讓英語教學在讀寫鏈接中煥然一新

揚州大學教科院附屬楊廟小學（225125） 劉玲玲

讀寫是完成知識吸收，促進認知內化的重要方法。這種方法獨一無二，不可替代。教學實踐中，教師往往存在認知誤區(qū)，認為學生能力的培養(yǎng)要單獨進行，導致教學手段單一，無法激發(fā)學生深入探究的興趣。知識本身是一個相互關聯(lián)的有機體，所以在教學手段的運用上亦要如此。教師必須抓住讀寫鏈接的時機，讓學生快速進入學習狀態(tài)，這樣學生的思維才會順利啟動，學習也才會深入。英語教學中，教師要從不同層面展開指引，讓學生通過多種方法，探索出一條特殊的英語讀寫學習之路。

一、思維認知啟動時鏈接

引導學生由自由散漫狀態(tài)進入注意力高度集中狀態(tài)，全身心投入新課的學習中，這就是學習活動最基礎，也是最重要的導入環(huán)節(jié)。導入環(huán)節(jié)設計得精巧有趣，能很快激發(fā)學生的興趣。可以說，導入環(huán)節(jié)是教學活動成功的關鍵。然而，很多教師往往存在這樣一種困惑：導入環(huán)節(jié)的設計若平平無奇，根本無法調動學生的思維，學生不感興趣，教學效果自然凸顯不出來；導入環(huán)節(jié)的設計若過于精巧，學生的積極性雖然被調動起來了，但大部分學生只是在看熱鬧，根本沒有看清楚“門道”。如何有效設計導入環(huán)節(jié)，既能點燃學生的探索熱情，又可以營造濃郁的學習氛圍，給學生以思維啟迪，需要教師綜合考量。讀寫就是不錯的選擇，它們都是教學中最常用的手段之一。在讀寫過程中，學生能夠對英語的單詞、句型等基礎知識形成初步感知，有助于后續(xù)的學習探索。

導入環(huán)節(jié)是學生思維啟動的初始階段。在這一階段，教師最主要的任務就是從學生本身著手，實現(xiàn)文本思維與生本思維的對接。因此，教師要巧妙設計導入環(huán)節(jié)，布設趣味化的讀寫融合任務，激發(fā)學生的好奇心，讓知識學習變得有趣且簡單起來。如教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 4 Hobbies時，教師沒有采用多媒體播放視頻的形式，而是借助最原始、最接地氣的讀寫融合形式展開教學?！癏ow about the word preview?Let’s test it.”教師一邊說一邊采用接龍的形式讓學生朗讀單詞，課堂氣氛瞬間活躍起來。因為不知道會讀幾個單詞，學生顯得比較緊張，但同時也很興奮。在讀的助力下，學生很快完成了單詞感知，學習熱情高漲。但單純的讀根本無法讓學生牢牢掌握單詞，還需要從寫的角度出發(fā)予以夯實。于是，教師繼續(xù)引導：“Now you can read it. Now find a classmate to read the words. Please write down the words you hear and see which students have the highest accuracy.”這樣教學，能讓聽寫活動順利推進。學生對這樣的學習方式很感興趣，因為這是一種檢驗，也是一種挑戰(zhàn)。在讀寫過程中，學生順利掌握了單詞，同時也掌握了學習的方法和技巧，一舉兩得。

小學生的自主學習意識和學習注意力相對薄弱，能否有效調動學生的英語學習思維，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，是決定英語課堂教學品質高低的關鍵。教師在課堂導入環(huán)節(jié)直接切入教學主題要素，用任務驅動式詞匯教學手段，組織學生以接龍的形式朗讀單詞。學生雖然在這種帶有一定考察意味的學習活動中會出現(xiàn)緊張心理，但為了課堂表現(xiàn)得更好，會積極地進行思考，學習思維也會變得更加活躍。教師用讀寫鏈接活動，強化學生英語詞匯學習的初步感知，為之后的深入學習打下了堅實基礎。

二、知識深度剖析時鏈接

在新課改的助推下，能力發(fā)展和素養(yǎng)提升已經成為新時期教育教學的中心。但無論從哪個方面看，知識的學習探索是能力發(fā)展與素養(yǎng)提升的基礎和保障。沒有知識的學習探索作鋪墊和保障，學生連最基礎的語音、詞匯、語法等知識都沒有掌握，深度探索和能力發(fā)展就成為一句空話。小學英語教學旨在夯實學生的基礎知識，為后續(xù)的初中、高中學習掃除障礙。編者在設計教材內容時遵循以生為本的原則，選編的單元主題、學習內容相對簡單，與學生生活緊密相關，學生學習時自然興致高昂。因此，教師要充分把握英語教材的特點，積極引導學生探究學習。雖然英語教材內容的難度系數不大，但對小學生而言，學習起來還是比較吃力的。課堂教學中，從知識本身屬性出發(fā)，引導學生深度剖析就成為教學的關鍵。具體操作時，教師可以讓學生一邊讀一邊寫，調動學生的多重感官協(xié)同運作，促使學生深入探究。

小學階段涉及的語法知識相對較少，最重要的是詞匯積累和句型掌握。因此，無論是詞匯還是句型的學習，教師都要高度重視，選擇契合性更高的教學方法，將讀寫及時進行鏈接。從教學效果來看，學生在讀寫融合中收獲頗豐，很快就把握住了知識的核心。如教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 5 What do they do?時，教師引導學生對文本中的知識點進行梳理。學生的能力基礎和認知經驗存在差異，知識梳理的方向各不相同。有的學生從詞匯的角度著手展開梳理；有的學生認為句型是學習的重點，從這個方面進行梳理?！癐 think‘what do ... do ’is very important.”學生認真梳理知識點，很快完成了學習任務。這時，教師繼續(xù)引導：“Here are some Chinese sentences related to this sentence pattern. Translate them and write them down.”學生積極行動起來，一邊翻譯一邊書寫，學習活動順利開展。知識學習本來就是枯燥乏味的，尤其是英語學科，它涉及很多的理論知識。教師在教學時采用讀寫融合的形式，能讓知識學習變得更加豐富、多元，使學生的思維向著更廣闊的空間延伸。

英語知識深度剖析環(huán)節(jié)，既需要教師給予學生思維啟發(fā)，也需要學生的主動思考。上述教學，教師始終堅持學生課堂學習的主體地位，采用開放式的教學設計，以適應不同層次學生的認知差異，讓每個學生都能對課堂教學內容進行系統(tǒng)梳理和自主建構。教師要具備較強的動態(tài)化教學意識，善于根據學生的課堂反饋，有針對性地展開個別輔導，引導學生在讀寫鏈接活動中更加全面地認識、理解英語知識。這樣有助于提高學生英語課堂知識學習的準確度，歷練學生英語學科多元的思維能力。

三、課堂訓練夯實時鏈接

正所謂“光說不練假把式”。作為一門語言類學科，英語教學需要運用多種教學手段，尤其需要進行實踐訓練，這是由英語學科的交際性、工具性特點所決定的。課堂訓練設計時，教師要獨辟蹊徑，設計一些新穎、有趣的讀寫結合訓練形式。課堂訓練是在學生對知識有了深層把握后設計的，以檢驗學生的學習情況。具體設計時，可以從學生的興趣點出發(fā)，設計相關的課外讀寫任務，也可以聯(lián)系學生的生活實際進行讀寫訓練。無論何種形式的訓練，只要能夠充分調動學生參與的積極性，這樣的訓練設計就是成功的。讀寫是學生必須具備的基本能力，也是課堂訓練常用的手段。教師在充分融合讀寫的基礎上，對訓練形式進行創(chuàng)新與改進，彰顯了教學的多樣化，學生參與的積極性也得到了最大限度地調動。

設計訓練內容時，教師切準學生思維，滿足他們的學習需要，能獲得顯著的調動與激發(fā)效果。學生本身就對單元主題有興趣，對學習活動意猶未盡。教師抓住學生心理，及時進行針對性訓練，使學生的思維在讀寫融合訓練中得到融通，激發(fā)深度探索的動力。如教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 7 At weekends 時，教師通過自主學習的方式，引導學生進行系統(tǒng)化學習。在積極主動的探索中，學生很快完成了知識積累。這時，教師趁熱打鐵，呈現(xiàn)訓練任務。為了讓課堂訓練更加有趣，更加貼合學生的身心發(fā)展需要，教師在設計時下了一番功夫。教師找到與文本主題相關的課外文章，引導學生快速閱讀?！癙lease use five minutes to read the article ofHappy Dayquickly，and underline all the new words you don’t know in the process of reading.”學生認真研讀，很快對文章有了基本把握。為了檢驗學生的閱讀情況，教師開展趣味填空游戲，即從文中摘錄一句話，讓學生根據自己的經驗和印象補充詞匯。這樣的游戲活動能夠很好地考查學生的記憶力和語感，促進學生內化所學的知識。

強化學生的英語語言核心能力，是小學英語課堂教學的重要目標。教師要拓展英語課堂教學維度，圍繞單元主題要素，整合投放相關性較強的課外閱讀素材，借助拓展閱讀，加深學生對課堂所學知識的印象，延展學生英語知識應用的范圍。上述教學，閱讀活動之后，教師開展趣味游戲，通過讀寫鏈接，提高學生課堂訓練的參與度。開展趣味填空游戲，既能幫助學生鞏固重點學習的詞匯知識，又可以鍛煉學生的詞匯記憶能力和拼寫能力，增強學生的英語語感。同時，課堂訓練氛圍也在學生的積極參與下推向高潮。

四、文本歸納總結時鏈接

課堂教學多元化，不同學科采用的教學方法不盡相同，即使同一學科，不同教師采用的教學方法也千差萬別。文本學習結束后，課堂教學進入尾聲，學生的注意力容易分散。這時，教師就要發(fā)揮指導、點撥的作用，及時給予學生指引，讓他們對所學內容進行梳理總結。梳理總結也可以采用讀寫鏈接的方法。讀是一種靜態(tài)的學習形式，寫是一種動態(tài)的學習形式，將二者有效鏈接起來，歸納總結可呈現(xiàn)出1+1>2 的效果。借助讀的形式梳理知識點，借助寫的形式總結學習方法和經驗，這樣不僅有較高的契合度，還能夠讓學生全身心投入課堂學習之中，培養(yǎng)他們良好的學習習慣和正確的思維意識。

小學生思維靈動，對學習有自己獨特的認知和看法。英語教學中，教師要充分尊重學生的獨特認知，借助讀寫鏈接展開文本歸納總結，給學生創(chuàng)造更多的學習機會。如教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 6 My e-friend 時，教師通過視頻導入、初讀感知、重點突破、實踐訓練等環(huán)節(jié)展開教學，引發(fā)學生主動探索的欲望。學生踴躍參與，很快完成了學習活動。課堂訓練時，教師出示練習題：“Write a letter to your e-friend about your school.”學生根據教師的要求，獨立思考完成。在展示環(huán)節(jié)，生生之間展開互評，課堂氣氛到達頂峰。最后，教師讓學生對本次訓練進行總結。學生紛紛將做題情況羅列出來并表達各自觀點，逐漸對自身優(yōu)缺點有了更清晰的把握?！癐n the process of reading，I was too careless，because I skipped a word，leading to misunderstanding.”“I was very serious when I read，but it was because I was too serious that I spent too much time，and I didn’t have enough time to answer the questions.”學生你一言我一語地表述著，教師將學生的總結用精練的語言呈現(xiàn)在黑板上。在歸納總結中，學生的思維能力得到錘煉，綜合水平得到提升。

知識學習本來就是一個不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程。教師巧妙設計教學，將讀寫融入歸納總結中，讓學生對英語學習有新的認知。學生在課堂上主動融入學習活動中，與教師和小組同伴展開多維度的思維碰撞，對英語知識形成豐富的認知和理解。同時，教師創(chuàng)新英語課堂評價體系，增設學習展示和生生互評環(huán)節(jié)，讓學生成為學習評價和糾錯學習的主人，促使學生結合自身實際進行及時有效的反思。在潛移默化中，學生的學習品質得到了提升，逐步養(yǎng)成自主反思的良好學習習慣，對學生學習能力發(fā)展也有著積極的促進意義。

小學英語教學中，教師要著眼于學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，尤其要注重讀寫能力的培養(yǎng)。讀寫之間存在相輔相成的辯證關系，是英語教學的重要法寶。要想取得好的教學效果，就要從教法創(chuàng)新這一角度出發(fā)，給學生提供新的學習平臺，讓他們在閱讀、寫作中完成認知內化。讀寫鏈接的關鍵是時機把握，特別要在學生思維認知啟動時、知識深度剖析時、課堂訓練夯實時以及文本歸納總結時進行鏈接，使學生在實踐中完成認知構建，讓英語學習變得趣味無窮。