構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同發(fā)展語(yǔ)文能力

江蘇蘇州高新區(qū)金色小學(xué)（215011） 管靖霞

有這樣一名諺語(yǔ)：“一個(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)。”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用新課程理念所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)之間的橋梁作用，將班級(jí)中的學(xué)生，依照不同的分類原則，組成積極開(kāi)放而富有活力的學(xué)習(xí)共同體，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效發(fā)展。

一、類群分組，合理把握學(xué)習(xí)共同體的人員構(gòu)成

1.以互補(bǔ)為原則，構(gòu)建“固定型”學(xué)習(xí)共同體

構(gòu)建語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)共同體，首先要從任務(wù)類型的角度出發(fā)，將合作小組以固定的形式進(jìn)行組織。因此，學(xué)習(xí)共同體的人員構(gòu)成需要遵循互補(bǔ)的原則，要充分發(fā)揮每一位成員的主觀能動(dòng)性，凸顯其個(gè)性特征，為共同體達(dá)成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元的《祖父的園子》這篇課文為例，其所在單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。縱觀整篇課文，作者以敘事的方式、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、輕快的句式，將自己童年時(shí)代在祖父園子中所獲得的自由快樂(lè)，表達(dá)得淋漓盡致。為了落實(shí)單元語(yǔ)文要素，教師需要組織學(xué)生以“固定型”學(xué)習(xí)共同體展開(kāi)合作探究，讓學(xué)習(xí)共同體成員之間的互補(bǔ)作用得到發(fā)揮。

有的學(xué)生有著豐富的農(nóng)村生活經(jīng)歷，能夠?qū)⒆陨砩罱?jīng)驗(yàn)介入課文的學(xué)習(xí)中，從而深切感受到蕭紅在祖父園子里溜土、播種、澆水等活動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，并將自身的體驗(yàn)分享給小組的同學(xué)；有的學(xué)生具有極強(qiáng)的想象再現(xiàn)能力，能夠依托文字語(yǔ)言將所描繪的場(chǎng)景轉(zhuǎn)化成具體的畫(huà)面，并用自己的語(yǔ)言加以描述，從而將文本的情感表達(dá)出來(lái)，并和每一位共同體成員進(jìn)行分享。

如此一來(lái)，學(xué)習(xí)共同體中的每一位成員都展示了自己的獨(dú)特價(jià)值，并將自身的學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和最終的學(xué)習(xí)成果在組內(nèi)分享，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效益的最大化。

2.以適切為原則，構(gòu)建“匹配型”學(xué)習(xí)共同體

由于教學(xué)內(nèi)容豐富，不斷變化，所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)也呈現(xiàn)出逐步發(fā)展的狀態(tài)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)共同體要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)定目標(biāo)的不同，確立動(dòng)態(tài)化的成員——這就需要遵循適切的原則，將具有相同層次、共同類型的學(xué)生進(jìn)行臨時(shí)組合，在思維合力的作用下，推動(dòng)教學(xué)效益最大化。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作“那次玩得真高興”，旨在引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，從不同的方面和維度深入探究玩的過(guò)程，展現(xiàn)玩的經(jīng)歷，表達(dá)自身快樂(lè)的情感體驗(yàn)。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷是完全不同的，他們?cè)谶x擇相應(yīng)的素材時(shí)，也會(huì)從不同的維度展開(kāi)。因此，教師可以在學(xué)生確定自己所選的項(xiàng)目后，將選擇相同項(xiàng)目的學(xué)生臨時(shí)組合，構(gòu)建本節(jié)課的學(xué)習(xí)共同體。

比如，部分學(xué)生選擇了游樂(lè)場(chǎng)作為描寫(xiě)的素材，教師就可以將這部分學(xué)生組成臨時(shí)的學(xué)習(xí)共同體，以便于他們分享不同的游玩項(xiàng)目，交流自身的情感體驗(yàn)，在形成共鳴的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)快樂(lè)之情的高效表達(dá)。而部分學(xué)生選擇了野外的休閑之旅，相同的環(huán)境、相似的項(xiàng)目，使得這部分學(xué)生有了共同的話題。教師將其臨時(shí)組建成學(xué)習(xí)共同體，有助于學(xué)生互通有無(wú)，分享經(jīng)驗(yàn)，從而豐富學(xué)生的習(xí)作的內(nèi)容。還有部分學(xué)生選擇了校園內(nèi)的活動(dòng)，他們或許曾經(jīng)一起排練，一起展示，一起享受榮譽(yù)，本身就具備良好的情感基礎(chǔ)。因此，教師將這部分學(xué)生臨時(shí)組建成學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)他們開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，從而幫助他們將習(xí)作推向一個(gè)全新的境界。

不同的目標(biāo)、不同的內(nèi)容、不同的任務(wù)，組建不同的學(xué)習(xí)共同體，這是推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。教師要秉承為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的原則，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)在價(jià)值，助推語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的提升。

二、明確目標(biāo)，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)共同體的合作方向

1.對(duì)話教材，精準(zhǔn)落實(shí)編者的編排意圖

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，需要學(xué)生擰成一股繩，形成思維的合力，否則就會(huì)導(dǎo)致各行其是的尷尬。為此，教師應(yīng)為共同體中的每一位成員明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在精準(zhǔn)解讀編者意圖的基礎(chǔ)上，設(shè)置匹配性的任務(wù)，否則將難以將共同體的作用真正彰顯出來(lái)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元的《西門豹治鄴》為例，其所在單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述”。統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)復(fù)述能力的訓(xùn)練，在第一到第三學(xué)段，分別設(shè)置了詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述三個(gè)層次。教師要結(jié)合簡(jiǎn)要復(fù)述的要求，讓共同體成員都認(rèn)識(shí)到，簡(jiǎn)要復(fù)述需要緊扣中心，辨析主次，重要內(nèi)容可以詳細(xì)復(fù)述，次要內(nèi)容則可以簡(jiǎn)單復(fù)述。鑒于這樣的合作方向，教學(xué)“懲治巫婆和官紳”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以確定共同體成員的合作內(nèi)容，比如：有的學(xué)生梳理西門豹懲治巫婆和官紳時(shí)的具體步驟和環(huán)節(jié)；有的學(xué)生揣摩西門豹言行背后所隱藏的真實(shí)意圖；有的學(xué)生緊扣中心，嘗試對(duì)復(fù)述的內(nèi)容進(jìn)行分析和挑選。

雖然是各司其職，卻沒(méi)有各行其是，每一位成員所做的任務(wù)，都完全指向教材編者所設(shè)定的要素目標(biāo)，真正將所有的成員都凝聚成一股繩。

2.把握學(xué)情，彈性設(shè)置合作整體目標(biāo)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。學(xué)習(xí)共同體作為一個(gè)整體，應(yīng)將其放在課堂最中央的位置。因此，教師要敏銳地把握學(xué)情，認(rèn)清學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，為學(xué)習(xí)共同體成員設(shè)定“跳一跳摘到桃子”的目標(biāo)層次，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體在合作機(jī)制下朝著更高的學(xué)習(xí)層級(jí)邁進(jìn)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元是古典名著閱讀單元，單元后的“快樂(lè)讀書(shū)吧”著重推薦了古典名著《西游記》。受古典名著這一獨(dú)特文體的限制，學(xué)生在閱讀中存在著一定的障礙。但教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到，很多學(xué)生對(duì)《西游記》的情節(jié)并不陌生，已經(jīng)在連環(huán)畫(huà)、故事書(shū)以及影視作品中多次接觸過(guò)。因此，教師需要把握這一學(xué)情，導(dǎo)讀的著力點(diǎn)不再指向閱讀障礙和情節(jié)層面，而是借助思辨性問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)名著閱讀的深刻認(rèn)知。比如，學(xué)生在通過(guò)各種渠道接觸《西游記》的過(guò)程中，已經(jīng)對(duì)唐僧師徒四人的形象特點(diǎn)形成了基本感知。在基于學(xué)習(xí)共同體的合作學(xué)習(xí)中，教師就可以設(shè)置思辨性問(wèn)題：“你認(rèn)為唐僧師徒四人西天取經(jīng)為什么能夠取得成功？假如讓你在班級(jí)中組建西天取經(jīng)的四人團(tuán)隊(duì)，你會(huì)選擇哪些同學(xué)？為什么？”這樣的思辨性問(wèn)題，使學(xué)生不再將閱讀的關(guān)注點(diǎn)放在內(nèi)容和情節(jié)的表層，而是深入文本之中，獲得了對(duì)整本書(shū)的閱讀感知，有效達(dá)成了整本書(shū)閱讀目標(biāo)。

三、協(xié)同合作，廣泛開(kāi)辟學(xué)習(xí)共同體的自主空間

1.精簡(jiǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，將更多的操作空間留給學(xué)生

新課程理念積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是要將更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)交還給學(xué)生，給予學(xué)習(xí)共同體更為廣闊的操作空間。這就意味著教師要從傳統(tǒng)理念下“短平快”的教學(xué)節(jié)奏中走出來(lái)，不斷優(yōu)化、精簡(jiǎn)煩瑣的教學(xué)步驟，刪除一些不必要的措施，預(yù)留更為充足的空間，提升學(xué)習(xí)共同體成員之間的合作效益。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元《爬山虎的腳》的第三自然段，作者以翔實(shí)、細(xì)膩的語(yǔ)言，展現(xiàn)了爬山虎的腳的特點(diǎn)。教學(xué)這一段文字時(shí)，教師不能亦步亦趨地帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地品析語(yǔ)言，而要為學(xué)生設(shè)置合作探究的平臺(tái)。教師可以出示三幅根據(jù)這段文字繪制的“爬山虎的腳”的圖片，其中只有一幅是正確的，要求學(xué)生圖文對(duì)照，找出正確的一幅。表面上，這一步教學(xué)完全是“找不同”的游戲，卻融合了學(xué)生觀察能力、提取信息能力、品味語(yǔ)言能力等諸多能力的協(xié)同合作。在學(xué)習(xí)共同體中，由于教師并沒(méi)有過(guò)多的要求，學(xué)生可以自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的學(xué)生朗讀課文，圈畫(huà)關(guān)鍵信息；有的學(xué)生品析詞語(yǔ)，想象畫(huà)面；有的學(xué)生觀察圖片，與文本對(duì)照……

這樣的教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)步驟簡(jiǎn)化，教師完全退隱到后臺(tái)，使學(xué)習(xí)共同體成員有了發(fā)揮自身價(jià)值、交流分享的契機(jī)，有助于達(dá)成較好的教學(xué)效果。

2.鏈接課堂內(nèi)外，將更多的教學(xué)資源引入課堂

俗話說(shuō)得好：“人多力量大?！睂W(xué)習(xí)共同體的合作，就應(yīng)該追尋“1+1>2”的教學(xué)境界。因此，學(xué)生在合作中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就不能局限在現(xiàn)有的教材文本中。教師要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)延伸到課堂之外，以更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元是古典名著閱讀單元，旨在借助古典名著的節(jié)選部分，幫助學(xué)生初步掌握閱讀古典名著的方法和策略。因此，教學(xué)這個(gè)單元的課文時(shí)，教師就應(yīng)該有意識(shí)地將教學(xué)視野從單獨(dú)的一篇擴(kuò)展到整本書(shū)中去。比如，教學(xué)《草船借箭》一文，教師不僅要讓學(xué)生了解這篇課文的內(nèi)容和故事情節(jié)，還要基于整本書(shū)的視角，引領(lǐng)學(xué)生真正解決課文閱讀的相關(guān)問(wèn)題；對(duì)于這篇課文中出現(xiàn)的諸葛亮、周瑜、魯肅這三個(gè)人物形象的感知，學(xué)生也要從更多的方面、更豐富的材料進(jìn)行分析。為此，教師可以以學(xué)習(xí)共同體為平臺(tái)，積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與《草船借箭》有關(guān)的資料，以團(tuán)隊(duì)合作的方式，共同開(kāi)展探究。

如此一來(lái)，學(xué)生不僅在合作過(guò)程中，借助拓展資源，更加深入地理解了課文，而且通過(guò)聯(lián)系其他資源，對(duì)人物的形象特點(diǎn)展開(kāi)多維、立體的感知，獲得了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、積極展示，多維搭建學(xué)習(xí)共同體的展示平臺(tái)

1.多元感知，在展示中汲取內(nèi)化

當(dāng)下，語(yǔ)文教學(xué)都采用班級(jí)授課制。其最大的優(yōu)勢(shì)就在于交流分享時(shí)，能夠充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的視角，讓所有的學(xué)生都能獲取不同的感知，助推學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的生長(zhǎng)。因此，學(xué)習(xí)共同體展開(kāi)學(xué)習(xí)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，還要聚焦展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在彼此分享、積極內(nèi)化的過(guò)程中，獲得言語(yǔ)實(shí)踐能力的發(fā)展。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，單元語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)，由閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去”。很明顯，設(shè)置這一語(yǔ)文要素的目的是讓學(xué)生從不同的維度展開(kāi)聯(lián)想，形成對(duì)文本豐富的感知。因此，在展示環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，積極探究作者的弦外之音和言外之意。以教學(xué)這個(gè)單元的《丁香結(jié)》一文為例，教師組織學(xué)習(xí)共同體緊扣課文最后一句話，嘗試著“想開(kāi)去”。共同體成員形成了完全不同的解讀：有的學(xué)生從文本的本意出發(fā)，緊扣丁香結(jié)的特點(diǎn)，聯(lián)系課文中描寫(xiě)的不同場(chǎng)景下的丁香花，表達(dá)了自己對(duì)丁香的喜愛(ài)與贊美之情；有的學(xué)生則從作者的創(chuàng)作用意出發(fā)，聯(lián)想到這句話是作者鼓勵(lì)身患重病的弟弟，用樂(lè)觀積極的心態(tài)戰(zhàn)勝病魔，擁抱全新的生活；有的學(xué)生則與自己的生活進(jìn)行聯(lián)系，從而形成個(gè)性化的體驗(yàn)。

縱觀整個(gè)過(guò)程，學(xué)生在自主合作之后的交流中，分別以不同的維度、不同的層次，對(duì)課文的中心句進(jìn)行了全方位解讀。通過(guò)交流與分享，每個(gè)學(xué)生都獲得了與自己解讀視角完全不同的體驗(yàn)，形成了豐富的認(rèn)知，彰顯了學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

2.積極外顯，在展示中凸顯成果

從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，展示是教學(xué)體系中的重要一環(huán)，沒(méi)有展示就沒(méi)有交流與碰撞。高效有質(zhì)量的展示，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，而且有助于激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生永葆學(xué)習(xí)的熱情。這就意味著教師要搭建各種平臺(tái)，讓學(xué)生在合作展示的過(guò)程中夯實(shí)基礎(chǔ)，收獲自信。

還以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元《爬山虎的腳》一文為例，課文最后兩個(gè)自然段描寫(xiě)了爬山虎是如何一步步向上爬的。作者表達(dá)的順序性和精準(zhǔn)性，都值得學(xué)生品味。教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)共同體以合作的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，先從整體上提煉出爬的動(dòng)作和順序；然后借助動(dòng)作呈現(xiàn)的方式，將爬山虎一步步向上爬的狀態(tài)，以直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)；最后的展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用自己認(rèn)為合適的方法進(jìn)行成果展示。有的學(xué)生把自己的手掌當(dāng)作爬山虎，用手指的變化和動(dòng)作，展現(xiàn)爬山虎爬的過(guò)程；有的學(xué)生用自己整個(gè)身體來(lái)演示，并結(jié)合語(yǔ)言描述，將文本表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)；有的學(xué)生則選擇了合適的實(shí)物進(jìn)行動(dòng)作演示……

不同的展示方式，來(lái)自學(xué)習(xí)共同體的不同學(xué)習(xí)過(guò)程，這是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)過(guò)程的體現(xiàn)過(guò)程，是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和鞏固學(xué)習(xí)成果的有效載體。同時(shí)，有效的展示豐富了學(xué)生的認(rèn)知，形成了資源共享的效果，使學(xué)習(xí)共同體的作用得到了最大程度的發(fā)揮。

俗話說(shuō)得好：“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園?！苯處煆陌嗉?jí)授課制的本質(zhì)出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通交流，能更好地助推學(xué)生言語(yǔ)能力的有效發(fā)展，為提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。