智慧課堂，建構(gòu)英語智能化教學(xué)模式

江蘇淮安市外國語實驗小學(xué)（223001） 王慶粉

智能教育是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而衍生出的一種教育理念，以及在這一理念指導(dǎo)下建構(gòu)的教學(xué)模式。智慧課堂則立足于智能化教育模式，通過互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)和平臺進行教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)方式等各方面的拓展。這一新穎獨特的教學(xué)模式和教學(xué)思想不斷改變著我們的教學(xué)方式，使得教學(xué)效果更突出。在小學(xué)英語教學(xué)中，通過智慧課堂建構(gòu)智能化教學(xué)模式，不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生進行高效的英語學(xué)習(xí)，而且可以讓學(xué)生在智慧課堂中接受新思想，在潛移默化中改變學(xué)生的思維模式。

一、課前導(dǎo)學(xué)，做好鋪墊

智慧課堂能夠極大地豐富課堂教學(xué)的形式，特別是借助現(xiàn)代技術(shù)手段可以營造鮮活多彩的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課之始，教師借助多媒體不僅可以營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，而且能通過對認(rèn)知盲點的標(biāo)注，幫助學(xué)生進行知識梳理，使學(xué)生對新知獲得系統(tǒng)性認(rèn)知，達到高效教學(xué)的目的。

1.發(fā)現(xiàn)認(rèn)知盲點，做好標(biāo)注

智慧課堂以其豐富的教學(xué)資源和先進的教學(xué)手段發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的作用，可以讓教師及時了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生可以在智慧課堂平臺上根據(jù)課文的導(dǎo)學(xué)案發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知盲點，在閱讀過程中將自己不明白的地方及時進行標(biāo)注。教師可以通過平臺隨時查看學(xué)生標(biāo)注的內(nèi)容，從而了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在課堂上進行有針對性的講解。

如在譯林版英語教材四年級下冊Unit 1 Our school subjects這一單元中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識。此時，教師就可以利用智慧課堂平臺讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知盲點，并利用電子筆做好標(biāo)注。教師先在智慧課堂平臺上為學(xué)生提供這一單元內(nèi)容的電子書，讓學(xué)生展開閱讀；再為學(xué)生布置閱讀任務(wù)：“將自己不明白的地方在電子書中標(biāo)記出來，寫出自己對每一句話的理解。”學(xué)生看到要求后開始閱讀。有的學(xué)生對“Story time”中的“timetable”這一單詞不明白，就用電子筆在教師提供的PDF頁面中圈畫出這一單詞，并寫上“不明白單詞含義”這樣的句子；有的學(xué)生對疑問句“What subjects do you like?”中的語法規(guī)則不明白，就會在旁邊寫上“不懂得語法”這樣的標(biāo)注；有的學(xué)生還會在課本中寫上自己對文本的理解，如在“It’s time for...”這樣的語句中，學(xué)生會標(biāo)出這一句式的含義：“到了做……的時間?！?/p>

課堂教學(xué)必須對癥下藥，因材施教。為此，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的障礙，了解學(xué)生的認(rèn)知盲點，采取有針對性的策略，這樣才能讓教學(xué)行為更具指向性。而反觀我們的一般課堂，一些教學(xué)行為就好比隔靴搔癢，究其原因就是教師的教學(xué)缺乏針對性。而借助智慧課堂的先進功能，引導(dǎo)學(xué)生針對認(rèn)知盲點進行及時標(biāo)注，教師通過查看學(xué)生的標(biāo)注內(nèi)容，就可以全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的問題，矯正學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課本中知識點的不理解之處，從而更有針對性地展開教學(xué)。標(biāo)注認(rèn)知盲點也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識薄弱處，及時查漏補缺，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.瀏覽相關(guān)素材，自主探究

進行課前導(dǎo)學(xué)，教師還可以利用智慧課堂平臺中豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源拓展預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過瀏覽相關(guān)素材對課文展開自主探究。在探究過程中，學(xué)生將教師所布置的任務(wù)與平臺中的素材內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)了對課文知識的初步理解。這為接下來的課堂學(xué)習(xí)進行了有效鋪墊，能夠促進學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

如在譯林版英語教材四年級下冊Unit 3 My day 這一單元中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與一天的生活相關(guān)的英語知識。此時，教師就可以讓學(xué)生瀏覽平臺中與課文內(nèi)容相關(guān)的素材，并進行自主探究。教師首先為學(xué)生提供這一單元的電子書，然后在電子書中加入超鏈接。當(dāng)學(xué)生閱讀到主人公所進行的活動時，點擊旁邊的超鏈接就可以觀看這一活動的視頻。例如，學(xué)生閱讀到“I get up at seven”這一內(nèi)容時，點擊文段旁邊的超鏈接，就可以觀看主人公完成這一動作過程的視頻。這樣就能讓學(xué)生完全理解文段內(nèi)容，促進學(xué)生的自主探究。學(xué)生在探究過程中還會閱讀到主人公進行踢足球等一系列體育活動。此時，學(xué)生點擊超鏈接就可以瀏覽與足球相關(guān)的英文素材，從而對足球這一活動有了更為細(xì)致的了解。這樣，不僅可以讓學(xué)生理解課文講述了什么內(nèi)容，而且可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

智慧課堂的一個突出優(yōu)勢在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要，可以方便快捷地給學(xué)生展示素材。在英語教學(xué)中，教師可以從學(xué)習(xí)資源庫中尋找與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的資源，讓學(xué)生進行閱讀，以促進學(xué)生對課文知識的探究，拓展學(xué)生探究的廣度和深度。

二、課上互動，發(fā)散思維

互動的課堂是富有生機與活力的課堂，也是最能吸引學(xué)生的課堂。傳統(tǒng)課堂中，由于受條件的制約，很多時候互動效率不高，互動的實效性并不強，這在一定程度上制約了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。而智慧課堂中多媒體等現(xiàn)代手段以其強大的交互功能，讓互動變得輕松便捷，不僅有助于教師高效完成教學(xué)任務(wù)，更能讓學(xué)生在靈活多變的課堂中發(fā)散思維。

1.師生互動，解決差異問題

智慧課堂的另外一個優(yōu)勢是便于在課堂上開展充分的互動，能發(fā)散學(xué)生的思維，深化學(xué)生的理解。教師應(yīng)當(dāng)通過互動平臺和學(xué)生進行充分的互動，讓全體學(xué)生都充分地參與到課堂互動中，從而解決不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)程度的差異問題，有效促進學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

如在譯林版英語教材四年級下冊Unit 4 Drawing in the park 這一單元中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與繪畫相關(guān)的英語知識。此時，教師就可以在課堂上展開師生互動，雙方通過智慧課堂平臺進行問答。教師首先在平臺中為學(xué)生出示課本中的圖片，接著為學(xué)生出示問題：“What can you see from the picture?”學(xué)生開始仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)圖片中包含了船、花、樹等景物，就會在回答問題的方框中輸入：“I can see a tree and some flowers，and a boat.”這樣，教師可以仔細(xì)查看哪一個學(xué)生沒有提交答案，及時進行提醒和督促，也可以通過瀏覽每一個學(xué)生的答案，了解他們回答問題的質(zhì)量。

這種課堂互動便于教師隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的回答正誤，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。課堂中的師生互動讓每一個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，有效解決了不同學(xué)生參與課堂程度的差異問題，促進了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

2.生生互動，碰撞思維火花

在課堂上不僅要進行師生互動，還要讓學(xué)生和學(xué)生之間進行生生互動。教師和學(xué)生之間的互動在于讓學(xué)生正確了解知識內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。而學(xué)生和學(xué)生之間的互動在于讓不同學(xué)生交流意見，進行思維碰撞，從而在交流過程中實現(xiàn)取長補短，促進學(xué)生思維發(fā)展的目標(biāo)。

如在譯林版英語教材五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears 這一單元中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到Goldilocks在叢林中探險的語句。在這一單元中有“This soup is just right”這樣的語句，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對這一語句的理解展開交流，在互動平臺上發(fā)表意見。有的學(xué)生認(rèn)為“right”表示的是“右”這一含義，將這一句子翻譯為“這個湯在右邊”。對此，其他同學(xué)提出反對意見，認(rèn)為“right”還有別的含義，這個句子應(yīng)當(dāng)表達的意思是“這個湯的味道剛剛好”。這樣，學(xué)生進行了充分的思維碰撞。最后，教師為學(xué)生指出哪種思路是正確的，從而糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)知。

學(xué)生和學(xué)生之間的交流在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中都是必要的。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行百家爭鳴般的激烈辯論，讓持有不同意見的學(xué)生進行有效交流。在交流的過程中，學(xué)生能夠吸收其他學(xué)生的正確觀點、表達，彌補自己觀點和認(rèn)知的不足，從而有效促進自身英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在這樣的課堂中，不同學(xué)生的思維相互碰撞，彼此交融，極大地豐富了課堂教學(xué)，為學(xué)生的思維發(fā)展注入了活力。

三、課后拓展，開闊視野

高質(zhì)量的教學(xué)活動不能僅限于課堂，而要延展到課外，給學(xué)生提供鮮活的材料，讓學(xué)生在閱讀中不斷開闊視野。利用智慧平臺，可以實現(xiàn)信息的快捷推送，并能及時反饋，讓學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效率大大提升。

1.知識類拓展，建構(gòu)體系

完成課前和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進行課后拓展學(xué)習(xí)，通過在平臺中推送拓展內(nèi)容來開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師可以進行知識類拓展，讓學(xué)生建構(gòu)起對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知體系，實現(xiàn)系統(tǒng)化、體系化的知識學(xué)習(xí)和吸收。這類知識拓展內(nèi)容可以通過思維導(dǎo)圖的形式進行呈現(xiàn)。

如在譯林版英語教材五年級上冊Unit 2 A new student 這一單元中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到“there be”句型的簡單用法。此時，教師就可以在智慧課堂平臺上推送知識類拓展內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)與“there be”相關(guān)的知識體系。教師要告知學(xué)生“there be”句型的基本含義，它表示“有……”，當(dāng)遇到單數(shù)時，“there be”句型應(yīng)當(dāng)變換為“there is”，當(dāng)所表示的物品是復(fù)數(shù)時，應(yīng)當(dāng)用“there are”。這樣，就幫助學(xué)生針對“there be”句型的兩種用法建構(gòu)了知識體系。以此進行拓展，教師還可以為學(xué)生建構(gòu)時態(tài)變換的相關(guān)知識體系。

知識類拓展要求教師針對教學(xué)內(nèi)容進行體系建構(gòu)，將每一個知識點編入網(wǎng)格化的體系中，讓學(xué)生通過體系關(guān)聯(lián)到每一個知識點，從而有效促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。教師通過智慧平臺，幫助學(xué)生進行知識類拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)深度上更上一個臺階，有效促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2.文化類拓展，提升素養(yǎng)

英語作為一門外來語言，其發(fā)展的進程時刻都與相關(guān)國家的文化風(fēng)尚息息相關(guān)。在英語教學(xué)中，教師要有意識地給學(xué)生滲透英語文化，促進學(xué)生深度理解英語知識。在課后拓展中，除了知識類拓展，還可以進行文化類拓展，助力學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。教師可在課后出示與所學(xué)主題相關(guān)的文化材料，讓學(xué)生進行深度閱讀，以促進學(xué)生對英語文化的了解，開闊學(xué)生的文化視野。

如在譯林版英語教材五年級下冊Unit 7 Chinese festivals 這一單元中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與中國節(jié)日相關(guān)的英語知識。此時，教師就可以為學(xué)生推送文化拓展類內(nèi)容，以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師出示端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等節(jié)日起源的材料，這一部分內(nèi)容可以用中文表示以便讓學(xué)生看懂，但重要名詞，如節(jié)日名稱，應(yīng)當(dāng)采用英文表達的方式，這樣就有效實現(xiàn)了對課本內(nèi)容的拓展。通過閱讀這些傳統(tǒng)節(jié)日的文章，學(xué)生對我國的文化節(jié)日有了更深的了解，從而提升了文化素養(yǎng)，增強了文化自信。

英語不僅是一門語言學(xué)科，更是一門文化學(xué)科，因此開闊學(xué)生的文化眼界是十分必要的。這種文化資料的推送，不僅能開闊學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和探究興趣，更為學(xué)生準(zhǔn)確運用英語奠定了基礎(chǔ)。

科技水平的飛速發(fā)展，給我們每一個人的生活學(xué)習(xí)都帶來沖擊，也在改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智慧課堂教學(xué)模式是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，它將在時代的發(fā)展中不斷優(yōu)化。在小學(xué)英語教學(xué)中，智慧課堂以其資源的廣泛性和互動的即時性有效促進了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。當(dāng)前學(xué)界針對智慧課堂的研究還較少，學(xué)者們應(yīng)當(dāng)關(guān)注這一教學(xué)技術(shù)的前沿領(lǐng)域，進行深度探究，開發(fā)出更多能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，助力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，真正讓小學(xué)英語課堂始終行走在高效的軌道上。