基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文整本書閱讀

江蘇灌南縣大圈實(shí)驗(yàn)學(xué)校（222000） 武連輝

葉圣陶先生曾指出，應(yīng)“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。新課程理念也強(qiáng)調(diào)，應(yīng)多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。整本書閱讀與現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文的單篇課文閱讀迥然不同，它引導(dǎo)學(xué)生完整地對(duì)整本書進(jìn)行深入體驗(yàn)，在拓展學(xué)生知識(shí)視野、夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。

但是需要注意到，目前整本書閱讀活動(dòng)存在任務(wù)式、膚淺性等問(wèn)題。引起這些問(wèn)題的原因，一是部分語(yǔ)文教師本身缺乏對(duì)整本書閱讀教學(xué)的重視，教學(xué)理念還停留在理論研究階段；二是隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，電子設(shè)備的發(fā)展及廣泛應(yīng)用，造成學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的依賴性過(guò)強(qiáng)，未能夠及時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，缺少閱讀的熱情；三是整本書閱讀教學(xué)形式比較單一，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，未結(jié)合時(shí)代發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整閱讀方式，教師缺乏對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，造成學(xué)生的閱讀興趣不高。

一、認(rèn)識(shí)整本書閱讀的意義

整本書閱讀打破了單篇文章閱讀的局限，克服了“快餐式”閱讀帶來(lái)的弊端，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了廣闊的語(yǔ)文世界，使其在感知閱讀快樂(lè)、獲得閱讀滿足感的過(guò)程中愛(ài)上閱讀，逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷增長(zhǎng)見(jiàn)聞，對(duì)整本書的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，打開(kāi)了一扇文學(xué)藝術(shù)的天窗。通過(guò)整本書閱讀，學(xué)生學(xué)到了語(yǔ)言表達(dá)的多種方式，無(wú)形中發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力，積累了豐富的文學(xué)素材，有助于寫作水平的提高。有閱讀，就會(huì)有思考；有思考，就會(huì)有思維的深度，就能提高整本書閱讀的效果。教材給學(xué)生推薦的閱讀書目，都是古今中外的名家名篇，有著深厚的文化底蘊(yùn)。閱讀這樣的經(jīng)典作品，如同穿越千年的時(shí)空，與古今中外的圣賢對(duì)話，與藝術(shù)大師交流，學(xué)習(xí)他們深刻的思想，感受文化的博大精深，體會(huì)文字背后蘊(yùn)含的豐富情感。這有助于培養(yǎng)學(xué)生基本的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的專注力，提升學(xué)生的思想境界，從而真正喚起學(xué)生閱讀的欲望。

二、強(qiáng)化整本書閱讀的指導(dǎo)

相較于單篇文章的閱讀，整本書閱讀篇幅較長(zhǎng)，所用時(shí)間多，并且基本上由學(xué)生自主閱讀，加之學(xué)生年齡小，缺乏足夠的耐心，所以我們要根據(jù)整本書閱讀的規(guī)律，探討整本書閱讀的流程。我們根據(jù)兒童的心智成長(zhǎng)特點(diǎn)，在“導(dǎo)讀—深讀—享讀—延讀”四部曲中拾級(jí)而上，強(qiáng)化整本書閱讀的指導(dǎo)。

1.導(dǎo)讀

一本好書猶如一座底蘊(yùn)深厚且充滿神奇色彩的寶藏。在教師的指引下，學(xué)生得以走進(jìn)瑰麗的世界，去感受神奇的奧秘，感嘆頑強(qiáng)的生命。導(dǎo)讀可以是精心創(chuàng)編的一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)，可以是有聲有色地講一個(gè)故事（這個(gè)故事有可能是這本書中的經(jīng)典細(xì)節(jié)，也有可能是名人閱讀此書的真實(shí)體驗(yàn)），可以是故弄玄虛地提出一連串問(wèn)題，可以是創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境，也可以是某種閱讀方法的指導(dǎo)，如跳讀、精讀等。導(dǎo)讀應(yīng)力求以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，引起學(xué)生閱讀的興趣。例如，教師引導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生閱讀《西游記》的導(dǎo)語(yǔ)：“他武藝高強(qiáng)，七十二變展神通；他火眼金睛，妖魔鬼怪現(xiàn)原形；他桀驁不馴，‘齊天大圣’斗天兵；他鋼筋鐵骨，刀槍不入無(wú)人敵；他忠誠(chéng)取經(jīng)，斗戰(zhàn)勝佛成正果。如果你想認(rèn)識(shí)他，那就趕快閱讀《西游記》吧！”

2.深讀

整本書閱讀就像一次長(zhǎng)跑，需要有人吶喊助威，也需要及時(shí)地補(bǔ)充能量。這便是整本書閱讀的推進(jìn)，需要教師不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，持續(xù)閱讀。深讀環(huán)節(jié)可以是講授整本書閱讀的方法，如圈點(diǎn)批注、縮寫故事等；可以講解閱讀鑒賞小技巧，如解讀人物形象、梳理故事脈絡(luò)、賞析精美語(yǔ)句等；可以科學(xué)命制試題，促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展；還可以舉辦知識(shí)競(jìng)賽。這是學(xué)生整本書閱讀旅途中的一個(gè)“智慧驛站”，能夠鼓舞士氣，促使學(xué)生再出發(fā)。比如，《三國(guó)演義》的整本書閱讀，教師可以設(shè)計(jì)這樣的閱讀推進(jìn)題：（1）在“曹操煮酒論英雄”章節(jié)中，基本掌握天下局勢(shì)的曹操與劉備一起交流了哪些英雄人物？當(dāng)曹操談到劉備時(shí)，劉備是怎樣巧妙應(yīng)對(duì)的？（2）在“劉玄德三顧草廬”章節(jié)中，劉備為什么要三顧茅廬？諸葛亮為劉備制定了怎樣的治國(guó)方針？（3）在“劉先主遺詔托孤兒”章節(jié)中，當(dāng)時(shí)的蜀國(guó)處于什么樣的處境中？劉備把自己的兒子托付給了誰(shuí)？這樣的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣不斷提升。

3.享讀

閱讀，不只是用眼睛去看，更主要的是用大腦思考。要引導(dǎo)學(xué)生把書中的內(nèi)容和自己的知識(shí)背景結(jié)合，得出個(gè)人的見(jiàn)解?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)是不一樣的，可以結(jié)合自己對(duì)整本書閱讀的理解，與其他同學(xué)分享自己的體會(huì)。分享可以以口頭形式進(jìn)行，如介紹書里的一個(gè)精彩故事、推薦自己喜歡的書、發(fā)表自己對(duì)書中一個(gè)人物的看法；可以以手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)，如“我喜歡的人物”“人物的故事我來(lái)說(shuō)”“我的研究報(bào)告”等；可以以課本劇的形式呈現(xiàn)，如“我來(lái)演給你看”等；可以改編一下書中的故事情節(jié)。比如，六年級(jí)學(xué)生閱讀《童年》后，可以說(shuō)說(shuō)自己對(duì)當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代的看法，談?wù)勛髡咄ㄟ^(guò)阿廖沙想告訴讀者什么。通過(guò)交流閱讀心得，學(xué)生逐漸走向深層次的閱讀。

4.延讀

雖然一本書讀完了，但并不意味著閱讀就結(jié)束了。相反，在分享交流環(huán)節(jié)，學(xué)生由于思維碰撞而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，又產(chǎn)生新的閱讀興趣。教師要及時(shí)抓住這一機(jī)遇，進(jìn)行有效的延伸閱讀，順勢(shì)將學(xué)生帶到更廣闊、更精彩的世界，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整本書閱讀的思考。在這一閱讀環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)實(shí)際情況采取合適的方式鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀。譬如，讀完沈石溪的《狼王夢(mèng)》，補(bǔ)充閱讀《殘狼灰滿》等；讀完《海底兩萬(wàn)里》之后，讓學(xué)生看電影，跟隨電影一起探索海底奧秘；讀完《西游記》之后，讓學(xué)生表演書中師徒四人經(jīng)歷坎坷的情節(jié)。總之，教師要通過(guò)延伸活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握書中的人物、情節(jié)以及思想，從縱深方面實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書的閱讀。

三、培養(yǎng)整本書閱讀的能力

1.挖掘文本信息，提升學(xué)生興趣

一本書往往包含豐富的信息。巧妙挖掘文本信息，合理篩選信息進(jìn)行有效教學(xué)，是教師開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義。但是，學(xué)生對(duì)于巨大信息量的處理尚存在一定難度。為了保證整本書閱讀教學(xué)的效果，教師要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，以興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行信息挖掘，以促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.培養(yǎng)自主閱讀能力，體驗(yàn)不同情感

自主閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)，使學(xué)生深刻體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情，獲得最佳的閱讀效果。

整本書閱讀的過(guò)程，是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生需要帶著問(wèn)題進(jìn)行整本書的閱讀。與此同時(shí)，教師所提出的問(wèn)題要能夠引發(fā)學(xué)生的思考，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生走向文本的深層內(nèi)涵，掌握文本的主題思想。而在閱讀過(guò)程中，自主閱讀是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可結(jié)合學(xué)生的閱讀情況來(lái)對(duì)整本書進(jìn)行分析。由于學(xué)生興趣不同，對(duì)閱讀感受不同，教師需要抓住閱讀書目的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行差別化的講解，以幫助學(xué)生在讀懂整本書的同時(shí)體驗(yàn)到不同的情感。

3.開(kāi)展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)思維能力

豐富的閱讀活動(dòng)能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，提升學(xué)生的思維能力。從新課標(biāo)所要求的課外閱讀書目來(lái)看，無(wú)論是文字表達(dá)、情感抒發(fā)還是思想呈現(xiàn)，都具有美感。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以受到其語(yǔ)言的熏陶，增加對(duì)語(yǔ)言美的體驗(yàn)，從而提升語(yǔ)言運(yùn)用能力及自身的思想品質(zhì)。整本書閱讀的過(guò)程是學(xué)生與文本之間的交流與互動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的信息提取與概括能力得以提升，可以根據(jù)個(gè)人理解對(duì)內(nèi)容、藝術(shù)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而獲得思維能力的發(fā)展。

4.改變傳統(tǒng)觀念，提升閱讀素養(yǎng)

一般情況下，教師會(huì)圍繞新課標(biāo)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)要求進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式存在一定的弊端，即教師的知識(shí)面會(huì)影響學(xué)生的能力發(fā)展，在一定情況下還會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，改變傳統(tǒng)理念，加強(qiáng)整本書閱讀，可以有效拓寬學(xué)生的知識(shí)范疇，幫助學(xué)生在延伸課內(nèi)書本知識(shí)的同時(shí)，提升閱讀興趣。

學(xué)校也應(yīng)從思想層面深刻認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)整本書閱讀的意義，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境；加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，幫助他們更新教學(xué)理念，形成正確積極的閱讀觀，并能采取合適的方法提高學(xué)生的閱讀能力；采取有效策略，促使學(xué)生在閱讀方面投入更多的時(shí)間和精力，逐步愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成主動(dòng)讀書的良好習(xí)慣。

5.組織專題閱讀，引導(dǎo)整本書閱讀

目前，整本書閱讀備受肯定，相信在未來(lái)會(huì)成為一種不可阻擋的發(fā)展潮流。當(dāng)前，很多學(xué)校將目光聚焦于整本書閱讀，進(jìn)行了多次教學(xué)探究，同時(shí)進(jìn)行了相關(guān)課例展示。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展整本書閱讀對(duì)拓寬學(xué)生視野、發(fā)散學(xué)生思維、提高學(xué)生核心素養(yǎng)大有裨益。所以，在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取合適的方法進(jìn)行整本書閱讀，有利于改善學(xué)生閱讀碎片化的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心和意志力，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

四、檢測(cè)整本書閱讀的效果

整本書閱讀不能只靠興趣推進(jìn)，還需要及時(shí)地組織評(píng)價(jià)檢測(cè)。對(duì)于整本書閱讀的檢測(cè)，我們采用口頭匯報(bào)與書面匯報(bào)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自主評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種形式。多一把評(píng)價(jià)的尺子，就會(huì)多一雙渴望閱讀的眼睛。雖然有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但教師還應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書的高效閱讀，教師可設(shè)計(jì)一些靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.精彩故事“我”來(lái)讀

有人說(shuō)，沒(méi)有讀的故事不是故事，只是木漿紙上的小黑印。大聲朗讀，傳達(dá)出來(lái)的不僅僅是聲音，還融合了朗讀者的經(jīng)歷與情感，呈現(xiàn)的是多彩的人生故事。在班級(jí)課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇文段大聲朗讀，把無(wú)聲的文字符號(hào)變成有聲的思維語(yǔ)言，這不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書閱讀內(nèi)容的理解，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。

2.經(jīng)典情節(jié)“我”來(lái)演

學(xué)生對(duì)經(jīng)典情節(jié)的表演，體現(xiàn)出其個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，這也有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。學(xué)生唯有真正地融入文本之中，真切地感受不同角色的個(gè)性、特點(diǎn)，才能夠形成豐富而深刻的閱讀體驗(yàn)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己改編劇本，以小組為單位進(jìn)行演繹，讓每個(gè)人都有表演的機(jī)會(huì)。學(xué)生在排練經(jīng)典情節(jié)的過(guò)程中，細(xì)細(xì)揣摩人物當(dāng)時(shí)的表情、心理、動(dòng)作，加深了對(duì)人物內(nèi)心世界的了解，從而更深入地理解這部作品，做到了有效的拓展閱讀。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，優(yōu)秀的方面予以表?yè)P(yáng)，有待改善的地方委婉提出。

3.閱讀書目大比拼

教師可自己設(shè)計(jì)一個(gè)坐標(biāo)圖，在橫軸線上填寫所有學(xué)生的姓名，在豎軸線上標(biāo)上1~10，在名字上方與豎軸的數(shù)字相對(duì)應(yīng)處，畫10 個(gè)彩色的圓形圖，代表10 本閱讀的書目（也就是說(shuō)，爭(zhēng)取讓學(xué)生兩周能讀一本）。學(xué)生每讀完一本書，就將書名寫到標(biāo)簽上，再將其貼在與名字相對(duì)應(yīng)的圓形圖內(nèi)。這樣，每個(gè)學(xué)生整本書閱讀的基本情況就能夠一目了然。

4.“閱讀斗士”勇闖關(guān)

教師根據(jù)學(xué)生的閱讀書目，設(shè)計(jì)有趣的題目，讓學(xué)生在回答文學(xué)知識(shí)的過(guò)程中提高閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。借鑒互聯(lián)網(wǎng)、電視上“闖關(guān)”的形式，學(xué)生憑借對(duì)整本書的細(xì)致閱讀，成功闖過(guò)一道道難關(guān)，成為“閱讀斗士”。闖關(guān)失敗的學(xué)生，可以重新閱讀，加深對(duì)內(nèi)容的理解并再次闖關(guān)，直至順利通過(guò)。這種線上的閱讀測(cè)試形式，既有趣味性又富有挑戰(zhàn)性，深受學(xué)生喜愛(ài)。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的意義，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況合理組織閱讀活動(dòng)，既要采取合適的方法讓學(xué)生懂得如何閱讀，又要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、渴望閱讀，體驗(yàn)到文學(xué)作品帶給人的無(wú)法言傳的愉悅。這樣，能喚醒學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀內(nèi)驅(qū)力，從而在對(duì)整本書閱讀鑒賞過(guò)程中，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。