小學(xué)低年級識譜游戲化教學(xué)探索

江蘇灌南縣新安鎮(zhèn)中心小學(xué)（222599） 葉秀梅

小學(xué)低年級學(xué)生對樂譜比較陌生，導(dǎo)致教學(xué)難度較大。為此，教師要進行創(chuàng)新設(shè)計，可借助游戲來推進教學(xué)，給學(xué)生提供直觀學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在玩樂之中完成識譜學(xué)習(xí)。精選觀賞游戲、投放生活游戲、組織互動游戲、開展演繹游戲、推出故事游戲，都能形成識譜契機。教師要做好設(shè)計，借助更多游戲資源引導(dǎo)學(xué)生順利進入樂譜學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在深入探究中建立樂譜認知。

一、精選觀賞游戲，讓學(xué)生在試聽中識譜

音樂游戲常常帶有情節(jié)性、娛樂性，深受學(xué)生喜愛。如果教師借助音樂游戲做媒介，推動識譜教學(xué)進程，就能獲得顯著的教學(xué)效果。特別是低年級學(xué)生，對游戲有特殊興趣。教師將樂譜學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙融入游戲之中，無疑是一種創(chuàng)意設(shè)計。觀賞性游戲大多屬于演繹范疇，教師將樂譜學(xué)習(xí)任務(wù)植入演繹游戲之中，能夠讓學(xué)生在觀賞聆聽中接受曲譜信息，掌握識譜要領(lǐng)。學(xué)生借助多種感官進行識譜學(xué)習(xí)，接收到的信息會更為立體和鮮活。

如《娃哈哈》這首歌曲，旋律歡快、跳躍、流暢，節(jié)奏感很強，因為是根據(jù)新疆維吾爾族民歌創(chuàng)作的，所以帶有舞蹈色彩。教師在歌曲演唱環(huán)節(jié)，可適時增加一些舞蹈動作，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生進入聆聽環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生做律動設(shè)計，利用身體動作進行對應(yīng)展示，詮釋歌曲內(nèi)涵。在教唱歌曲環(huán)節(jié)，教師對歌曲特點展開解讀，引導(dǎo)學(xué)生進行舞蹈表演。為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師借助多媒體展示歌配舞視頻，要求學(xué)生一邊觀看一邊對歌曲旋律進行解讀。學(xué)生進入聆聽欣賞環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)氣氛變得和諧。在教師帶動下，學(xué)生通過肢體的律動，對歌曲進行直觀演示。教師推出樂譜學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生跟隨教師學(xué)唱這些樂譜，感受歌曲情緒的表達。為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，教師鼓勵學(xué)生做律動方案設(shè)計，并親自演示，對歌曲內(nèi)涵進行詮釋。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠主動行動起來。在展示環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的律動方案做評估，對一些有特點的設(shè)計做重點推介，使學(xué)生在觀看與對比中形成了樂感基礎(chǔ)。學(xué)生對音樂作品的理解存在個體差異，教師針對學(xué)生感知實際布置任務(wù)，讓學(xué)生利用律動展開音樂學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的感知體驗更為直觀和立體。律動和識譜有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，做出科學(xué)的設(shè)計和組織，讓更多學(xué)生參與到游戲中，建立音樂認知。

教師讓學(xué)生觀賞歌曲表演視頻，給學(xué)生提供感知機會，特別是自行創(chuàng)編律動方案的要求，給學(xué)生提供了創(chuàng)新探索的機會。律動方案設(shè)計帶有游戲色彩，教師給出必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己對歌曲的理解，設(shè)計一些有個性的方案，甚至可借助打擊樂器做輔助，對歌曲進行全方位展示，使學(xué)生在律動設(shè)計和表達中形成了系統(tǒng)化認知。

二、投放生活游戲，讓學(xué)生在聯(lián)系中識譜

低年級學(xué)生對生活游戲最為熟悉，教師可聯(lián)系學(xué)生生活展開游戲設(shè)計，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗積累進行樂譜學(xué)習(xí)。學(xué)生生活中可以接觸到很多音樂作品，如熟悉的歌謠、流行音樂等都有特殊的節(jié)奏和旋律。如果教師能夠?qū)⒂螒蛉谌肫渲?，讓學(xué)生在游戲過程中識譜，教學(xué)效果會更為顯著。將識譜與生活游戲相結(jié)合，考驗的是教師的設(shè)計智慧。生活游戲形式眾多，教師要做好篩選，讓樂譜學(xué)習(xí)更直觀、更有趣味性。

教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有一定把握，以便做出適合的教學(xué)設(shè)計，借助生活游戲來促進學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展。學(xué)生在生活中的游戲經(jīng)歷極為豐富，如何將這些游戲做植入樂譜學(xué)習(xí)，這是教師需要重點考慮的問題。在教學(xué)《小青蛙找家》這首歌曲時，教師給出一個謎語：“身穿綠衣服，唱歌頂呱呱。走路蹦蹦跳，害蟲都怕它?！睂W(xué)生自然想到了青蛙，教師順勢引出歌曲，要求學(xué)生對歌曲中模擬青蛙聲音的內(nèi)容做重點學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生合作演唱歌曲，學(xué)生負責(zé)演唱“呱”的內(nèi)容。經(jīng)過幾次配合，學(xué)生對歌曲內(nèi)容有了一些了解。教師進一步引導(dǎo)：“青蛙找不到家了，我們?nèi)绾螏椭嗤芑丶夷?？先學(xué)唱樂譜，然后對歌詞做修改，讓青蛙順利回家?！睂W(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，自然能夠積極回應(yīng)，開始了樂譜學(xué)習(xí)。在歌詞改編環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生改編歌詞，讓青蛙回家，然后拓展延伸，讓學(xué)生幫助其他小動物安全回到家里。學(xué)生開始思考，在熟悉的旋律下展開歌詞改編活動，如“小狗找家”“小鴨子找家”等。生活游戲內(nèi)容眾多。教師結(jié)合生活場景做延伸訓(xùn)練，對游戲進行改進，將樂譜學(xué)習(xí)進行全面滲透，提高了學(xué)科教學(xué)效率。

教師推出歌曲演唱任務(wù)，讓學(xué)生與教師配合行動，找到歌曲演唱的感覺，特別是改編活動，將樂譜學(xué)習(xí)推向高潮。學(xué)生對表現(xiàn)各種小動物的歌曲比較感興趣。教師將歌曲與小動物生活融合到一起，給學(xué)生提供了實踐的機會。學(xué)生熟悉歌曲旋律之后，對歌曲內(nèi)涵有了一些了解，其改編也有了更強針對性。

三、組織互動游戲，讓學(xué)生在交流中識譜

游戲大多帶有互動性特征，教師要做好優(yōu)化，將樂譜學(xué)習(xí)與互動游戲做對接，讓學(xué)生在充分交流與互動中識譜，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。低年級學(xué)生有比較強的模仿意識，教師對音樂游戲做改進，根據(jù)自然界不同聲音，或者是將學(xué)生熟悉的聲音進行游戲化處理，能夠讓樂譜學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得生動形象，讓學(xué)生更易于接受。教師還可以組織競賽游戲，鼓勵學(xué)生在互動交流中找到學(xué)習(xí)要領(lǐng)。學(xué)生對互動游戲有特殊參與熱情，教師巧妙設(shè)計和組織，能夠促使學(xué)生順利進入識譜環(huán)節(jié)。

學(xué)生進入互動游戲后，會產(chǎn)生音樂聆聽、創(chuàng)編、表演的欲望。教師科學(xué)設(shè)計和組織，能夠帶來更多識譜學(xué)習(xí)機會。如在教學(xué)《小蜻蜓》這首歌曲時，教師先示范演唱，再對歌曲演唱技巧和方法做介紹，從情感角度做專業(yè)講解，要求學(xué)生認真聆聽和感受，對旋律進行感受、體驗。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師要求部分學(xué)生在聆聽歌曲時，用肢體動作進行展示，演繹歌曲基本內(nèi)容。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，有的演唱歌曲，有的進行肢體表演，有的打擊伴奏，還有的律動展示，課堂氣氛活躍。教師推出樂譜內(nèi)容，讓學(xué)生先學(xué)唱識譜，再根據(jù)自身的理解展開歌詞創(chuàng)編活動。學(xué)生迅速行動起來，開始歌曲表演和創(chuàng)編活動，課堂學(xué)習(xí)進入良性互動階段。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師主動進入游戲中，與學(xué)生一起互動交流，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)啟示。如律動展示環(huán)節(jié)，教師利用肢體語言做調(diào)動，鼓勵學(xué)生一起展示，利用不同動作進行律動表達，將學(xué)習(xí)活動推向了高潮。

學(xué)生對互動游戲很感興趣。教師適時推出音樂游戲內(nèi)容，要求學(xué)生在互動交流中展開音樂學(xué)習(xí)，根據(jù)樂譜創(chuàng)編歌詞，使學(xué)生獲得了豐富的學(xué)習(xí)體驗。歌詞要與旋律配合，創(chuàng)編的難度是比較大的。教師讓學(xué)生在熟悉樂譜后進行創(chuàng)編，其訓(xùn)練價值很大。游戲與識譜結(jié)合，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計，教師適時滲透其他任務(wù)在里面，其調(diào)度作用更為突出。學(xué)生進入游戲環(huán)節(jié)后，借助集體力量展開樂譜學(xué)習(xí)，形成集體合力，訓(xùn)練效果會更為理想。

四、開展演繹游戲，讓學(xué)生在體驗中識譜

音樂游戲帶有演繹屬性，這是最為普遍的現(xiàn)象。教師要將識譜與音樂游戲展開多點對接，讓學(xué)生順利進入演繹環(huán)節(jié)，并在廣泛互動交流中形成學(xué)科認知能力。演繹活動形式眾多，教師要做好優(yōu)化處理，讓學(xué)生參與到識譜游戲之中，在演繹展示過程中建立音樂認知基礎(chǔ)。開展識譜游戲活動，教師要與學(xué)生互動，使學(xué)生產(chǎn)生思維觸動，形成音樂素養(yǎng)。課堂演繹活動有特殊吸引力，教師借助游戲展開樂譜學(xué)習(xí)，其適合性更高。

教師借助游戲打開音樂教學(xué)程序，這是最為自然的設(shè)計。學(xué)生進入游戲活動環(huán)節(jié)，在歌曲聆聽演唱過程中識譜，從中獲得的學(xué)習(xí)體驗更為豐富。在教唱歌曲《草原就是我的家》時，教師在課堂導(dǎo)學(xué)階段推出游戲：“今天我們要去大草原，看看那里有哪些美麗的景色。因為草原上人們都是騎馬趕路的，所以我們現(xiàn)在就換乘駿馬奔馳在大草原上。請大家用口技的形式模擬騎馬的聲音?！睂W(xué)生對這樣的游戲有很高接受度，紛紛行動起來。教師借助大屏幕展示大草原的景色，藍天、白云、草原、牛羊群、蒙古包等。當(dāng)歌曲播放時，學(xué)生被帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中，課堂學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈。教師播放歌曲后，組織學(xué)生上臺表演，讓學(xué)生示范摔跤場面，并推出游戲“找朋友”。當(dāng)學(xué)生熟悉歌曲旋律后，教師要求學(xué)生做演繹展示，給學(xué)生提供更多的體驗機會。為提升識譜效率，教師利用大屏幕展示歌詞和歌譜，要求學(xué)生先學(xué)會唱歌譜再唱歌詞，學(xué)生都能夠積極響應(yīng)。教師組織學(xué)生唱譜，這是識譜的基本方法之一。學(xué)生對樂譜的認知需要一個漸進的過程，因為樂譜學(xué)習(xí)既需要熟悉音符，又要注意把握音節(jié)。學(xué)生需要從唱譜開始，對這些音樂符號進行識記，從而逐漸掌握音節(jié)的快慢。教師利用游戲做調(diào)度，讓學(xué)生在游戲互動中逐漸認識樂譜，這無疑是比較理性的設(shè)計。

學(xué)生對游戲比較感興趣。教師對此有清晰的認識，推出演繹和游戲內(nèi)容，將歌曲學(xué)習(xí)推向高潮。學(xué)生對這些表演性活動有特殊接受興趣，這是重要的教學(xué)契機。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，樂譜學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合最為適合，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲更為豐富。

五、推出故事游戲，讓學(xué)生在對話中識譜

音樂游戲故事化，學(xué)生接受起來更為容易。將樂譜內(nèi)容融入其中，教師要展開深入研究，找到最佳切入點，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。音樂故事中融入游戲成分，學(xué)生喜聞樂見，其助學(xué)效果更為顯著。音樂故事有情境性，教師講述故事，或者鼓勵學(xué)生討論故事，都能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)契機。如果將識譜內(nèi)容融入其中，就可以帶來顯著的學(xué)習(xí)成效。音樂游戲本身帶有情節(jié)性、互動性，如果再與故事結(jié)合，其內(nèi)容會更為靈動，具有更強吸引力。在音樂故事中融入識譜內(nèi)容，其教學(xué)效果更為顯著。

音樂故事信息豐富，教師需要做多向搜集整理，讓故事與游戲融合，形成學(xué)習(xí)契機。在教唱《大雨和小雨》這首歌曲時，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到校園綠化叢中，讓學(xué)生聆聽大自然的聲音。學(xué)生進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，認真搜集多種聲音。為培養(yǎng)學(xué)生樂感，教師鼓勵學(xué)生借助身邊的物品，制造出一些聲音來，并對這些聲音做處理，將幾種聲音連在一起，表現(xiàn)一個簡單的內(nèi)容。學(xué)生進入深入探索環(huán)節(jié)。教師借助多媒體播放歌曲《大雨和小雨》，展示歌曲中描繪的大自然的聲音。因為學(xué)生有聆聽經(jīng)歷，所以能夠形成學(xué)習(xí)對接。教師要求學(xué)生通過聲音來判斷，這首歌曲表現(xiàn)了什么樣的故事。學(xué)生開始互動交流，對歌曲內(nèi)容做分析解讀，課堂討論氣氛濃烈起來。教師出示歌曲樂譜，帶領(lǐng)學(xué)生試唱這些樂譜，體會樂譜的內(nèi)涵。學(xué)生對音樂故事有較高期待，教師借助故事推出一些識譜任務(wù)，能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)體驗。教師組織學(xué)生梳理音樂故事，讓學(xué)生展開多重對話，為識譜學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。音樂學(xué)習(xí)形式眾多，教師需要精心選擇，針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要做處理，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。特別是結(jié)合音樂游戲組織任務(wù)，能夠給學(xué)生帶來多種感官的沖擊，其助學(xué)效果更為顯著。

音樂故事、音樂游戲、音樂識譜等具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師做出科學(xué)設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)契機，能夠促使學(xué)生在有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認知。教師借助大自然聲音作為教學(xué)載體，讓學(xué)生在聲音搜集與處理過程中找到樂音，通過游戲故事識譜，形成樂感認知基礎(chǔ)。音樂學(xué)習(xí)沒有特定方式，教師將學(xué)生帶到校園之中，讓學(xué)生借助聲音游戲展開學(xué)習(xí)，成功激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的熱情。由大自然的聲音到歌曲的聲音，由歌曲的聲音到樂譜的聲音，這個學(xué)習(xí)過程很清晰，教師教學(xué)引導(dǎo)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

小學(xué)低年級學(xué)生對游戲比較感興趣。在音樂教學(xué)中，教師借助游戲推出學(xué)習(xí)活動和任務(wù)，讓學(xué)生通過游戲展開識譜學(xué)習(xí)，有助于加深學(xué)生的感知體驗，提升教學(xué)效率。游戲與視頻巧妙對接，學(xué)生樂在其中，其學(xué)習(xí)效果更為突出。教師要做好整合處理，借助游戲推出音樂識譜任務(wù)，讓識譜與游戲高度融合，形成新的學(xué)習(xí)契機，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。