構(gòu)建美術(shù)創(chuàng)意繪畫課堂的策略探析

江蘇徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)雁群小學(xué)（221150） 魏培培

小學(xué)美術(shù)作為創(chuàng)造類學(xué)科，是構(gòu)建創(chuàng)意課堂的有效載體。但是，小學(xué)美術(shù)課堂依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些教師依然沿用“灌輸式”的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式容易挫傷學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師要改變美術(shù)教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、豐富教學(xué)形式，激發(fā)繪畫興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，美術(shù)教學(xué)形式單一，大多是教師進(jìn)行示范，學(xué)生直接臨摹。學(xué)生沒有時(shí)間創(chuàng)作，也過于依賴教師的指導(dǎo)，很難在繪畫中實(shí)現(xiàn)突破，也容易產(chǎn)生枯燥感，對(duì)繪畫失去興趣。創(chuàng)意繪畫課堂應(yīng)保證教學(xué)形式的豐富性，讓學(xué)生進(jìn)行自由的繪畫，將創(chuàng)造力和想象力通過作品體現(xiàn)出來(lái)，從而體現(xiàn)出美術(shù)課堂教學(xué)的價(jià)值。

1.營(yíng)造活躍氛圍

小學(xué)生活潑好動(dòng)，但一些教師認(rèn)為，過于活躍的課堂氛圍，不利于學(xué)生靜下心來(lái)進(jìn)行繪畫，所以壓抑他們的天性，為其布置課堂任務(wù)，使得課堂整體氛圍死氣沉沉。實(shí)際上，繪畫教學(xué)恰恰需要活躍的課堂氛圍，才能讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入繪畫中，主動(dòng)開展繪畫活動(dòng)。教師要為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍，并適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生美術(shù)課堂輕松愉悅、美術(shù)教師和藹可親的印象，以激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的興趣。如教學(xué)《會(huì)游的玩具》一課時(shí)，教師將一個(gè)大水缸帶入課堂，展示一些能在水中游動(dòng)的玩具，讓學(xué)生操作并觀察其在水中游動(dòng)的原理。學(xué)生對(duì)玩具進(jìn)行觀察并展開討論，課堂氛圍活躍。教師出示多種水中玩具的設(shè)計(jì)草圖，很快吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生紛紛表示想要設(shè)計(jì)自己的玩具。教師讓學(xué)生在紙上繪出玩具的設(shè)計(jì)草圖。學(xué)生完成了功能多樣、具有創(chuàng)意、外形精致的玩具設(shè)計(jì)圖，如小黃鴨潛艇、噴水潛艇等。這樣，教師運(yùn)用玩具實(shí)物激發(fā)了學(xué)生的興趣，營(yíng)造了活躍的課堂氛圍，取得了較為滿意的教學(xué)效果。

2.引入多媒體教學(xué)

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，各個(gè)學(xué)科都引入了多媒體教學(xué)。小學(xué)美術(shù)學(xué)科是創(chuàng)造類學(xué)科，更需要多媒體輔助教學(xué)，以開闊學(xué)生的創(chuàng)作眼界，豐富學(xué)生的創(chuàng)作素材。多媒體技術(shù)不受時(shí)空限制，能讓學(xué)生暫時(shí)從枯燥乏味的教材中抽離，直觀地感受到美術(shù)創(chuàng)作的魅力。教師應(yīng)及時(shí)引入多媒體技術(shù)，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，開拓創(chuàng)意繪畫教學(xué)的途徑，以提升學(xué)生的美術(shù)綜合水平。如在教學(xué)《我畫的動(dòng)漫形象》一課時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生播放了幾個(gè)經(jīng)典動(dòng)畫片的片段。例如，動(dòng)畫片《寶蓮燈》中，每個(gè)角色出場(chǎng)都伴隨著不同的色彩和音樂：三圣母美麗動(dòng)人，其背景非常明艷；而楊戩是個(gè)反派角色，所以背景都是暗色調(diào)，并伴隨其猙獰的表情，不時(shí)有閃電劈下。學(xué)生看得十分投入，隨著劇情的變化，表現(xiàn)出不同的情緒。教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的卡通角色進(jìn)行繪畫，學(xué)生剛看過卡通片，情緒十分高昂，立馬著手創(chuàng)作。伴隨著交流與討論，學(xué)生繪出的動(dòng)漫形象都配上了合適的背景和裝飾，作品質(zhì)量很高。教師通過多媒體視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，刺激了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提升了學(xué)生繪畫的品質(zhì)。

3.開展主題活動(dòng)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以將教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)框架，開展具體的主題繪畫活動(dòng)。教材給出的主題，都是在美術(shù)發(fā)展史中經(jīng)久不衰的經(jīng)典主題，對(duì)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升有較大的幫助。在開展主題活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，遵循小學(xué)生的年齡特征和天性，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性和游戲性。主題活動(dòng)要避免繪畫種類的限制，要讓每個(gè)學(xué)生都能選擇自己所擅長(zhǎng)和喜愛的繪畫種類，進(jìn)行創(chuàng)作。如《光的魅力》一課的主題是光影效果，很多學(xué)生對(duì)此認(rèn)知不足。為此，教師設(shè)計(jì)了以“光影效果”為主題的活動(dòng)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞生活中的光與影，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作人造光源照射作品。然后，教師把皮影戲道具帶入課堂，讓學(xué)生欣賞皮影戲，嘗試自己操作。最后，教師為學(xué)生布置主題任務(wù)，讓學(xué)生完成光影作品。對(duì)學(xué)生而言，光影作品的創(chuàng)作有些困難。教師提供大量的光影作品作為參考，學(xué)生受到啟發(fā)。學(xué)生通過觀察實(shí)物的光影進(jìn)行描摹，繪制成各種形式的光影作品。教師選取教材內(nèi)容作為活動(dòng)主題，采取一系列的針對(duì)性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解繪畫主題，讓學(xué)生高效地完成了主題繪畫任務(wù)。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)繪畫靈感

小學(xué)美術(shù)教學(xué)是素質(zhì)教育的一環(huán)。美術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為新時(shí)代學(xué)生的必備素養(yǎng)，美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該以提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)為主。教師應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)模式，以迎合學(xué)生多樣化的需求，讓學(xué)生在靈活的教學(xué)模式中產(chǎn)生繪畫靈感，從而發(fā)揮自身的繪畫潛力，創(chuàng)作出優(yōu)秀的繪畫作品。

1.拓展繪畫材料

小學(xué)階段學(xué)生喜歡繪畫，因?yàn)樗麄兡芡ㄟ^美術(shù)創(chuàng)作展現(xiàn)自己的情感世界，獲得愉悅感。但每個(gè)學(xué)生對(duì)繪畫材料的偏好不同，且對(duì)繪畫工具的上手程度也不同。教師應(yīng)給學(xué)生提供更多的繪畫材料，讓學(xué)生在選擇與嘗試中找到最適合自己的繪畫創(chuàng)作方向。如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間使用單一的繪畫材料和工具，在一段時(shí)間內(nèi)可能提升繪畫水平，但是會(huì)影響其繪畫靈感，無(wú)法用最合適的材料和工具創(chuàng)作出滿意的繪畫作品。久而久之，學(xué)生對(duì)繪畫的興趣就會(huì)逐漸減弱。因此，教師可通過為學(xué)生拓展繪畫材料，刺激其繪畫靈感。例如，在教學(xué)《走進(jìn)春天》一課時(shí)，教師先以談話方式導(dǎo)入課堂，通過文學(xué)、音樂元素與學(xué)生進(jìn)行愉快的溝通。然后，教師向?qū)W生出示多種描繪春日的繪畫作品，包括油畫、水粉畫、鉛筆畫、蠟筆畫等。教師對(duì)這些作品類型進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生一定印象。最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試用新的材料和工具創(chuàng)作出春景圖。如有的學(xué)生將多種繪畫材料進(jìn)行組合，用水粉描繪天空，用蠟筆描繪建筑物等，表現(xiàn)出畫作的不同質(zhì)感，具有一定的創(chuàng)新性。

教師向?qū)W生介紹繪畫種類，進(jìn)而拓展繪畫材料，讓學(xué)生自由選擇材料進(jìn)行創(chuàng)作，呈現(xiàn)具有靈性的作品。

2.組織實(shí)地寫生

小學(xué)美術(shù)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，在學(xué)生具有一定的美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)后，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在美術(shù)實(shí)踐中，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地寫生，將學(xué)生帶到大自然中，直面繪畫對(duì)象，通過細(xì)致的觀察，將具體實(shí)物的形象描繪出來(lái)。這樣能有效提升學(xué)生的觀察力和對(duì)美的感知能力、空間思維能力，對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。教師要在實(shí)地寫生中做好指導(dǎo)，讓學(xué)生將所學(xué)的繪畫技能運(yùn)用到寫生作品中，提升繪畫作品的創(chuàng)新性。如《平凡的美》一課的主要內(nèi)容是通過繪畫來(lái)展現(xiàn)日常用品，提升學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)美的能力。教師將學(xué)生帶至校園內(nèi)，讓學(xué)生自己尋找一個(gè)參照物進(jìn)行寫生。學(xué)生的興致都很高，四處走動(dòng)尋找素材。教師教給學(xué)生具體的觀察方法，詢問學(xué)生的創(chuàng)作意圖。有的學(xué)生以校園內(nèi)的雕塑作為參照主體，有的學(xué)生選擇花壇中的鮮花作為創(chuàng)作對(duì)象。主體繪制完后，學(xué)生再對(duì)背景進(jìn)行繪制，整體的繪畫質(zhì)量比在室內(nèi)創(chuàng)作時(shí)更高。

教師組織學(xué)生開展校園內(nèi)的實(shí)地寫生，為學(xué)生提供創(chuàng)作環(huán)境，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生靈感不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的寫生作品。

3.加強(qiáng)合作創(chuàng)作

小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)作能力和創(chuàng)作靈感是有限的，在美術(shù)課堂中經(jīng)常進(jìn)行單獨(dú)作畫，不利于激發(fā)其繪畫靈感。學(xué)生的繪畫作品都蘊(yùn)含其自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。但是，很多學(xué)生創(chuàng)作的多個(gè)作品都具有同質(zhì)性，因?yàn)樗麄兺鶑囊酝睦L畫作品中尋找靈感，而不會(huì)主動(dòng)尋找新的素材，這是其生活經(jīng)驗(yàn)不足的體現(xiàn)。如果能與其他同伴進(jìn)行合作和交流，就有機(jī)會(huì)獲取更多的繪畫靈感。教師應(yīng)將學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生共同完成繪畫作品，實(shí)現(xiàn)繪畫作品的進(jìn)階。教師要選擇合適的人數(shù)組成小組，讓學(xué)生開展合作創(chuàng)作，使每個(gè)學(xué)生都能獲得合理的創(chuàng)作分工。如教學(xué)《那一刻的我》時(shí)，教師播放了跑步、跳遠(yuǎn)、跳舞等活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察其中連續(xù)的動(dòng)作。在學(xué)生觀察后，教師將學(xué)生分成四人小組，讓每個(gè)小組利用繪畫形式表現(xiàn)一系列的連續(xù)動(dòng)作，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)效果。大部分學(xué)生都認(rèn)為很有難度，于是展開小組內(nèi)討論，從而形成了創(chuàng)作思路。各個(gè)小組選擇了蠟筆畫、白描、吹塑紙版畫等形式進(jìn)行創(chuàng)作，每個(gè)學(xué)生繪制出不同的動(dòng)作后進(jìn)行組合，讓畫作呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)效果。

合作創(chuàng)作，讓學(xué)生在靈感的互相碰撞中獲得了較大的學(xué)習(xí)收獲。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提升繪畫效率

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，很多教師都按照常規(guī)的教學(xué)步驟引導(dǎo)學(xué)生繪畫。但其實(shí)對(duì)小學(xué)生而言，最重要的教育方法是激勵(lì)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法以激勵(lì)學(xué)生參與繪畫創(chuàng)作，使學(xué)生能更快速地完成課堂目標(biāo)，提升繪畫效率。這樣才是最合適學(xué)生的教學(xué)方法。

1.注重因材施教

即便是同處于小學(xué)階段的學(xué)生，在繪畫基礎(chǔ)和天賦上也有較大的差異性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)都是比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，但是也不能保證每一個(gè)學(xué)生都能掌握。有的學(xué)生已經(jīng)具有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容提不起興趣；而美術(shù)水平較低的學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)楦簧险n堂進(jìn)度而產(chǎn)生負(fù)面情緒。教師要處理好學(xué)生差異較大的問題，注重因材施教，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和短板，采取合適的教學(xué)方法，保證每個(gè)學(xué)生的繪畫水平都能得到提升。如《電腦美術(shù)——“筆刷”畫畫》一課具有較高的難度，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力也有一定的要求。很多學(xué)生擅于紙上繪畫，但因?yàn)椴皇炀毜脑螂y以使用“筆刷”繪畫；有的學(xué)生有較高的計(jì)算機(jī)水平，能使用計(jì)算機(jī)畫出更為優(yōu)秀的作品?？紤]到這點(diǎn)，教師可布置不同的任務(wù)。針對(duì)不熟練的學(xué)生，教師讓其通過筆刷的線條、色塊形狀繪制形象或者場(chǎng)景；針對(duì)水平較高的學(xué)生，則讓其使用畫圖程序中的多種工具，對(duì)形象進(jìn)行變形和畫面處理，進(jìn)一步將作品設(shè)計(jì)成裝飾畫。學(xué)生帶著各自的任務(wù)，自由使用電腦繪畫，快速完成各自的創(chuàng)意作品。教師根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在完成繪畫作品后獲得成就感，更敢于創(chuàng)作，更有興趣去創(chuàng)作。

2.實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)

學(xué)生是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主體，具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，都是以教師講授為主，學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有參與感。而體驗(yàn)式教學(xué)能讓學(xué)生更深入地參與到美術(shù)活動(dòng)中，高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的繪畫能力。如教學(xué)《主體與背景》一課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)繪畫創(chuàng)作中主體和背景的理解不足，分不清繪畫的主次。于是，教師對(duì)主體和背景進(jìn)行講解，但是學(xué)生依然對(duì)顏色搭配不是很理解。為了讓學(xué)生了解主體和背景的色彩搭配，教師選擇不同的背景布貼在黑板上，讓穿著不同顏色衣服的學(xué)生上臺(tái)站在背景前，其他學(xué)生選擇合適的背景色。經(jīng)過反復(fù)地嘗試和觀察，學(xué)生掌握了主體和背景的色彩搭配方法。教師通過具體的實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)色彩的體驗(yàn)感，使學(xué)生有效掌握了繪畫技能。

3.重構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生往往渴望自己的作品能夠得到肯定，獲得學(xué)習(xí)的滿足感。目前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠完善，學(xué)生的情感需求很難得到滿足。開展教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是讓學(xué)生明確自身的優(yōu)勢(shì)和不足，獲得成就感和滿足感，以提升美術(shù)綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)重構(gòu)小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合學(xué)生的能力水平和心理特征，進(jìn)行靈活點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中獲得成長(zhǎng)。如在教學(xué)《吹塑紙版畫》一課時(shí)，教師向?qū)W生展示具體的吹塑紙版畫的操作方法，讓學(xué)生先進(jìn)行嘗試，再自由完成吹塑紙版畫作品。教師將學(xué)生完成的吹塑紙版畫作品利用多媒體進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師先讓學(xué)生互相交流繪畫思路和技巧；再讓版畫作品的創(chuàng)作者進(jìn)行自評(píng)，分享自身的繪畫經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)不足；最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師基于學(xué)生互評(píng)和自評(píng)的結(jié)果，先對(duì)版畫的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，再傳授給學(xué)生解決問題的方法。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，比較靈活也更易于學(xué)生接受，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)美術(shù)課堂離不開創(chuàng)意教學(xué)，教師應(yīng)在教學(xué)形式、模式、方法方面進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)意繪畫課堂，以滿足學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需要。小學(xué)美術(shù)教學(xué)要始終堅(jiān)持創(chuàng)新的教育理念，探究更高效的教學(xué)方式，持續(xù)推動(dòng)創(chuàng)意課堂的構(gòu)建。