結(jié)合勞動活動，提升學(xué)生素養(yǎng)

摘? 要：在新課改有效實施及不斷推動下，社會大眾越發(fā)認(rèn)識到應(yīng)使學(xué)生得到綜合能力的發(fā)展，且在應(yīng)試教育長期影響下，對學(xué)生進(jìn)行勞動教育及培養(yǎng)其各項勞動技能經(jīng)常遭到忽視。然而，綜合實踐基地是助力學(xué)生充分認(rèn)識勞動、增強(qiáng)勞動技能及能力的關(guān)鍵場所，且現(xiàn)階段如何在綜合實踐基地進(jìn)行勞動教育已成為各教育工作者需要重點研究的內(nèi)容。本文將從新時代勞動教育在綜合實踐基地的實踐進(jìn)行研究，借此提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：勞動教育；綜合實踐基地；實踐研究

前言：在時代迅猛發(fā)展及不斷推動下，人們生活條件及物質(zhì)基礎(chǔ)有了良好提高及改善，使得大多數(shù)學(xué)生都處在不愁吃喝的環(huán)境中。同時，現(xiàn)階段大部分家庭都只有一個孩子，家長為使學(xué)生具有更多時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。大部分本應(yīng)由學(xué)生承擔(dān)的各種勞動通常都是由家中長輩代替完成。從而使得學(xué)生勞動能力及各項勞動技能嚴(yán)重不足，也就無法得到綜合發(fā)展，基于此，在綜合實踐基地對學(xué)生進(jìn)行勞動教育就顯得至關(guān)重要。

一、正確恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)課程加強(qiáng)學(xué)生勞動能力

勞動教育身為一門課程，就需圍繞學(xué)生真實情況創(chuàng)設(shè)出多元化教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，對此綜合實踐基地可以結(jié)合學(xué)生實際需求開創(chuàng)“田間勞作、家政服務(wù)、手工勞動”等內(nèi)容，同時這部分課程在進(jìn)行過程中需要不同的展現(xiàn)形式，借此使學(xué)生借助融入生產(chǎn)、生活及服務(wù)性質(zhì)的勞動活動，從中感受到勞動的意義，并且此部分勞動形式的開展真正做到了學(xué)校、家庭及社會勞動教育的有機(jī)融合?？偟膩碇v，綜合實踐基地融合了所涉及學(xué)生的年齡特點及身心發(fā)展情況，分層次地進(jìn)行勞動教育目標(biāo)，此種教育形式能夠使學(xué)生激發(fā)勞動積極性，使其積極主動地融入到勞動活動中，從中學(xué)到各種勞動技能，從而使自身得以良好發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“家政服務(wù)”勞動活動時，針對小學(xué)生應(yīng)使其具備收拾床鋪、清潔房間、擦玻璃、食物采摘及清洗等勞動技能，借助此方面的培養(yǎng)，使學(xué)生在生活中能夠做些力所能及的事情，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。或者在進(jìn)行“手工勞動”這項活動時，小學(xué)生應(yīng)充分掌握使用剪刀及膠水等材料自制一個風(fēng)箏，并進(jìn)行繪畫創(chuàng)作使風(fēng)箏越發(fā)美觀，在此環(huán)節(jié)中，能夠使學(xué)生動手操作能力及創(chuàng)造能力有效提高，借此使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，使勞動教育充分展現(xiàn)出最大價值及意義[1]。

二、按照勞動類別目標(biāo)進(jìn)行分類教育

綜合實踐基地需要接待來自不同學(xué)校及各年齡段學(xué)生進(jìn)行勞動教育活動，然而不可因此就省去實踐基地勞動教育目標(biāo)系統(tǒng)化設(shè)計，否則此種勞動教育就無法對學(xué)生起到應(yīng)有意義及價值。在綜合實踐基地進(jìn)行勞動教育時，應(yīng)使其具備針對性，同時要清楚了解到勞動教育特點，緊緊圍繞時代發(fā)展特色，并滿足各年齡段學(xué)生發(fā)展需求。

基于此，可以根據(jù)勞動類別進(jìn)行分梯度教育。第一，將學(xué)生生活及學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)開展勞動實踐活動。此部分內(nèi)容主要以學(xué)生個體為中心，結(jié)合其自身吃、穿、用、生活起居等方面實施勞動教育，使其能夠?qū)W會做些力所能及的事情。例如：從吃的角度著手，可引導(dǎo)其學(xué)習(xí)主食及家常菜的做法；洗滌角度，教會其洗手洗臉，能夠獨立洗自身衣物；穿戴角度，學(xué)會穿鞋、系鞋帶、疊被子及熨燙衣服，再到能夠制作簡單手套及圍裙等物品；學(xué)習(xí)角度，可以引導(dǎo)其從整理書包做起，使其學(xué)習(xí)如何做一些較容易的學(xué)習(xí)用具，例如筆筒、書皮等。第二是進(jìn)行簡單生產(chǎn)勞動，例如泥工、種植、養(yǎng)殖及縫制等方面，綜合基地勞動教師應(yīng)圍繞此梯度，初始階段先從單一模塊進(jìn)行練習(xí)，不斷深入從而將多個模塊進(jìn)行有效融合。第三是對上述兩個方面進(jìn)行擴(kuò)展，也就是從自我服務(wù)延伸到家庭、學(xué)校及社會服務(wù)。例如：在生活層面，可以使其學(xué)習(xí)做一些家務(wù)勞動、穿衣搭配以及進(jìn)行家庭財務(wù)管理等；在生產(chǎn)層面，應(yīng)從社會公益服務(wù)、職業(yè)體驗、科學(xué)工具使用及商品銷售等方面入手，借此使學(xué)生對外界環(huán)境有初步了解。同時充分掌握學(xué)生自身具備的勞動能力，針對某些不足之處進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)，進(jìn)一步使學(xué)生勞動能力得以全面提高[2]。

三、科學(xué)及時并融入德育及勞動文化

在實施“田間勞動”課程活動中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實踐基地的農(nóng)作物種植田進(jìn)行勞動。在進(jìn)行農(nóng)作物種植過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供科學(xué)及專業(yè)的指導(dǎo)，使其掌握關(guān)鍵勞動技能；在農(nóng)作物成長環(huán)節(jié)中，組織學(xué)生定期進(jìn)行一次農(nóng)作物管理，如為農(nóng)作物除草、澆水及施肥等活動；在農(nóng)作物成熟階段還需帶領(lǐng)學(xué)生到田間進(jìn)行收割，且當(dāng)晚吃食可以用其進(jìn)行制作。如此一來，學(xué)生親身融入了農(nóng)作物的種植、管理及成熟的整個階段，借助自身勞動得到了成熟的果實，體驗到了農(nóng)民伯伯耕種的辛苦?；诖?，教師應(yīng)在其中恰當(dāng)滲透珍惜每一粒糧食，珍愛勞動成果的德育教育活動，借此使學(xué)生養(yǎng)成愛惜糧食的優(yōu)良品質(zhì)。

除此之外，在“田間勞動”活動中，教師還可以為學(xué)生介紹“二十四節(jié)氣”，其是我國勞動人民農(nóng)耕文化的智慧結(jié)晶，因此教師應(yīng)組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)“二十四節(jié)氣”相關(guān)知識，將各節(jié)氣對應(yīng)的時間、氣候條件及與種植有關(guān)的知識進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生充分了解這部分內(nèi)容。教師勞動教育形式多元化，圍繞真實生活進(jìn)行勞動教育活動，且在勞動教育環(huán)節(jié)中增加與學(xué)生溝通的機(jī)會，同時在勞動教育中融入德育教育及勞動文化，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)勞動技能，另一方面也能夠使學(xué)生得到綜合發(fā)展[3]。

結(jié)論：綜上所述，在綜合實踐基地進(jìn)行勞動教育，能夠使學(xué)生綜合能力得到良好發(fā)展，并且可以有效實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。同時，為使勞動教育更加高效，綜合實踐基地必須科學(xué)、恰當(dāng)且有效組織各種教育活動，進(jìn)行提高實踐基地師資力量及借助各種先進(jìn)手段實施勞動教育工作，且在此環(huán)節(jié)中積極滲透德育教育，從而使學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動的良好品質(zhì)及提高各項勞動技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志輝，王緯虹.綜合實踐基地勞動教育課程的開發(fā)與實施[J].教育與裝備研究，2022，38（04）：77-80.

[2]陸健.綜合實踐基地落實勞動教育目標(biāo)的現(xiàn)實途徑[J].課程教育研究，2020（18）：236-237.

[3]肖雅琪. 中小學(xué)綜合實踐基地建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究[D].延邊大學(xué)，2019.

課題項目：此文系湖南省教育學(xué)會“十四五”教育科研課題龍麗安的研究成果