依托文本再構，優(yōu)化英語對話訓練

揚州大學教科院附屬楊廟小學（225125） 殷 敏

小學階段是學生語言能力形成的奠基時期，抓住這個關鍵時期進行英語語言技能的訓練至關重要。英語教學中的對話訓練是學生進行英語口語交際的主要形式，也是提升學生英語表達能力的重要途徑。英語教材中每個單元都設計了對話訓練內容，為學生開展英語對話提供了參照。教師可以結合實際情況，依托文本再構，重新設計英語對話訓練。這樣不僅可以達到利用教材開展對話訓練的目的，調動學生的能動性，而且能讓學生自主設計英語對話，習得英語知識和語言技能，鍛煉英語口語交際能力。同時，促進學生英語思維的發(fā)展，達到理想的智育效果，提升學生的核心素養(yǎng)。

一、立足學生喜好，補充有趣的對話內容

符合學生喜好的對話內容，可以引起學生的高度關注，激發(fā)學生參與英語對話的積極性，增強對話訓練的效果。不同年齡段的學生的喜好存在差異，這為設計英語對話內容提供了基本依據(jù)。教師在通過文本再構優(yōu)化英語對話訓練時，需要全面客觀地了解學生的喜好，結合對英語教材對話內容的分析，選擇適當?shù)那腥朦c，利用學生感興趣的語言表達方式，補充英語對話內容，創(chuàng)新英語對話表達。這樣能讓學生更加喜歡英語對話，提高學生在對話訓練中的參與度。

例如，在教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 7 Chinese festivals 時，對于本單元中有關傳統(tǒng)節(jié)日的內容，考慮到學生的喜好，教師引導學生發(fā)散思維，圍繞“Which festival is your favourite?”“Why do you like it best?”“What are the interesting customs of these festivals?”等問題進行對話交流。學生結合自己對傳統(tǒng)節(jié)日的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，在對話中增添了精彩的內容。“My favourite festival is the Spring Festival.”一個學生首先發(fā)言。另一個學生詢問道：“Why?”“I can play freely.”“Oh，yes，the Spring Festival is in winter holiday. I don’t need to go to school and I can sleep until I wake up soundly.”“What about you?”“For me，red packets are my favourite.”又有學生加入對話：“I often receive a lot of lucky money and I can buy something I like with it.”這樣，學生運用英語自由地交流、談論著自己在春節(jié)期間的喜好和趣事。學生參與教材對話內容再構，能讓對話內容更加生動有趣，提高了自身的學習效率。

上述教學，教師基于對不同年齡段學生的現(xiàn)實生活的了解，明確學生喜歡的事物和話題，聯(lián)系英語教材中設計的對話，選擇適合的切入點，引導學生通過文本再構，對教材中的對話內容進行重新設計，補充有趣的對話內容。這樣既能增強英語對話的趣味性，又可以充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的主動參與意識，增強對話訓練效果。

二、聯(lián)系社會現(xiàn)實，引入實用的對話內容

在英語對話中引入與當前社會現(xiàn)實密切相關的內容，可以彰顯英語學習的時代價值，也直接體現(xiàn)了英語學習的實用性。英語這門世界通用語言的發(fā)展必然會打上時代的烙印，在對話訓練中引入相關的反映社會現(xiàn)實的內容是一種必要。教師在通過文本再構優(yōu)化英語對話訓練時，需要有意識地增添具備時代感的元素，引起學生參與對話訓練的興致，讓學生可以獲得更加實用的語言知識，增長英語聽說技能，促進學生口語表達能力的發(fā)展。

例如，在教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 3 Asking the way 時，對于本單元有關“問路”的對話，在教材給出“get on the metro”“get off”“go along”“turn right”等常用表達方式的基礎上，教師組織學生聯(lián)系社會現(xiàn)實，參照日常生活中需要進行問路、指路的情況，設計指路的英語對話?！癢hat kinds of conditions do you need to ask the way?”教師提問，“You can associate the real scenes to make up the dialogue.”學生根據(jù)教師的提示，紛紛開始聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷：“到一個陌生的地方時會問路?！薄罢也坏侥康牡貢r會問路?！苯處熆隙▽W生的說法，并繼續(xù)引導：“How can you ask the way and answer it in English?”學生的思維受到啟發(fā)，開始按照不同的場景設計問路和指路的語言表達：“You can take the No.3 bus.”“Take a taxi and then you will get there directly.”“You can take an online taxi，which is very convenient.”“If you can not find the place，you can use your mobile navigation.”學生將時下社會中常用的“坐公交車”“乘坐出租車”“預定網(wǎng)約車”等內容引入英語課堂對話中，使對話訓練更加具有實用性。

上述教學，教師將教材中的對話內容與當下的社會現(xiàn)實聯(lián)系起來，使英語對話更具時代性，也讓對話訓練更具實用性，促使學生自覺地將所學的英語應用于實踐。同時，這樣能充分彰顯英語學習的價值，提升學生的實際應用能力，增強學生適應社會發(fā)展的能力。

三、依據(jù)生活實際，設計真實的對話內容

將源于真實生活的內容引入英語對話訓練中，可以快速引起學生的共鳴，激活學生儲備的知識和信息，從而促使學生創(chuàng)造性地完成英語對話訓練，達到訓練學生語言能力和英語思維的雙重目標。在通過文本再構優(yōu)化英語對話訓練時，教師需要了解學生的生活現(xiàn)狀，聯(lián)系教材對話內容，進行巧妙的結合，利用生活中的場景、物品等創(chuàng)設對話情境，設計真實可感的對話內容，調動學生參與英語對話的積極性，促進學生能力素養(yǎng)的全面提升。

例如，在教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 8 Birthdays 時，對于“生日”這個主題的對話，學生普遍感興趣，而且有話想說。教師結合教材中有關詢問生日的內容，聯(lián)系學生的親身經(jīng)歷，組織學生完善對話?！癆bout birthday，what do you want to talk about?”對于這種開放性的問題，學生發(fā)言非常踴躍。一個學生說：“如何慶祝生日?！绷硪粋€學生說：“生日禮物?！苯處熁趯W生的發(fā)言，組織學生交流：“The methods of celebrating birthdays are various.You can talk about this topic according to your real experiences.”學生根據(jù)教師的指導，增添了生日慶祝場景的對話內容?！癢hen is your birthday?”“It’s on the first day of July.”“Wow，it’s the same day as our Party.”“How do you celebrate your birthday?”“I often invite my good friends to get together to have a big dinner.”學生按照生活經(jīng)歷完善了對話內容，增強了語言交流的真實感，強化了自身的語感。

上述教學，教師依據(jù)學生的生活經(jīng)歷，圍繞單元主題，引領學生在生活經(jīng)驗的基礎上，對教材中的對話內容進行優(yōu)化，使對話更加符合學生的實際，更能激起學生的表達欲望，有助于學生將所學的英語知識運用于生活中。同時，這樣能豐富學生參與英語對話的真實體驗，促進學生英語口語表達能力的發(fā)展。

四、結合課堂目標，增添適合的對話內容

英語對話訓練旨在實現(xiàn)課堂及單元教學目標，促進學生語言技能的提升，讓學生的語言能力和綜合素質達到新課標提出的標準。依據(jù)科學的、具體的教學目標，有的放矢地優(yōu)化對話內容，能確保英語對話訓練的效果。在通過文本再構優(yōu)化英語對話訓練時，教師要明晰英語課堂教學目標，并且按照目標設計對話內容，讓學生習得最有用的英語知識，語言能力得到最直接、最充分的訓練，以獲得最好的對話訓練效果，順利達成英語課堂教學目標。

例如，在教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor 時，根據(jù)這一單元的教學目標，學生需要掌握“What’s wrong with you?”“I have ...”等看病的日常用語。教師根據(jù)這個目標，結合當前“看病”“診治”的實際情況，組織學生設計對話內容。“Boys and girls，do you have the experience of seeing the doctor?”教師通過問題引發(fā)學生對日常生活經(jīng)歷的聯(lián)想，學生紛紛點頭稱是?！癢ell.When we are sick，we need to see the doctor.”教師說，“You can make up a dialogue according to your real experience of seeing the doctor.”在教師的啟發(fā)下，學生開始組織對話內容。“I am not feeling well today.”“What’s wrong with you?”“I don’t know. But I think I should see the doctor.”“Please sit down. Let me check.”“How long have you been like this?”“From yesterday afternoon.”“You have a bad cold.”“What should I do?”“Don’t worry. Take some medicine and have a good rest.”學生靈活運用日常用語完成了對話訓練，突顯了英語表達的實用價值。

上述教學，教師結合英語課堂教學目標中知識與技能的要求，發(fā)揮學生思維靈活、想象豐富的優(yōu)勢，改編教材中的對話內容，帶領學生運用語言知識，集中訓練英語語言技能，使學生立足實際進行表達和交流。這樣既提高了對話訓練的針對性，使課堂目標圓滿實現(xiàn)，又讓學生的綜合素質得到發(fā)展。

五、按照能力水平，增補新穎的對話內容

基于教材中英語對話的內容，增補具有新意的事物和表達方式，可以為學生打造更好的訓練平臺，讓學生掌握具有創(chuàng)意的英語表達方式，提高英語對話訓練的創(chuàng)新性，使學生的能力和思維得到協(xié)同發(fā)展。在通過文本再構優(yōu)化英語對話訓練時，教師要立足學生當前的英語能力現(xiàn)狀，引導學生創(chuàng)造性地運用英語知識，使英語表達更加準確恰當、富有創(chuàng)意，以提升學生的英語表達能力和英語思維的靈活性。同時，這樣可以培養(yǎng)學生學習英語的創(chuàng)新意識，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 5 Helping our parents 時，教師根據(jù)學生的英語基礎和已經(jīng)具備的生活技能、已有的生活經(jīng)驗，引導學生圍繞著“I can help my parents do something”這一主題進行對話。“Your parents are busy with their work every day as well as worry about your growing up. Therefore，they are too tired and we should do something for them. You can do something for your parents. Talk about it in groups.”教師引導學生聯(lián)系自己的生活，開展對話交流。學生的思維被激活，積極運用自己掌握的詞匯組織語句。“I often help my mother to make dinner. She is very tired after a whole day’s work.”“What about you?”“I clean the floor every day.”“I also give my parents some useful advice on some family problems.”“I often help my parents to take care of my grandparents. They are too old to look after themselves.”學生運用英語進行靈活表達，從不同角度展開討論。教師在肯定學生發(fā)言的同時，高度表揚了大家?guī)椭改傅男袨?，使學生鍛煉了英語技能，受到了行為思想上的教育。

上述教學，教師通過對學生現(xiàn)有英語能力水平的了解，借助適合的場景和信息技術手段，依托直觀形象的素材資源，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，輔助學生優(yōu)化教材中的對話內容，使學生圍繞特定的主題進行創(chuàng)意表達。這樣既讓學生體驗到創(chuàng)新應用英語的成就感，又強化了學生的創(chuàng)新思維，使學生形成創(chuàng)造性應用英語的意識和能力。

依托文本再構，優(yōu)化英語對話訓練，不僅可以提升學生的英語口語表達水平，而且能夠促進學生思維能力的發(fā)展，為學生的英語學習和全面發(fā)展奠定堅實的基礎。依托英語教材中的文本，進行對話內容的重構，需要教師具備一定的創(chuàng)新意識，充分了解學生的基礎能力現(xiàn)狀，結合社會現(xiàn)實和英語課程標準的要求，帶領學生一起創(chuàng)新實踐。這樣能為學生提供適合的、優(yōu)質的對話文本，創(chuàng)造有利的英語對話條件，讓學生可以自由地、輕松地完成英語對話，促進學生英語口語交際能力的提升，使學生形成良好的英語語感，實現(xiàn)增強綜合素質的目標。