的原生領(lǐng)域——設(shè)計與工程領(lǐng)域，設(shè)計在換位思考、創(chuàng)意構(gòu)思、建模迭代等需求中形成了成熟的理念、方法和工具。工程在不斷實(shí)踐中形成物化的作品。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神，提高他們的設(shè)計與工程能力，幫助學(xué)生學(xué)會創(chuàng)意思考、學(xué)會創(chuàng)新性地解決問題，也是信息科技課程的教育目標(biāo)。

設(shè)計思維是提升學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的方法論

設(shè)計思維是一個分析、創(chuàng)造的過程，它包括對問題的探索，對解決方案的構(gòu)思、制作、評價等環(huán)節(jié)，是人的一種復(fù)雜思維能力。它以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新精神、問題解決等綜合能力的培養(yǎng)。設(shè)計思維以項目學(xué)習(xí)為依托、以小組合作的形式展開，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的體驗，是基于真實(shí)問題的探究性學(xué)習(xí)。在設(shè)計思維活動中，學(xué)習(xí)者被給予像設(shè)計師一樣思考的機(jī)會，誘導(dǎo)他們擔(dān)負(fù)起解決問題和創(chuàng)新創(chuàng)造的責(zé)任，創(chuàng)造力和自信便油然而生。設(shè)計思維非常強(qiáng)調(diào)同理心、原型迭代、跨學(xué)科團(tuán)隊合作、可視化、系統(tǒng)觀等能力特征，這些也是具有計算思維的人應(yīng)該具備的特性品質(zhì)。

在以信息科技為主要要素的創(chuàng)客教育中，思維品質(zhì)養(yǎng)成于學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中。學(xué)習(xí)者運(yùn)用設(shè)計思維方法解決問題的過程和設(shè)計思維培養(yǎng)的過程正是數(shù)字素養(yǎng)與技能和學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的過程。

將設(shè)計思維模型“整體”應(yīng)用于創(chuàng)客活動中，把設(shè)計思維方法作為課程主線貫穿于整個課程學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過遵循既定的步驟逐步完成階段性目標(biāo)而最終實(shí)現(xiàn)作品的設(shè)計創(chuàng)新。

具體的設(shè)計思維工具也可以獨(dú)立嵌入學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生理解思維認(rèn)知的路徑，提升思維的品質(zhì)。例如，SCAMPER法是設(shè)計思維中比較有名的一種方法，它啟發(fā)學(xué)習(xí)者在思考問題時，從七個方向去推敲出新的構(gòu)想。如：替代（Substituted），在設(shè)計實(shí)踐中可以考慮替代某個功能、環(huán)節(jié)或者原有細(xì)節(jié)來達(dá)到創(chuàng)新的目的；結(jié)合（Combined），可把不同的想法、功能、步驟結(jié)合，產(chǎn)生新的創(chuàng)意和解決方案；調(diào)試適應(yīng)（Adapt），需要調(diào)整細(xì)節(jié)以適應(yīng)某些特殊的需求；修改（Modify），通過改變原有功能的操作形式或表現(xiàn)形式來獲得設(shè)計創(chuàng)新；用作他用（Put to other uses），設(shè)計時可以把別的領(lǐng)域的概念或處理方式拿來借鑒；去除（Eliminate），思考是否可以去除一些復(fù)雜或者不必要的流程或者功能；重組（Rearrange），重組流程的順序，尋找可能的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)使用SCAMPER之后，可以有效提升小組頭腦風(fēng)暴的質(zhì)量，拓寬學(xué)生思維認(rèn)知的深度、活躍度，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，特別是針對創(chuàng)新能力較弱的學(xué)生，效果尤為顯著。

LAUNCH 法也是創(chuàng)客教育中最實(shí)用的方法。它主要包括：觀察、聆聽、了解（Look，Listen，and Learn）；多多發(fā)問（Ask Lots of Questions）；進(jìn)行研究，理解信息（Understand the problem or Process）；探尋想法（Navigate Ideas）；創(chuàng)造產(chǎn)品原型（Create）；確定產(chǎn)品優(yōu)缺點(diǎn)，改進(jìn)產(chǎn)品（Highlight What's Working and Failing）；然后是產(chǎn)品發(fā)布，促使學(xué)生進(jìn)行信息表達(dá)和傳播。

上面這些解決問題的方法，鼓勵人們?nèi)シe極冒險、激發(fā)創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)者運(yùn)用設(shè)計思維為他們服務(wù)的群體開發(fā)解決方案，作為工程師運(yùn)用設(shè)計思維創(chuàng)造有形的產(chǎn)品。這完全符合信息科技課程倡導(dǎo)的真實(shí)性學(xué)習(xí)，以真實(shí)問題或項目驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，鼓勵“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，突顯學(xué)生的主體性。

結(jié)? 語

未來，人類越來越多地要面對以前從未遇到的事物。人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，教孩子擁抱未知，培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新的能力顯得更加重要。信息科技課程培根鑄魂、奠基未來的育人價值更加凸顯，課程建設(shè)和課程實(shí)施需要更加重視，課程要“專業(yè)”起來，教師要“強(qiáng)大”起來，大家一起努力。

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作者單位：寧夏大學(xué)教育學(xué)院

編? ?輯：盧秋紅