深度融合,經(jīng)濟(jì)匡時(shí):新文科背景下的新財(cái)經(jīng)教育

周明莉 王宇波 張京京

(西北工業(yè)大學(xué), 西安 710072)

一、引言

2017年,“新文科”這一概念在美國(guó)希拉姆學(xué)院率先被提出。2018年,我國(guó)教育部高教司在“四新”(新工、農(nóng)、文、醫(yī)科)論述中,令“新文科”初見(jiàn)端倪。盡管其是舶來(lái)品,但是學(xué)者們所普遍認(rèn)同的是:新文科不僅是新舊的“新”,更應(yīng)是創(chuàng)新的“新”。即在社會(huì)飛速發(fā)展的今天,擁抱新興技術(shù)給高等教育教學(xué)和科研所帶來(lái)的便利,回應(yīng)新時(shí)期國(guó)家交付給高校的人才培養(yǎng)使命。日生不滯、新舊相推。2019年,由國(guó)家教育部、科技部等13個(gè)部門正式啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0,開(kāi)啟了一場(chǎng)新學(xué)科范式和人才培養(yǎng)的革命。2020年,教育部新文科建設(shè)工作組對(duì)此作出了全面的工作部署,召開(kāi)了一場(chǎng)與各高校共同研討新文科舉措的大會(huì),發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》。作為新工科與新文科結(jié)合的實(shí)踐產(chǎn)物,新財(cái)經(jīng)教育應(yīng)時(shí)而生。在此背景下,新一輪財(cái)經(jīng)教育改革所肩負(fù)的任務(wù),是培養(yǎng)“愛(ài)中國(guó)、知中國(guó)”的財(cái)經(jīng)人才,是熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù),擁有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力強(qiáng),面向并走向世界精通數(shù)據(jù)且善于思辨的時(shí)代新人。

二、新文科與新財(cái)經(jīng)教育內(nèi)涵

(一)新文科:蛻故孳新

當(dāng)下全球范圍內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)局勢(shì)正發(fā)生著風(fēng)云變幻,人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)和產(chǎn)業(yè)正飛速迭代,人類精神家園正面臨著新一輪的重重考驗(yàn),這一系列的變幻無(wú)一例外地影響著高等教育乃至人類社會(huì)的未來(lái)。于“變換”而言,突破和超越的唯一要旨即“應(yīng)變”本身。正如吳巖司長(zhǎng)所述,“高等教育要把握時(shí)代發(fā)展大勢(shì),積勢(shì)蓄勢(shì)謀勢(shì),識(shí)變應(yīng)變求變”。2020年的11月,由教育部牽頭,召開(kāi)了有關(guān)新文科建設(shè)的工作會(huì)議,應(yīng)時(shí)而生的是《新文科建設(shè)宣言》。學(xué)者們普遍持有新文科之“新”即創(chuàng)新之“新”的觀點(diǎn),盡管于中國(guó)而言無(wú)論是“四新”還是“新文科”的說(shuō)法都是新生事物,但各高校建設(shè)新文科的步伐正如火如荼地進(jìn)行著。以其學(xué)科交叉復(fù)合、家國(guó)情懷濃厚、培養(yǎng)社會(huì)新人、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略等方面逐步深化的理念探索著中國(guó)高水平的文科教育。集中展現(xiàn)為蘊(yùn)含中國(guó)數(shù)據(jù),中國(guó)文化與中國(guó)精神的文科,是從舊文科學(xué)科間的各行其是邁向同心同德,是取締部分僵化的純舶來(lái)體系走向繁榮中國(guó)學(xué)術(shù)、賦能雙一流建設(shè)、鍛造拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵一招。

(二)新財(cái)經(jīng):吐故納新

改革開(kāi)放以來(lái),中國(guó)經(jīng)濟(jì)一路向好,呈現(xiàn)出大發(fā)展、大繁榮態(tài)勢(shì)。2014年,中國(guó)海路絲綢之路的建設(shè),更是將財(cái)經(jīng)教育的熱度推向了高潮。在“一帶一路”背景下,國(guó)家對(duì)國(guó)際貿(mào)易、金融管理類人才求賢若渴。這曾使得高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)在高考、考研中的考生報(bào)考數(shù)量屢創(chuàng)新高。然而時(shí)過(guò)境遷,據(jù)英國(guó)廣播公司2017年“即將銷聲匿跡的事業(yè)”預(yù)測(cè),會(huì)計(jì)專業(yè)位居被淘汰率的前30%。自2019年年末,新冠疫情肆虐全球后,世界經(jīng)濟(jì)更遭遇空前挑戰(zhàn),大多數(shù)國(guó)家因此遭遇了漫長(zhǎng)的金融寒冬。這一系列變化,意味著全球?qū)τ谪?cái)經(jīng)領(lǐng)域?qū)W術(shù)與應(yīng)用型人才的需求,無(wú)論從深度,高度還是廣度上,均有了更高的要求。對(duì)于新財(cái)經(jīng)的概念而言,學(xué)界暫無(wú)確切的定義,但是普遍認(rèn)為其是2019年11月10日,由教育部教育發(fā)展研究中心與河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)牽頭開(kāi)展的一項(xiàng)“新財(cái)經(jīng)”本科教育的實(shí)驗(yàn)。此后,以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)與西南財(cái)經(jīng)大學(xué)為代表的財(cái)經(jīng)類高校就此開(kāi)展了一系列的專業(yè)改革,主動(dòng)參與并引領(lǐng)新財(cái)經(jīng)教育。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)校長(zhǎng)卓志認(rèn)為,從“總的來(lái)說(shuō),新財(cái)經(jīng)是對(duì)傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)的一種補(bǔ)充與更新,也是對(duì)傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)的豐富與升華”。因而,新財(cái)經(jīng)教育是在中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)帶領(lǐng)人民實(shí)現(xiàn)全面小康的偉大成就但又恰逢新冠疫情的巨大挑戰(zhàn)這樣的一種情境之下,中國(guó)財(cái)經(jīng)類高校采取主動(dòng)作為和自覺(jué)擔(dān)當(dāng)。即探詢?cè)鯓硬拍芡ㄟ^(guò)高校培育的具備工業(yè)4.0時(shí)代所需素養(yǎng)的新型財(cái)經(jīng)人才為中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)注入新的內(nèi)生增長(zhǎng)點(diǎn)與活力,并以中國(guó)的高等財(cái)經(jīng)教育反哺國(guó)民經(jīng)濟(jì)雙循壞的藍(lán)圖。因而,未來(lái)的財(cái)經(jīng)教育應(yīng)持有前瞻意識(shí),看齊意識(shí)和戰(zhàn)略意識(shí)。財(cái)經(jīng)學(xué)科隸屬于文科教育的巨頭之一,且多數(shù)財(cái)經(jīng)類專業(yè)高考招生時(shí)都文理兼收,因而除卻專業(yè)門類豐富外,還自帶學(xué)科交叉之稟賦,這為在新文科背景下新財(cái)經(jīng)教育獲得長(zhǎng)足發(fā)展提供了可能。

三、新文科視域下財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)困境

(一)傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)教育遭遇新興技術(shù)的挑戰(zhàn)

勢(shì)如破竹的工業(yè)化4.0腳步,在拓寬學(xué)習(xí)方式的時(shí)空約束的同時(shí),教育與科研范式正在受大數(shù)據(jù)和云計(jì)算影響而發(fā)生變化。并且,在我國(guó)財(cái)經(jīng)行業(yè)的生產(chǎn)效率因科技進(jìn)步而提高的背景之下,與日俱增的不是與高校財(cái)經(jīng)類人才相關(guān)的職業(yè),而是雨后春筍般的AI崗位。傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的許多崗位都被人工智能以自動(dòng)化、高效性、低成本的優(yōu)勢(shì)所取代。例如傳統(tǒng)很“吃香”的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在求職過(guò)程中遭遇了前所未有的“寒潮”。因其就業(yè)崗位日益被“KPMG財(cái)務(wù)機(jī)器”等高科技產(chǎn)品所代替。山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓,據(jù)波士頓咨詢公司(BCG)2018年3月同中國(guó)發(fā)展研究基金會(huì)聯(lián)合發(fā)布的報(bào)告:預(yù)計(jì)到2027年,中國(guó)金融業(yè)的就業(yè)人口可將達(dá)到993萬(wàn)人,其中,將有230萬(wàn)金融業(yè)崗位因人工智能的應(yīng)用而被削減。因此,“與時(shí)俱進(jìn)”這一發(fā)展命題對(duì)我國(guó)各高校來(lái)說(shuō)將具有更深刻的意義。為適應(yīng)這樣一個(gè)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì),將挑戰(zhàn)化作機(jī)遇,則需要財(cái)經(jīng)院校以培養(yǎng)出熟知財(cái)經(jīng)理論、掌握數(shù)理統(tǒng)計(jì)和分析、了解計(jì)算機(jī)編程三種邏輯的,具備戰(zhàn)略思維、家國(guó)情懷,領(lǐng)導(dǎo)力的中國(guó)精英為使命。

(二)傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)教育遭逢學(xué)科和體系僵化

“目前,我國(guó)高校類型大致分為綜合研究型、專業(yè)應(yīng)用型和職業(yè)技能型”。但是對(duì)于同一專業(yè)而言,院校間課程設(shè)置的特色性差異并不明顯,人才培養(yǎng)方案同質(zhì)化、課程內(nèi)容千篇一律、學(xué)科壁壘難以突破等現(xiàn)象十分普遍。以保險(xiǎn)學(xué)為例,多數(shù)院校在開(kāi)設(shè)課程時(shí)不約而同地都設(shè)置了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程,體現(xiàn)在教材上甚至作者和出版商都精確到使用同一本書上。重視學(xué)科經(jīng)典教材和課程固然無(wú)錯(cuò),但是也很難有新的功績(jī)可言。因而,不同類型和辦學(xué)定位的高校應(yīng)在學(xué)科和課程建設(shè)上努力作為。如電子類特色高?？梢劳袕?qiáng)大的通訊實(shí)力為后盾,在經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)過(guò)程中滲透大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)。此外,在人才培養(yǎng)方面,大類培養(yǎng)雖是首當(dāng)其沖的主流,但是各高校務(wù)必要把握好“博通”與“專精”之間的尺度,切勿“撿了芝麻,丟了西瓜”。培養(yǎng)復(fù)合型人才,并不是學(xué)科間的交叉,而是深度的融合。不少高校在提出了跨學(xué)科建設(shè)方案后,在復(fù)合師資跟不上的前提下,盲目進(jìn)行各種交叉,盲目開(kāi)設(shè)各種以新熱點(diǎn)為導(dǎo)向的課程。長(zhǎng)此以往,對(duì)于學(xué)生的通識(shí)教育反而走向了過(guò)猶不及的尷尬境地,學(xué)生的專業(yè)性難以支持走向未來(lái)企業(yè)亟需的新興崗位。

(三)傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)教育下的人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新不足

財(cái)經(jīng)學(xué)科向來(lái)是一朵雙生花,對(duì)于學(xué)生理論和實(shí)踐能力的要求總是集于一身的。但是,囿于各高校財(cái)政水平以及管理者戰(zhàn)略眼光間的差異,多數(shù)財(cái)經(jīng)院校學(xué)生所接受到的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)以及所對(duì)標(biāo)的合作企業(yè)間的影響力是斷然不同的。如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入京東等大型企業(yè)實(shí)習(xí)、參與到更多中外合作辦學(xué)的項(xiàng)目。但是,西部不少院校的財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)四年級(jí)學(xué)生甚至需要自己去聯(lián)系實(shí)習(xí)崗位來(lái)滿足畢業(yè)所需的學(xué)分。除了在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等機(jī)會(huì)在起點(diǎn)上的不同外,多數(shù)高校無(wú)法突破自身的人才培養(yǎng)桎梏,將“滿堂灌”等教學(xué)方式貫穿始終。堂而皇之的將課程目標(biāo)定義為一門學(xué)問(wèn),而不是一項(xiàng)應(yīng)當(dāng)實(shí)踐才能學(xué)會(huì)的活動(dòng)。如部分商管教育將企業(yè)戰(zhàn)略管理課程定義為一門實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的藝術(shù)與科學(xué),但是在課程計(jì)劃一欄并未給學(xué)生安排后續(xù)的企業(yè)管理實(shí)踐。

(四)傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)教育的話語(yǔ)體系長(zhǎng)期以西方主流

由于我國(guó)財(cái)經(jīng)學(xué)科在早期發(fā)展時(shí)就是由效仿西方而壯大起來(lái)的,因而大部分院校在人才培養(yǎng)時(shí)常以國(guó)外知名商學(xué)院的人才培養(yǎng)方案為母版。集中體現(xiàn)為三方面的西化,首先為西化的課程,其次是西化的師資和評(píng)價(jià)體系。在課程方面,集中體現(xiàn)為西化的教材,例如金融學(xué)、財(cái)政學(xué)等課程也全部改為使用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論編寫的教材,有的高校甚至只使用外文原版教材。在師資構(gòu)成方面,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教師多于中國(guó)特色政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)教師。其次,高校在聘教師時(shí)“有無(wú)海外留學(xué)經(jīng)歷”日漸成為了能否有面試機(jī)會(huì)的一道門檻。更有甚者,為了達(dá)成國(guó)際化的指標(biāo),一味引進(jìn)海外教授和海外博士,儼然一副高水平的財(cái)經(jīng)教育面孔,必須混有盡可能多的顏色。在師生的評(píng)價(jià)體系方面,亦是唯Sci獨(dú)尊,中文期刊常常被視作最末尾的選項(xiàng)?？梢?jiàn),西方的話語(yǔ)體系已經(jīng)在事實(shí)上成為我國(guó)高校的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)。因此,政府和高校必須高度重視我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的大量西化傾向,并采取各種有力措施予以糾正。

四、經(jīng)濟(jì)匡時(shí),深度融合:財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)路徑

(一)技術(shù)融合,智慧教學(xué)

在金融行業(yè)正流行一個(gè)詞語(yǔ),叫做“Fintech”,即“Finance”+“Technology”的含義。旨在通過(guò)大數(shù)據(jù)征信、機(jī)器人投顧等方式為金融行業(yè)注入新的活力。體現(xiàn)在金融教育上的技術(shù)融合即通過(guò)及時(shí)性地更新課堂內(nèi)容,并使之與創(chuàng)造性的課堂呈現(xiàn)形式相結(jié)合,以此達(dá)到內(nèi)容與形式趨向完美的“融合”狀態(tài)。值得注意的是,新技術(shù)的引入,于課堂而言產(chǎn)生的實(shí)際效用并不一定是簡(jiǎn)單的1+1等于2。因?yàn)槿魏渭夹g(shù)都需在具體問(wèn)題具體分析、依據(jù)內(nèi)容改造加工的基礎(chǔ)上才能被賦予更多適用價(jià)值。反之,部分高校強(qiáng)制教師于課堂上引入虛擬仿真教學(xué)技術(shù),盡管該技術(shù)使得課堂效果更為逼真,增強(qiáng)了趣味性,但是,盲目的引入無(wú)法充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)對(duì)象真實(shí)特征,反而可能失真。因此,世界一流的高水平的本科人才培養(yǎng)體系,不僅僅是各類要素的堆砌,而且應(yīng)是各類要素的最優(yōu)組合。融合的關(guān)鍵應(yīng)是,由高校和政府共同推動(dòng)智慧教學(xué)、互聯(lián)互通。政府幫助院校建立云計(jì)算、大數(shù)據(jù)挖掘分析服務(wù)平臺(tái)、線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)、“一站式”公共管理服務(wù)平臺(tái)、智慧校園社區(qū)服務(wù)平臺(tái)、綠色校園管理中心等。

(二)學(xué)科融合,復(fù)合培養(yǎng)

財(cái)經(jīng)類院校依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科,面向人才培養(yǎng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì),形成“厚基礎(chǔ)、精專業(yè)的”人才培養(yǎng)方案,是新文科背景下財(cái)經(jīng)教育改革的應(yīng)然趨勢(shì)。一方面,“優(yōu)勢(shì)學(xué)科群將以往單一學(xué)科對(duì)人才的培養(yǎng)擴(kuò)大為學(xué)科群對(duì)人才的培養(yǎng)”,另一方面,通識(shí)教育以其利于培養(yǎng)健全公民的長(zhǎng)處,對(duì)于學(xué)科邊界日益模糊、社會(huì)分工日益多元的現(xiàn)代社會(huì)至關(guān)重要。為賦能財(cái)經(jīng)教育的長(zhǎng)足發(fā)展、財(cái)經(jīng)類人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),學(xué)科間的交叉融合宜從三方面發(fā)軔。首先,提高通識(shí)課程的質(zhì)量,開(kāi)設(shè)名師大家領(lǐng)銜的精品課程。堅(jiān)持全面發(fā)展的素質(zhì)教育,為學(xué)生提供門類豐富的跨學(xué)科選修課程。其次,積極探索與新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的復(fù)合專業(yè),如數(shù)字金融、供應(yīng)鏈管理等跨學(xué)科專業(yè)。推行雙學(xué)位制、主輔修和微專業(yè),鼓勵(lì)以小班研討形式進(jìn)行教學(xué)。最后,組建跨學(xué)科的師資,鼓勵(lì)科際間教師的溝通合作,完善跨學(xué)科的成果認(rèn)證和人才評(píng)價(jià)體系。鼓勵(lì)學(xué)生跨校、跨院系、跨學(xué)科專業(yè)選修課程、跨學(xué)科組隊(duì)參加科研項(xiàng)目、學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽等,幫助教師組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程、開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)研究與改革等,為學(xué)生復(fù)合型知識(shí)、能力形成創(chuàng)造條件。

(三)產(chǎn)教融合,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

為彌合部分財(cái)經(jīng)教育在實(shí)踐環(huán)節(jié)上的功能缺位所招致的學(xué)生在財(cái)經(jīng)知識(shí)、能力與素養(yǎng)的支離,高校宜從三方面著手調(diào)和。一是關(guān)注間接知識(shí)的累積對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的奠基作用。隸屬于間接知識(shí)的財(cái)經(jīng)理論源于實(shí)踐,亦可在一定程度上作用于實(shí)踐。教師是教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成,教學(xué)效果能否發(fā)揮的關(guān)鍵,因而教師的教學(xué)能力和教學(xué)“智慧”會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生的實(shí)踐能力提升。無(wú)論是理論課抑或?qū)嶒?yàn)課教師,都應(yīng)自覺(jué)提升自身的教學(xué)能力,貫徹終身學(xué)習(xí)理念,持續(xù)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。此外,教師應(yīng)發(fā)揮思想育人的作用,有意識(shí)地培育學(xué)生的實(shí)踐傾向和動(dòng)手能力。二是重視科教和產(chǎn)教融合對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的擢升作用。在科教融合方面,學(xué)院可通過(guò)興辦多樣化的財(cái)經(jīng)競(jìng)賽來(lái)激勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)所得轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果,如開(kāi)展文獻(xiàn)綜述、項(xiàng)目申報(bào)書、財(cái)經(jīng)主題征稿、模擬經(jīng)營(yíng)、數(shù)智財(cái)經(jīng)等比賽。另外,還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生跨院、跨學(xué)科間報(bào)名、參賽與合作。在產(chǎn)教融合方面,“與行業(yè)共商培養(yǎng)方案、共建實(shí)習(xí)基地、聯(lián)辦學(xué)科競(jìng)賽、共同授課等是目前較為普遍的做法”。此外,為深化校企間的合作,高校還可探索搭建高水平的特色化訂單班,集教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐與就業(yè)為一體。三是強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),拼搏進(jìn)取”的校園文化對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神潛移默化的熏陶作用。做好前期動(dòng)員工作,并為積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的學(xué)生提供專業(yè)的輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

(四)經(jīng)濟(jì)匡時(shí),為國(guó)鑄劍

為提升學(xué)生的全球競(jìng)爭(zhēng)力,助力國(guó)家外交場(chǎng)合的國(guó)際影響力,新財(cái)經(jīng)教育勢(shì)必肩負(fù)著深耕國(guó)際、為國(guó)育才的使命。在構(gòu)建財(cái)經(jīng)學(xué)科話語(yǔ)體系方面,要有“不到長(zhǎng)城非好漢”的毅力與決心,堅(jiān)決完成社會(huì)和國(guó)家在新經(jīng)濟(jì)背景下交予學(xué)界的使命。一是打造中國(guó)特色的財(cái)經(jīng)教育品牌,“將中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的最新理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課堂、寫入教材”如研發(fā)以中國(guó)對(duì)外開(kāi)放、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等偉大成就為核心的教材,和建設(shè)一批以大師為引領(lǐng)的涉及新發(fā)展理念、數(shù)字經(jīng)濟(jì)為主題的研討課程。以此將中國(guó)經(jīng)濟(jì)所取得的建設(shè)性成果推廣至高校、全國(guó)乃至世界。主動(dòng)幫助欠發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)財(cái)經(jīng)人才,貢獻(xiàn)中國(guó)方案,打響中國(guó)財(cái)經(jīng)知名度。二是塑造中國(guó)特色的教師評(píng)價(jià)體系,堅(jiān)決破除“五唯”(分?jǐn)?shù)、升學(xué)、文憑、論文、帽子)評(píng)價(jià)體系的桎梏。如完善分類評(píng)價(jià)體系,根據(jù)財(cái)經(jīng)學(xué)科自身的特點(diǎn),量身打造財(cái)經(jīng)教師的評(píng)價(jià)方案。高校不得以“海歸”經(jīng)歷作為教師聘任的門檻,更不得縱容唯“sci”至上的科研取向,應(yīng)鼓勵(lì)教師潛心教學(xué)、刻苦專研,從而取得代表性成果,并將“教學(xué)質(zhì)量”作為好教師的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。政府應(yīng)鼓勵(lì)并資助財(cái)經(jīng)類院校建立聯(lián)盟,打造以新財(cái)經(jīng)為引領(lǐng)的人文社會(huì)科學(xué)世界知名期刊。

為達(dá)成“經(jīng)濟(jì)匡時(shí)、為國(guó)鑄劍”的人才培養(yǎng)目標(biāo),新財(cái)經(jīng)教育理應(yīng)手握理念更新的指揮棒,高舉建設(shè)中國(guó)特色財(cái)經(jīng)話語(yǔ)體系的旗幟,牢固樹(shù)立以習(xí)總書記有關(guān)教育和經(jīng)濟(jì)的相關(guān)論述為方向指南,以本科階段財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)為強(qiáng)基固本的重點(diǎn)任務(wù),在財(cái)經(jīng)類復(fù)合型人才培養(yǎng)過(guò)程中堅(jiān)持培育知中國(guó)愛(ài)中國(guó)、集“知識(shí)+技能+數(shù)據(jù)+素質(zhì)+情操”為一體的國(guó)之重器。未來(lái)的財(cái)經(jīng)教育勢(shì)必將面向世界,找準(zhǔn)高等教育于世界發(fā)展格局中的中國(guó)坐標(biāo)。