基于大單元的英語任務(wù)群教學(xué)實踐探究

福建福州市長樂區(qū)江田中心小學(xué)（350206） 王敏瑜

小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫的綜合能力。然而，傳統(tǒng)的以知識點為中心的英語教學(xué)，忽視了在真實語境中培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。因此，如何設(shè)計并實施有效的英語教學(xué)成了一個亟待解決的問題?；诖髥卧男W(xué)英語任務(wù)群教學(xué)，將多個主題和教學(xué)任務(wù)集中在一個大的單元中，以便為學(xué)生提供更加綜合和有意義的學(xué)習(xí)機會，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識；同時，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，提高他們的學(xué)習(xí)參與度?；诖髥卧男W(xué)英語任務(wù)群教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)生的語用體驗，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的導(dǎo)向作用，讓單元整體教學(xué)助力英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、基于目標(biāo)，整體規(guī)劃——精準(zhǔn)定位

小學(xué)英語教學(xué)不僅要關(guān)注單篇課文，更要著眼于整個單元的教學(xué)目標(biāo)。單元整體教學(xué)目標(biāo)為整個單元教學(xué)的任務(wù)和活動指明了方向，它集中體現(xiàn)了本單元培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的價值。因此，教師進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計，使用學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式時，需要仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，整體分析和理解單元內(nèi)容，把握單元整體教學(xué)目標(biāo)，從單元知識點的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧獙W(xué)科素養(yǎng)的培育。

以牛津上海版英語教材四年級上冊Module 2 Me，my family and friends Unit 2 Jobs 的教學(xué)為例。在研讀新課標(biāo)的教學(xué)基本要求，分析教材教法，梳理教材內(nèi)容后，可以對教材的各板塊進(jìn)行定位。如核心板塊，核心詞匯為與職業(yè)有關(guān)的詞匯，核心句型為“What does...do?”“He/She is...”，核心知識點為字母組合“dr-”“pr-”在單詞中的讀音規(guī)則；次核心板塊為“Look and read”，呈現(xiàn)了學(xué)生了解消防員的故事，以及“Ask and answer”；輔助板塊為“Listen and enjoy”和“Play a game”。本單元的話題為“Jobs”，屬于人與社會范疇，主要功能是交往中的詢問與介紹，育人價值為了解不同職業(yè)的特點，以及社會責(zé)任與社會價值，體會每個職業(yè)的偉大之處。在教材分析的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)基本要求，基于語音、詞匯、詞法、句法、語篇，理清本單元的教學(xué)內(nèi)容與要求：（1）語音方面，背記字母組合“dr-”“pr-”的讀音規(guī)則，能用正確的語調(diào)朗讀本單元核心句型。（2）詞匯方面，能朗讀、背記、理解和運用核心詞匯，如“doctor”“nurse”“teacher”“student”“police officer”“firefighter”“cook”“bus driver”等。（3）詞法方面，知曉動詞種類的屬性和功能。（4）句法方面，能用特殊疑問句進(jìn)行提問，并作出回答。（5）語篇方面，簡單講述對話和故事中的時間、地點、人物、事件等基本信息，描述人或物的特點，闡明事件的發(fā)展過程。

二、基于內(nèi)容，整合任務(wù)——建構(gòu)框架

教材是開展大單元主題教學(xué)和設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要憑借。教什么、學(xué)什么，都取決于教材內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，要在系統(tǒng)把握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，聚焦單元內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，借助資源，重構(gòu)教學(xué)策略。通過應(yīng)用真實情境中的進(jìn)階任務(wù)來替代傳統(tǒng)的知識傳授，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和語言運用能力。

在分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，對學(xué)生已知和應(yīng)知的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求進(jìn)行梳理。如牛津上海版英語教材四年級上冊Module 2 Me，my family and friends Unit 2 Jobs 這一單元，要求學(xué)生能運用思維導(dǎo)圖有邏輯地介紹職業(yè)；到了五年級，要求學(xué)生能夠運用有關(guān)職業(yè)的詞匯介紹自己夢想中的職業(yè)。本單元的語用任務(wù)為能從職業(yè)名稱、工作地點、工作內(nèi)容、職業(yè)特點等方面介紹一個職業(yè)，這樣就可以確定分課時的語用任務(wù)，層層遞進(jìn)。語用任務(wù)如下：（1）能模仿文中人物進(jìn)行家庭成員職業(yè)信息的調(diào)查對話，了解不同職業(yè)的名稱；要求語音基本正確，內(nèi)容基本達(dá)意。（2）能借助職業(yè)信息卡片，模仿文中人物，介紹他人的職業(yè)，并感受學(xué)校中不同職業(yè)的重要性；要求語音正確，表達(dá)流暢，內(nèi)容達(dá)意。（3）能扮演文中人物介紹消防員這一職業(yè)，體會消防員的偉大；要求語音正確，表達(dá)較流利，內(nèi)容達(dá)意。（4）能從職業(yè)名稱、工作地點、工作內(nèi)容、職業(yè)特點等方面介紹一個職業(yè)，感受職業(yè)的社會價值；要求語音語調(diào)正確，內(nèi)容完整達(dá)意，表達(dá)流利，拼寫及語法基本正確。

基于單元目標(biāo)與語用任務(wù)，本單元可劃分為四個課時。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要圍繞自己的家庭，還要延展至身邊所有職業(yè)的情況，即學(xué)習(xí)任務(wù)隨著話題設(shè)計的層層遞進(jìn)而逐步提升難度。如第一課時，學(xué)生明白“Jobs are different”，學(xué)習(xí)職業(yè)的不同名稱，體會到職業(yè)的多樣化；第二課時，學(xué)生在自己熟悉的學(xué)校，了解各種職業(yè)的工作信息，進(jìn)而體會到職業(yè)的重要性；第三課時，學(xué)生通過詳細(xì)了解消防員這一職業(yè)，體會該職業(yè)的偉大。通過前三課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)體會到自己身邊各種職業(yè)的特點，從而在最后一課時，深刻理解什么是偉大的職業(yè)。四個課時的語用任務(wù)，既相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個完整的單元學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

三、基于活動，推進(jìn)任務(wù)——落實語用

基于任務(wù)推進(jìn)活動，是單元教學(xué)實施中重要的一環(huán)。教師基于單元目標(biāo)和語用任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，通過整合學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，落實語用教學(xué)目標(biāo)。

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計多元活動

英語學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，旨在通過創(chuàng)設(shè)英語場景，將實際生活與教材內(nèi)容相融合，從而推動學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。英語場景的創(chuàng)設(shè)，意在引導(dǎo)學(xué)生在真實有趣的情景中感受、建立和運用英語知識，促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的深入。

如牛津上海版英語教材四年級上冊Module 2 Me，my family and friends Unit 2 Jobs 共有四個語用任務(wù)的設(shè)計，教師可結(jié)合不同的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。如語用任務(wù)（3）“消防員職業(yè)體驗營”，在前面兩個語用任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合本課的詞句段教學(xué)，基于學(xué)生學(xué)情，借助圖片、音頻、視頻等資源，促進(jìn)學(xué)生理解和體驗，引發(fā)情感共鳴，使學(xué)生感受到消防員這個職業(yè)的偉大。教師從“Call the fire station”“Bring the fire engine”“Put out the fire”中選擇一個工作情景，讓學(xué)生從消防員的職業(yè)名稱、工作地點、工作內(nèi)容、職業(yè)特點等方面介紹消防員這一職業(yè)，感受該職業(yè)的社會價值。課堂上創(chuàng)設(shè)真實情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并通過分析、提煉、遷移和運用，使學(xué)生真正習(xí)得和使用英語知識，提高語言運用能力。

2.問題導(dǎo)向原則，促進(jìn)思維發(fā)展

英語學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，其核心是學(xué)科思維，是學(xué)生通過自主閱讀、獨立思考等活動完成相關(guān)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，是在抽象概括與具體分析中獲得一般認(rèn)知、方法和能力的過程。所以，課堂教學(xué)支架的搭建要從問題出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，在問題解決中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

如牛津上海版英語教材四年級上冊Module 2 Me，my family and friends Unit 2 Jobs 中的語用任務(wù)（4）：能從職業(yè)名稱、工作地點、工作內(nèi)容、職業(yè)特點等方面介紹一個職業(yè)，感受職業(yè)的社會價值。教師可通過有梯度的問題和多元化的活動，豐富學(xué)生的體驗，提升學(xué)生的綜合能力。教師在設(shè)計教學(xué)問題時，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、身心發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律，靈活運用各種方法，從記憶層面到思維層面設(shè)計問題。本課時可以設(shè)計層層遞進(jìn)的“問題鏈”，幫助學(xué)生打開思維之門?；趯W(xué)生本身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師提出兩個大問題：（1）What is the great job in your eyes?（2）Why? 通過層層遞進(jìn)的“問題鏈”（見表1），讓學(xué)生不斷深入思考，將當(dāng)下學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有的經(jīng)驗建立起關(guān)聯(lián)。學(xué)生能基于自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)歷得出自己的個性觀點，增加社會責(zé)任感，促進(jìn)思維發(fā)展。

表1 “問題鏈”的指向和目的

3.豐富活動體驗，提升綜合能力

英語學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以實際生活為基礎(chǔ)，以實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體。在英語教學(xué)中，教師要充分關(guān)注活動的實踐性，從課堂到課外，從規(guī)劃到實施，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

如牛津上海版英語教材四年級上冊Module 2 Me，my family and friends Unit 2 Jobs的教學(xué)，對于語用任務(wù)（4）中的“Post-task”活動，教師可基于各課時目標(biāo)的遞進(jìn)性和學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)。課堂上，可先讓學(xué)生通過翻閱“booklet”了解身邊各種職業(yè)的日?；顒?，選擇自己心中的“great job”。之后，依據(jù)思維導(dǎo)圖，歸納總結(jié)。最后，讓學(xué)生有邏輯地進(jìn)行語用輸出。此外，學(xué)生所選擇的職業(yè)不局限于警察、醫(yī)生、教師，也可以選擇工人、農(nóng)民等在問卷中較少有人提及的職業(yè)，使學(xué)生深刻地意識到“Every job is great”。在教學(xué)活動中，學(xué)生通過聽讀對話、獲取信息、觀看圖片、提煉要素、分析信息等途徑來建構(gòu)認(rèn)知框架，最終達(dá)成運用信息鞏固語用的目標(biāo)，使得整個教學(xué)過程條理清晰，難度、內(nèi)容層層遞進(jìn)。

4.制訂評價體系，貫穿學(xué)習(xí)過程

新課標(biāo)指出，要“準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立教—學(xué)—評的整體育人觀念”，即重視激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們成為各種評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，并自覺利用評價結(jié)果來改進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，在單元整體教學(xué)中，評價體系的設(shè)計是不可或缺的部分，“教—學(xué)—評”三者應(yīng)該統(tǒng)一起來。在設(shè)計英語學(xué)習(xí)任務(wù)之前，首先要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查和前置性評價，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需求。其次，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中，教師不僅要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行表現(xiàn)性評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維態(tài)度、語用能力、合作探究和習(xí)慣養(yǎng)成等方面的表現(xiàn)，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，及時改進(jìn)教學(xué)方法，激勵學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)。最后，對學(xué)生的作品成果進(jìn)行總結(jié)性評價。教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)該預(yù)測學(xué)生可能獲得的最佳成果，并設(shè)計相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

如牛津上海版英語教材四年級上冊Module 2 Me，my family and friends Unit 2 Jobs 中的語用任務(wù)（4），子任務(wù)的作品成果評價為評選“最佳Jobs Booklet”和“最佳講解員”。結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)及英語要素，設(shè)計如下的評價指標(biāo)（見表2）。

表2 評價指標(biāo)

綜上所述，基于大單元的小學(xué)英語任務(wù)群教學(xué)，可以使教學(xué)目標(biāo)更加明確。這樣既有利于教師圍繞主題任務(wù)來設(shè)計子任務(wù)，開展?jié)u進(jìn)式教學(xué)活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，又創(chuàng)新了小學(xué)英語教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的落地。