“雙減”背景下英語單元主題作業(yè)的探索與實踐

浙江杭州市長河小學（310052） 陸梅芳

隨著“雙減”政策的實施，作業(yè)設計再次成為教師關注的焦點。作業(yè)是學生鞏固知識、發(fā)展能力、養(yǎng)成習慣的重要方式，也是教師了解學生情況、管控教學的重要手段。在新政策指導下，教師應該打破傳統(tǒng)的思維模式，創(chuàng)新設計英語作業(yè)，以減輕學生負擔，提高作業(yè)效率，培養(yǎng)能力。針對這一需求和背景，筆者根據單元整體教學的理念，對傳統(tǒng)的作業(yè)形式進行探索，以創(chuàng)新設計英語單元主題作業(yè)。

一、單元主題作業(yè)的設計理念與原則

“雙減”政策不僅僅是對課業(yè)負擔的減輕，更注重內在教育的發(fā)展和創(chuàng)新。小學英語作業(yè)的設計需要有科學的理念作指導，同時也要遵循相關的原則。

（一）設計理念

作業(yè)的設計應該以學生為中心。作業(yè)的時間、數量、難度和形式，必須符合教育教學和學生發(fā)展的規(guī)律，注重學生的身心健康和學習心理，以生為本。學生的學習水平不同，教師應根據不同層次學生的情況，設計適合各自水平和具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，以激發(fā)學生的興趣，幫助他們通過作業(yè)獲得發(fā)展。

（二）設計原則

主題作業(yè)是從單元整體的角度來設計的，是對一個單元話題的整體性構建，包括基礎作業(yè)和拓展作業(yè)?！半p減”背景下，小學英語作業(yè)設計應遵循整體性、階梯性、多樣性的原則。

1.整體性

主題作業(yè)以單元為基，強調從整體的角度出發(fā)。它要求教師在作業(yè)設計時，從整體的角度進行規(guī)劃，并以單元話題為線索，創(chuàng)設適當的、全面性的學習情境。教師應該根據單元話題進行作業(yè)設計，并細致安排每個分課時的作業(yè)。通過這種方法，教師能夠對單元要求學習的知識進行整合分析，強化作業(yè)主題，使學生的認知和輸出更加明確。

2.階梯性

在設計單元主題作業(yè)之前，教師應該提前對學生按語言水平和實際能力進行分組，并考慮到學生語言水平、基礎知識、學習方式、興趣愛好、優(yōu)勢特長等方面的差異。教師要以學生的學習水平為基礎，設計不同難度和數量的作業(yè)，以滿足不同層次學生的需求，以促進學生獨立完成作業(yè)，達到預期的效果。

3.多樣性

單元主題作業(yè)應該避免以往作業(yè)過于書面化的問題，提高作業(yè)的實踐性、綜合性和應用性。除了綜合聽、說、讀、寫、看等多種語言技能，還可以立足于本學科，融合跨學科的知識和技能，如繪畫、朗誦、制作、拍攝等，以提高學生完成作業(yè)的積極性。

二、單元主題作業(yè)的探索與實踐

兩年來，筆者在所任教的三、四年級進行單元主題作業(yè)探究與實踐，并輻射至其他年級，獲得了較好的效果。

（一）視頻作業(yè)顯身手，語言能力得提高

在課堂中，有些學生由于膽小或緊張，發(fā)言聲音較輕，很不自信，有時候一些錯誤引來其他學生的大笑，導致他們對發(fā)言更加恐懼。因此，筆者在一個單元教學結束后，布置視頻作業(yè)，要求學生自信面對鏡頭，呈現(xiàn)積極向上的態(tài)度。同時，在作業(yè)布置時關注學生間的個體差異，落實分層作業(yè)。

1.基于課時目標，抑揚頓挫讀一讀，夯實基礎為筑壘

從2022 年版英語課程標準對一、二級的語音知識目標可知，在英語起始年級，聽、說是重要的學習活動，最便捷的學習資源就是我們的課本。通常在完成“Let’s talk”教學后，積極的學生會主動到教師處模仿朗讀課文，而由于時間關系還沒完全準備好的學生，教師則要鼓勵他們用視頻的形式提交作業(yè)。

案例：聽讀作業(yè)布置

作業(yè)布置：人教版英語教材四年級上冊Unit 1 Let’s talk模仿語調，朗讀課文。

作業(yè)思考：在檢查學生朗讀的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一半以上的學生對于“really”這個單詞的發(fā)音比較模糊，有些學生會把“really”和“ready”混淆，也有些學生沒有注意到“Look！My picture！”當中兩個感嘆號所表達的情感?；谝陨戏治?，筆者及時進行語音評價并示范，使學生體會標點符號對于情感表達的作用。通常，學生在聽了教師的點評后能及時糾正自己的錯誤。幾次作業(yè)下來，一些膽小的學生不再懼怕鏡頭，甚至能在反饋時和老師交流心得。家長稱贊道：“這是一對一的VIP指導，效果好！”

2.基于單元目標，繪聲繪色演一演，體驗情境促理解

小學英語教材中的“Story time”是三、四年級學生最喜歡的板塊。如憨憨的Zoom 和機智的Zip，是學生非常喜歡的角色，在他們的演繹下故事會更加靈活生動。由于課堂時間有限，教師鼓勵學生可以課后組團表演，分享小視頻到群里。

案例：表演作業(yè)布置

作業(yè)布置：表演“Story time”，可以改編及創(chuàng)編，發(fā)揮你的想象力！

作業(yè)思考：表演作業(yè)給了學生更大的發(fā)揮空間。為了在群里呈現(xiàn)更優(yōu)質的表演，學生努力模仿語音語調，并創(chuàng)造性地給角色增加臺詞。有些學生還叫上自己的爸爸媽媽，甚至喃喃學語的弟弟妹妹，教會他們最簡單的臺詞，集導演、編劇、主角于一身。在排練過程中，不僅增強了學生的英語語言能力，還呈現(xiàn)了良好的親子關系。有些學生說家長怕難為情，不肯入鏡。于是，學生搬出了家里的玩偶，一人分飾兩角，進行表演。每到一個單元學習快結束時，學生會催問老師：“這周的表演作業(yè)可以布置了嗎？”“我可以開始改編嗎？”“這次我打算自己編一個故事，配角就是我家的狗！”……相比開學初的聽讀作業(yè)，學生更喜歡這樣具有創(chuàng)意的作業(yè)，因為它富有挑戰(zhàn)性，所以學生完成作業(yè)的積極性更高。

3.基于主題內容，生活情境秀一秀，活用語言真習得

2022 年版英語課程標準指出，課程內容六要素之一的主題具有聯(lián)結和統(tǒng)領其他內容要素的作用，因此小學英語作業(yè)設計應以主題為引領。首先，作業(yè)內容應該涵蓋本單元的所有知識點；其次，作業(yè)內容需要具有邏輯性和相關性；最后，作業(yè)必須具有情境性，能夠讓學生使用英語的思維方式來看待整個作業(yè)內容。這樣將作業(yè)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，能幫助學生在解決問題的過程中獲取知識和技能。

案例：話題作業(yè)布置

作業(yè)布置：人教版英語教材五年級上冊Unit 5 There is a big bed，介紹你的家（可以從以下角度進行思考：各房間里的物品，說說它們的顏色及方位；說說自己最喜歡的地方，可以做什么等。如果怕忘詞，建議先打草稿）。

作業(yè)思考：學生個體之間存在差異，因此分層作業(yè)是學生選擇度最高的。基礎水平一般的學生用上本單元的基本句型“This is my ...”“There is ...”，完成了單元學習任務。古靈精怪的學生不愿意把自己的房間情況暴露，既用上“Guess！What’s in my bedroom?”句型，又用上自問自答的句型“Is there...?”，給了我們無限想象的空間。也有部分學生懷念曾經的“house”，用上了“on the first floor...”等句型。在隨后的課堂上，給全班學生欣賞同學的作業(yè)時，有學生馬上聯(lián)想到自己老家的房子，用“My grandpa’s house is in the fields. There are many frogs ...”給大家描述了綠油油的麥田、蛙聲陣陣的稻田等。在展示作業(yè)過程中，學生努力用所學的英語知識告訴大家家鄉(xiāng)的美好。

（二）跨界探究勤動腦，學科素養(yǎng)獲提升

教師要促進學生完成好基礎性作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)的設計。對于英語學科而言，探究彈性作業(yè)、跨學科作業(yè)的設計和實施非常重要。

1.深挖文本，探究主題

英語作業(yè)不僅是對單詞和句子的簡單鞏固，更是為了補充教學內容和強化聽、說、讀、寫技能。教師要挖掘每個單元的主題，深入研究文本內容，并通過趣味性作業(yè)，激發(fā)學生持續(xù)學習的興趣。這樣整合單元學習內容，為學生的表達提供更完善的語言輸出框架，有利于促進學生的自主學習。

案例：話題拓展作業(yè)

作業(yè)布置：人教版英語教材六年級上冊Units 1& 2 探“ 路”——“Ways to ...（everywhere you want）”。

作業(yè)思考：科技日新月異地發(fā)展，讓我們的交通方式推陳出新。希望同學們能結合課堂學習內容，“挖空心思”收集各種古代出行方式，“東搜西羅”現(xiàn)今存在的交通方式，“奇思妙想”各種未來可能會出現(xiàn)的新型方式。請結合這兩個單元的知識，探索與交通方式有關的創(chuàng)意。

作業(yè)思考：書本Read and write介紹了世界上不同國家和地區(qū)的出行方式，學生很感興趣。因此，這個作業(yè)的設計讓學生有了探究的欲望。無論是發(fā)達城市還是落后地區(qū)，差異都是存在的。學生在學習英語的同時，理解了世界上不同國家和地區(qū)人們的出行方式，也了解了相關的文化常識和風俗習慣。

2.學科融合，拓展知識

將英語與生活、科學、審美等領域聯(lián)系起來整體思考與設計作業(yè)，能使學生在完成作業(yè)的同時學會學習，這樣學科育人的目標也順利達成了。

3.主題拓展，提高寫作

2022 年版英語課程標準中語言技能的第二級目標是：根據圖片內容撰寫幾句意思連貫的描述；模仿論文的結構和內容，寫幾句意思連貫的話，并嘗試使用描寫性的詞匯來增加細節(jié)，以使內容更加豐富和生動。

（三）假期作業(yè)大整合，激趣增智促發(fā)展

通過近一學期的單元主題作業(yè)實施，教研組在寒假來臨之際，延續(xù)校本“Go go go”主題，對寒假作業(yè)進行創(chuàng)意設計，分別有基礎鞏固作業(yè)、實踐探究作業(yè)、拓展創(chuàng)新作業(yè)等，學生可以根據自身情況選擇與完成相應的作業(yè)。

開學后從學生的作業(yè)上交情況看，教師感到非常驚喜：完成三項作業(yè)的學生占81%。通過基礎鞏固作業(yè)（朗讀、背誦書本內容），學生鞏固了本學期所學的內容，這對基礎薄弱的學生來說，每天5 分鐘的朗讀能使他們增強語感。很多學生提交了實踐探究作業(yè)（歡樂的購物視頻、年夜飯視頻等），從視頻中看到了融洽的親子關系、幸福的過年氛圍。半數以上的學生還完成了拓展創(chuàng)新作業(yè)，在學生的筆下，關于春節(jié)的故事非常生動有趣。

三、單元主題作業(yè)的反饋與評價

及時的評價反饋對于學生來說至關重要。除了給學生帶來獲得感，還能激發(fā)學生完成作業(yè)的期望和熱情。同時，教師的認真評價能讓學生更加主動地參與到下一次作業(yè)中去。

（一）教師直接評價，及時表揚瞬時糾錯

筆者在評價視頻作業(yè)時，首先充分肯定學生為完成視頻作業(yè)所做出的努力，同時也對幫助拍攝的家長給予感謝，因為為學生創(chuàng)造一個新的展示平臺是我們共同的愿景。其次，從語音、語調、語速等方面給出語言表達的意見和建議。即時評價能拉近師生間的距離，增進信任感，同時也能讓彼此對下一次作業(yè)充滿期待。

（二）課堂學生互評，準備充分積極表現(xiàn)

每個學生各有特點，教師在培養(yǎng)學生語言表達能力的同時，也要樂意當“伯樂”，為學生提供展示的機會和平臺。小學生特別在乎同伴的肯定，所以學生互評也是一種激勵方式。

學生按學號順序進行展示，讓視頻作業(yè)在課堂上再次演繹。這樣的好處有：一是能看到學生是否已經根據教師的建議進行語言方面的調整與改進；二是展示各種類型作業(yè)，為下次作業(yè)做示范。特別是三年級的學生，有不少家長反映為了在課堂上展示成功，他們會用幾天的時間為之努力，有時候為了一個道具還翻箱倒柜。這是學生對自我要求的提高，同時也有效地鍛煉了學生的口語表達能力。

在班級群里，學生的視頻也能夠被其他家長、同學欣賞到，家長們點個贊、發(fā)表評論，都能給他們莫大的鼓勵。在“Family Show”單元主題作業(yè)后，我們還進行了問卷星投票活動，評選出最佳表演獎、最具人氣獎等。

（三）學校評比展出，舞臺更大自信更強

在長假、寒暑假期間，可進行年級、校級的主題作業(yè)評比。比如“五一”期間，我們進行了“迎亞運”主題的演講比賽，通過自薦、海選等環(huán)節(jié)，發(fā)掘了許多英語口語表達能力非常棒的學生，并將表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行校園微信視頻推送。隨后，我們進行校級展覽、大屏展播，吸引了全校師生駐足觀看，點贊不斷。

“雙減”背景下，通過單元主題作業(yè)的創(chuàng)意設計，既能提高學生的學習積極性，形成良好的英語學習氛圍，又可以促進學生英語綜合能力和人文素養(yǎng)的提升。作業(yè)設計，值得每位教師積極思考并為之努力。