核心素養(yǎng)導向下的項目式學科實踐活動設計

涂仁杰

【摘 要】教育部發(fā)布的《義務教育課程方案（2022年版）》強調(diào)，應設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。同時，應積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，注重真實情境的創(chuàng)設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。學科實踐作為一種學科學習方式，是指向?qū)W科核心素養(yǎng)下學習方式的根本變革。本文基于項目式學習設計了小學科學學科的實踐活動，以期為一線教師在教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)提供可借鑒的新思路。

【關鍵詞】項目式學習（PBL）；學科實踐；核心素養(yǎng)；小學科學

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）04-074-02

學科實踐，指的是具有學科意蘊的典型實踐[1]。學科實踐更強調(diào)通過實踐獲取、理解與運用知識，倡導學生在實踐中建構(gòu)、鞏固、創(chuàng)新自己的學科知識[2]。那么，如何基于學科特點開展學科實踐？學科實踐要求學生沉浸在真實的學習環(huán)境中，感悟知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，形成對學科知識觀念及其思維方式和方法的理解。項目式學習（PBL）剛好具備協(xié)作式問題解決的特點，可以讓學生在真實的問題解決中發(fā)展科學思維、批判意識和創(chuàng)造能力[3]。本文以教科版小學科學五年級下冊第三單元第三課“珍惜水資源”為例，就如何找到學科實踐活動有效實施的路徑與方式展開了相關嘗試。

素養(yǎng)化的主題設計：基于真實情境的問題驅(qū)動

“珍惜水資源”一課共安排了四個活動?；顒?：閱讀資料并討論?；顒?：家庭用水情況調(diào)查?；顒?：了解正在采取的主要措施?；顒?：交流我們能為節(jié)約用水做些什么。大多數(shù)學生都沒有過嚴重缺水的體驗，一般都不會關心家庭的用水情況；對于現(xiàn)代節(jié)水技術、灌溉技術了解更少。

新課標內(nèi)容要求：結(jié)合實例，提出保護環(huán)境的建議，參與保護環(huán)境的行動。新課標學業(yè)要求：能夠結(jié)合身邊的環(huán)境問題，分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決建議。新課標教學策略建議：圍繞當前面臨的資源和環(huán)境問題，指導學生開展實地調(diào)查與項目研究。結(jié)合班級或?qū)W?；顒?，進行項目研究成果的展示與分享，呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的思考和實踐過程。

針對水資源短缺和水環(huán)境污染的問題，通過真實情境下的探究實踐活動發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務，將知識用于實踐。項目式學習（PBL）的教學方式可以很好地在教學中融合應用。

素養(yǎng)化的活動設計：融合學科觀念和學科思維

“珍惜水資源”一課共制定了3個目標：新技術幫我們節(jié)約用水和防治水污染；通過真實情境下的探究實踐活動發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務，將科學知識用于生活實踐；讓學生理解世界上沒有絕對的廢物，只有放錯地方的資源。

針對教材中設計探索活動不能激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的問題，結(jié)合教學目標，筆者設計了基于項目式學習的學科實踐活動——當植物遇見微藻。

素養(yǎng)化的學科實踐：促進知識建構(gòu)與問題解決

本學科實踐活動圍繞如何發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務，主要實施過程如下。

1．提出問題，問題從哪里來：來自生活和觀察

學生在種植鳳仙花過程中發(fā)現(xiàn)鳳仙花生長狀況差異明顯，有的生長速度很快，有的幼苗長不高、葉片少、莖很軟。于是，學生開始討論影響鳳仙花生長的因素。在教師的指導下，學生排除了陽光、空氣、水分、溫度等因素，認為最有可能的原因是土壤中缺少氮、磷、鉀等營養(yǎng)元素。學生提出了問題：怎么給植物補充上述營養(yǎng)元素？用什么施肥？

2．總結(jié)資料，如何收集信息：文獻資料歸納總結(jié)

帶著問題，學生開始上網(wǎng)查找給土壤施肥的方法，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的無機化學肥料生產(chǎn)過程需要消耗大量能源，會對環(huán)境造成污染。在對比了不同肥料的優(yōu)缺點后，一種環(huán)保有機生物肥料——微藻肥吸引了同學們的注意，大家決定研究微藻肥。

3.作出假設：基于已有知識的合理假設

微藻，是指那些在顯微鏡下才能看出形態(tài)的微小藻類群體，生活中也很常見，藻類作為低等植物，它的生長需要氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)。而水環(huán)境污染就是因為人類向其中排放了大量氮、磷以及有機物，污水處理就是去除其中的氮、磷以及有機物?；谏鲜鲋R，作出假設：能不能用生活污水培養(yǎng)藻類制作有機肥？

4．開展實驗：驗證假設的充分性

購買藻種，帶領學生在校園里取下水道的生活污水，簡單地沉淀后取上清液，分裝在5L的透明水桶里，加入藻種。然后充分攪拌，混合均勻，放在樓頂光照充足的地方，讓微藻通過光合作用大量繁殖。

5．觀察和記錄結(jié)果：測量、重復、分析、比較

剛開始，藻液呈淺綠色，三天后，這批藻液顏色由淺變深，而且瓶內(nèi)產(chǎn)生了大量氣泡，這說明小球藻通過光合作用產(chǎn)生了氧氣。半個月后，藻液顏色已經(jīng)變得很深。學生把微藻液帶回家，噴灑在鳳仙花的根部土壤中，有了肥料的鳳仙花開始茁壯生長。

6．分享結(jié)果：同學評價，接受質(zhì)疑

微藻肥制作成功后，學生還去其他年級進行宣傳，與同學們交流如何推廣微藻肥。最后，舉辦了項目成果展示會，得到了專家、教師和家長的一致好評。

素養(yǎng)化的總結(jié)反思：學科實踐與項目式學習的內(nèi)涵密切契合

本項目對于五年級學生來說是個巨大的挑戰(zhàn)，學生通過本項目的研究和學習，明確了自己的學習需求，反思自己的學習過程，意識到團結(jié)合作、溝通交流的重要性，并積極尋求解決問題的辦法，激發(fā)了自主學習的內(nèi)在驅(qū)動力，培養(yǎng)了5C關鍵能力，即合作能力、溝通交流能力、創(chuàng)新能力、批判性思維和解決問題能力。同時，學生還了解到人類活動可能造成對環(huán)境的破壞，提升了環(huán)境保護的意識和參與環(huán)境保護的能力。項目式學習（PBL）確實是一種有趣的學習方式，學生們將學習變?yōu)橛淇斓慕?jīng)歷，自主學習、深度學習，發(fā)展了核心素養(yǎng)。在項目實施的過程中，學生還養(yǎng)成了一個特別的習慣：收集塑料瓶用來培養(yǎng)更多藻液，實現(xiàn)了塑料垃圾回收利用，很好地體現(xiàn)了教書育人的目標。

通過學科實踐活動，學生意識到新技術可以幫我們防治水污染。基于項目式學習方式，將科學知識用于生活實踐通過真實情境下的探究實踐活動發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，落實了立德樹人根本任務。

在上述學科實踐活動中，學生在真實綜合的問題情境中定義問題、分析問題，運用學科知識進行重新梳理和整合，通過分析、綜合、判斷等方式進行加工建構(gòu)，設計出合理的問題解決方案，并通過不斷嘗試與迭代，成功解決問題。在這一過程中，學生獲得學科素養(yǎng)和實踐能力的提升，逐步理解知識、運用知識和提升能力，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展?？梢姡椖渴綄W科實踐活動契合當前我國基礎教育改革的基本理念，有利于推動從學科知識導向到學科素養(yǎng)導向的轉(zhuǎn)變。對項目式學科實踐活動開展研究和實踐，具有重要的意義和價值。因此，采用項目式學習的方式有利于落實學科實踐活動的“實踐育人”理念。

注：本文系深圳市陳尚寶教育科研專家工作室專項課題“素養(yǎng)導向的項目式學習案例開發(fā)與評價研究”研究成果

參考文獻

劉艷. 學科實踐：作為一種學科學習方式[J]. 教育研究與實驗，2022（1）： 57-63.

馬寧，孫亦凡，魏曉陽. 證據(jù)導向的項目式學科實踐活動設計[J]. 中小學數(shù)字化教學，2022（11）： 5-9.

陸卓濤，安桂清. 學科實踐的內(nèi)涵、價值與實現(xiàn)路徑[J]. 課程·教材·教法，2022，42（9）： 73-78.

作者單位：廣東深圳市福田區(qū)文天祥小學

編? ?輯：仲玉維