科學(xué)教學(xué)中評價量表設(shè)計原則與運(yùn)用

江蘇睢寧縣新城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（221200） 劉大偉

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出“教—學(xué)—評”一體化的課程理念，要求科學(xué)教師探索增值評價體系，充分發(fā)揮評價的診斷功能。

如何設(shè)計與使用評價量表促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展呢？本文將從評價量表的設(shè)計原則和使用兩個方面進(jìn)行闡述。

一、明確量表設(shè)計原則，引領(lǐng)育人方向

（一）目標(biāo)明確，精準(zhǔn)把脈育人方向

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)效果評價量表的設(shè)計需要明確評價目標(biāo)，并采取相應(yīng)的評價方法。明確的評價目標(biāo)可以指導(dǎo)評價量表的設(shè)計，確保評價內(nèi)容全面覆蓋學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的各個方面。評價方法的選擇應(yīng)根據(jù)具體的評價目標(biāo)，運(yùn)用不同形式的評價手段系統(tǒng)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力。目標(biāo)明確的評價量表，能準(zhǔn)確反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。

（二）標(biāo)準(zhǔn)指引，助力科學(xué)思維進(jìn)階

設(shè)計科學(xué)評價量表時，需要考慮評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂。沒有標(biāo)準(zhǔn)的指引，評價就會偏離方向。例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊《設(shè)計塔臺模型》一課時，教師就給學(xué)生一份“塔臺模型制作評價表”（見表1）。這一評價量表起到了教學(xué)引導(dǎo)的作用。當(dāng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識已經(jīng)不能適應(yīng)未來的發(fā)展需要。新課標(biāo)中多次提到跨學(xué)科教學(xué)和理念。這一理念的落地實(shí)施強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生到真實(shí)的情境中去學(xué)習(xí)，是真學(xué)習(xí)、真探究。

表1 塔臺模型制作評價表

二、利用“四表”助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

（一）過程性評價量表使用，聚焦素養(yǎng)提升

小學(xué)科學(xué)過程性評價是小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行多維度、多方面的評價。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)表現(xiàn)和素養(yǎng)發(fā)展情況。

過程性評價量表是對學(xué)生在科學(xué)探究過程中的整體表現(xiàn)進(jìn)行的客觀評價，涉及學(xué)生的核心素養(yǎng)是否得到全面的提升、學(xué)生的思維進(jìn)階程度以及小組合作等各個方面。因此，過程性評價量表設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)，凸顯科學(xué)課程理念。具體應(yīng)包括以下四個方面。

1.科學(xué)觀念

（1）評價學(xué)生對概念、科學(xué)原理、客觀事實(shí)和事物發(fā)展規(guī)律的掌握程度。

（2）評價學(xué)生運(yùn)用知識與技能、原理與方法去解決實(shí)際問題的能力。

（3）評價學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識解決生活問題，并通過實(shí)驗(yàn)操作與細(xì)致觀察等手段對知識進(jìn)行深度探究的能力。

2.科學(xué)思維

（1）評價學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力，包括制訂實(shí)驗(yàn)計劃并通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析等。

（2）評價學(xué)生科學(xué)推理和論證的能力，包括因果關(guān)系推理、歸納和演繹推理等。

（3）評價學(xué)生通過創(chuàng)造性思維去解決生活問題的能力。

3.探究實(shí)踐

（1）評價學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計與過程操作能力，如實(shí)驗(yàn)的設(shè)計、器材的使用和數(shù)據(jù)的收集與分析等。

（2）評價學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察、記錄的能力，如觀察現(xiàn)象的描述、數(shù)據(jù)的記錄與整理等。

（3）評價學(xué)生進(jìn)行科學(xué)溝通和合作的能力，包括同學(xué)之間以及與教師之間的交流等。

4.態(tài)度責(zé)任

（1）評價學(xué)生對科學(xué)探究的興趣和熱情程度，以及他們參與探究實(shí)踐的欲望。

（2）評價學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的態(tài)度，包括能以事實(shí)為依據(jù)，作出科學(xué)判斷，以及遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則和注意安全的能力等。

（3）評價學(xué)生對待已有的科學(xué)觀點(diǎn)與結(jié)論所具有的批判性思維能力，包括對科學(xué)概念的質(zhì)疑、評估和再探究能力等。

例如，《產(chǎn)生氣體的變化》一課，可以設(shè)計這樣的過程性評價量表（見表2）。

（二）知識性評價量表使用，穩(wěn)步推進(jìn)知識進(jìn)階

知識性評價量表的設(shè)計能夠幫助教師了解學(xué)生對科學(xué)知識的掌握情況，是從學(xué)生思維發(fā)展的視角出發(fā)進(jìn)行設(shè)計的，具有前瞻性。它的使用為教師改進(jìn)教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)。

知識性評價量表的設(shè)計與運(yùn)用需要經(jīng)過認(rèn)真的科學(xué)研究和實(shí)踐驗(yàn)證，確保能夠有效地測量被試個體在特定領(lǐng)域內(nèi)的知識水平。同時，還需要考慮到量表使用的合理性和適用性，以便在實(shí)際應(yīng)用中取得較好的效果。

在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《地球的運(yùn)動》單元之后，為了全面評價學(xué)生的知識掌握程度，筆者設(shè)計了“地球的運(yùn)動”單元知識性評價量表（見表3），對學(xué)生進(jìn)行評價。

表3 《地球的運(yùn)動》知識性評價量表

（三）技能性評價量表使用，推動實(shí)操能力提升

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師往往依賴觀察和經(jīng)驗(yàn)來判斷、評估學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平，這樣缺乏客觀性，很難準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。使用技能性評價量表能衡量學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中所獲得的技能或用知識去解決實(shí)際問題的能力。這對教師的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)至關(guān)重要。

設(shè)計技能性評價量表，首先要明確科學(xué)技能涵蓋了設(shè)計實(shí)驗(yàn)計劃的能力，現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的分析能力，科學(xué)現(xiàn)象的邏輯推理能力等；其次，每個項目評判標(biāo)準(zhǔn)要明確，以便于學(xué)生理解與識別；最后，每個評價等級要確定明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，方便評價者能夠根據(jù)實(shí)際操作來評分。在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《設(shè)計我們的小船》一課時，筆者設(shè)計了以下的技能性評價量表（見表4），對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

表4 《設(shè)計我們的小船》技能性評價量表

教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)或做項目前要對技能性活動進(jìn)行安排，讓學(xué)生有章可循，這樣技能性評價量表才能發(fā)揮評價作用。教師應(yīng)不斷優(yōu)化技能性評價量表，為學(xué)生的科學(xué)探究活動提供有價值的反饋意見，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自己的操作技能和水平。

（四）態(tài)度性評價量表使用，引領(lǐng)育人方向

態(tài)度性評價在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中是不可缺失的一環(huán)。它不僅關(guān)注學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)態(tài)度，還關(guān)注到知識的掌握程度，更關(guān)系到我們?yōu)檎l培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人的問題。態(tài)度性評價量表測量的是學(xué)生對科學(xué)探究的熱情度與好奇心，是評價他們在科學(xué)證據(jù)的基礎(chǔ)上發(fā)表的見解與主張，是評價他們不畏懼權(quán)威、質(zhì)疑探索的態(tài)度，是評價學(xué)生尊重他人樂于合作的態(tài)度等。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，無論什么單元、哪個節(jié)次的評價，態(tài)度性評價量表的設(shè)計與使用都十分重要。評價的內(nèi)容包括以下幾個方面。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣：了解學(xué)生對小學(xué)科學(xué)主題式學(xué)習(xí)的興趣程度，如對物理、化學(xué)、宇宙、地理等相關(guān)內(nèi)容的興趣。

學(xué)習(xí)者的學(xué)科態(tài)度：了解學(xué)生對小學(xué)科學(xué)知識與能力的學(xué)習(xí)態(tài)度，如對科學(xué)探究活動的喜好程度等。

學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)與觀察態(tài)度：了解學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)觀察的態(tài)度，如對實(shí)驗(yàn)形式的喜好、科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的積極性、主動性等。

學(xué)習(xí)者不信強(qiáng)權(quán)、敢于質(zhì)疑的態(tài)度：如了解學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果和教材內(nèi)容不一致時，能否提出自己的見解與主張。

學(xué)習(xí)者的協(xié)作意識：了解學(xué)生在科學(xué)探究活動中能否積極主動與他人合作，是否樂于分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與能力等。

例如，教學(xué)《設(shè)計我們的小船》一課，筆者設(shè)計的態(tài)度性評價量表如下（見表5）。

表5 《設(shè)計我們的小船》態(tài)度性評價量表

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)態(tài)度性評價的結(jié)果制訂有針對性的教學(xué)計劃，展開教學(xué)活動，讓學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。

評價量表的使用對于科學(xué)教學(xué)具有重要的意義，它可以提供客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生客觀評價和自我反思?？茖W(xué)合理地使用學(xué)習(xí)評價量表，最終的目的是助力學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。