線上線下混合式教學(xué)模式在地方高校思政課運用中存在的問題及對策研究

樊桂清 胡宇慧 李烏云嘎

(內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院, 呼和浩特 010051)

隨著我國高等教育的快速發(fā)展,各地方高校內(nèi)部教育資源相對不足的矛盾突出,尤其是作為公共課的思想政治理論課,大班教學(xué)幾乎成為普遍現(xiàn)象,一個授課班級人數(shù)少則七八十人,多則一兩百人。相比與小班教學(xué),思政課大班教學(xué)遇到的問題較多,教學(xué)效果難以保證也是不爭的事實。但是,既然地方高校思政課大班教學(xué)是基于現(xiàn)實教育資源局限條件下的無奈選擇,短時間內(nèi)多數(shù)地方高校也無法改變這一現(xiàn)狀,那么作為教學(xué)一線的思政課教師,如何在大環(huán)境不可改變的情況下設(shè)法提升課堂教學(xué)實效性就顯得尤為重要。特別是近年來,在習(xí)近平總書記提出加強和改進新形勢下高校思想政治工作重大部署的背景下,我國高校思政課掀起了新一輪教學(xué)改革熱潮?；谘该桶l(fā)展的信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,將信息技術(shù)與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)相結(jié)合成為越來越多高校思政課教師教學(xué)改革的突破口。其中,線上線下混合式教學(xué)已成為國內(nèi)近年來教育領(lǐng)域備受推崇的模式[1]。那么,線上線下混合式教學(xué)模式具有哪些顯著特點,在地方高校思政課的教學(xué)運用中又顯示出哪些優(yōu)勢與不足呢?

一、線上線下混合式教學(xué)模式對地方高校思政課教學(xué)的積極作用

所謂線上線下混合式教學(xué),顧名思義,就是指教師經(jīng)過教學(xué)設(shè)計,使學(xué)生發(fā)生了線上線下混合式學(xué)習(xí)行為[2]。它既不同于傳統(tǒng)線下課堂面授的教學(xué)模式,也不同于完全借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行的在線自主學(xué)習(xí)模式,它最大的特點就是將線下傳統(tǒng)教學(xué)活動和線上學(xué)習(xí)活動相結(jié)合而營造出一種“線上”+“線下”交互協(xié)作的混合模式[3]。

(一)混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂的時空桎梏,有利于因材施教

眾所周知,高校思政課涵蓋內(nèi)容多,學(xué)時有限,在有限的時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)達到教學(xué)目標本身就是一種挑戰(zhàn),尤其是大班授課的情況下,不同專業(yè)的學(xué)生知識儲備差異較大,遇到的現(xiàn)實問題又各自不同,所以對于一些具體問題究竟應(yīng)該詳講還是略講,教師有時很難把握,而且教師在有限的課堂時間內(nèi)也很難做到為每個同學(xué)解疑釋惑。線上線下混合式教學(xué)模式的運用,某種程度上為地方高校傳統(tǒng)線下思政課的困境賦予了解決途徑。由于混合式教學(xué)模式中線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時空局限的特點,思政課教師可以將部分教學(xué)資源或教學(xué)任務(wù)布置在線上學(xué)習(xí)平臺,方便學(xué)生隨時通過計算機或手機端自主學(xué)習(xí);而線下課堂教學(xué)時間教師則可以用于對重點和難點知識的深入講解或者是師生間進行交流、互動、答疑。線上線下混合式教學(xué)活動通過交互協(xié)作、相輔相成、優(yōu)勢互補,可以有效解決地方高校思政課大班教學(xué)中只有“漫灌”缺少“滴灌”的問題,有利于實現(xiàn)因材施教。

(二)混合式教學(xué)模式有助于改變傳統(tǒng)思政課教學(xué)中教師“一言堂”的局面,為師生交流互動提供了平臺

一直以來,地方高校思政課由于班級規(guī)模大、教室座位固定以及麥克風(fēng)音效差等原因,師生間的討論互動活動很難開展,教師大多是以“一言堂”的主講方式進行授課。雖然教師主講突顯了教師的中心地位,有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,但是學(xué)生的主體地位卻難以得到體現(xiàn),學(xué)生參與課堂活動的積極性較低,教學(xué)效果并不是很好。學(xué)生對教師講授的內(nèi)容是否有疑問,能否接受,鮮有學(xué)生反饋。由于學(xué)習(xí)需求得不到滿足,部分學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣。然而,思政課不同于其他專業(yè)課程,它不僅僅是通過教師傳授知識解決學(xué)生對某個知識點會不會的問題,更重要的是它要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此,思政課教師需要了解學(xué)生的思想狀況,并對困惑學(xué)生的思想問題進行及時有效疏導(dǎo)。線上線下混合式教學(xué)模式借助信息技術(shù)平臺的功能,為師生間、甚至生生間開展在線研討和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了可能。課堂教學(xué)不再是教師的一言堂,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性得到激發(fā),學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面得到一定程度的改變。同時,隨著師生在學(xué)習(xí)平臺上的頻繁互動,師生間也增進了感情,師生關(guān)系得到了改善。良好的師生關(guān)系也是促進學(xué)生主動參與教學(xué)活動的一個重要因素[4]。

(三)混合式教學(xué)模式為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供了可能,有利于科學(xué)評價和管理

地方高校思政課大班授課的一個突出問題就是教師無法準確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。由于大班授課班級人數(shù)較多,即使教師每節(jié)課都設(shè)計問答、討論等互動環(huán)節(jié),但積極主動參與的總是個別學(xué)生,這就導(dǎo)致教師無法認識和了解多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及其存在的問題,學(xué)期末僅僅依據(jù)卷面分數(shù)進行總體評價,這種評價結(jié)果不僅沒有太大價值,也無法據(jù)此對學(xué)生進行有效管理。高校思政課的根本任務(wù)是鑄魂育人,思政課教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),更要關(guān)注學(xué)生的思想變化?；旌鲜浇虒W(xué)模式的運用為教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)提供了可能。尤其是線上教學(xué)平臺的信息數(shù)據(jù)采集功能,可以及時反饋學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的情況、課后作業(yè)的完成情況及相關(guān)任務(wù)的學(xué)習(xí)時長等。線上學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)信息為教師提供了科學(xué)評價和管理學(xué)生的參考依據(jù)。教師通過分析平臺記錄信息,不僅可以很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題,還可以通過平臺及時督促那些學(xué)習(xí)表現(xiàn)不好的學(xué)生,了解原因,解決其思想上存在的問題,從而提高思政課育人的針對性和實效性。

二、混合式教學(xué)模式在地方高校思政課運用中存在的問題及原因分析

混合式教學(xué)作為地方高校思政課教學(xué)改革的主要趨勢,十多年來吸引著無數(shù)教師不斷地探索和嘗試,在教學(xué)實踐過程中確實也取得了一定的成效。但是,從目前地方高校思政課堂上學(xué)生的表現(xiàn)、以及課前課后的學(xué)習(xí)情況來看,教學(xué)效果雖然有所提升,但并不是十分理想,尤其是思政課混合式教學(xué)中的線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不盡如人意。學(xué)生線上學(xué)習(xí)專注力不強、參與度不高、學(xué)習(xí)投入不足、缺乏學(xué)習(xí)熱情和動力等現(xiàn)象普遍存在。當(dāng)然,造成這些問題的原因是多方面的。筆者基于文獻研究及多年實踐教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和反饋,試圖從以下三個方面進行分析探究。

(一)思政課線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與線下課堂教學(xué)融合度不高,缺乏吸引力

混合式教學(xué)模式運用于高校思政課的宗旨就是要把線下課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)兩部分活動有機地整合起來,使線上學(xué)習(xí)成為傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的有益補充和延伸。然而,從目前一些地方高校思政課混合式教學(xué)的實際效果來看,線上線下教學(xué)活動多數(shù)未能發(fā)揮出協(xié)作互補的作用,究其原因,發(fā)現(xiàn)和教師有很大相關(guān)。地方高校思政課部分教師教學(xué)觀念保守落后,對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的學(xué)生特點毫無察覺,仍固守著傳統(tǒng)的、單向度的“灌輸式”教學(xué)方法,即使是在教學(xué)中偶爾使用混合式教學(xué)模式,也僅僅是將線上學(xué)習(xí)平臺作為簽到、測試的工具而已,對線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法如何進行有效銜接或深度嵌入缺乏系統(tǒng)深入思考。由于缺乏整體教學(xué)設(shè)計,教師僅僅是將一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料堆砌在學(xué)習(xí)平臺上,或者是將網(wǎng)上開放的思政課課程資源引入教學(xué)平臺,線上與線下學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)缺少融合,這種二元割裂狀態(tài)使得混合式教學(xué)的最佳優(yōu)勢無法得到有效發(fā)揮。再加上部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)策略,面對豐富的學(xué)習(xí)資料,反而不知為何學(xué),怎樣學(xué),學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情難以被激發(fā),學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出應(yīng)付、懶散、學(xué)習(xí)動力不足的狀態(tài)也就不足為奇了。

(二)思政課線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中師生互動不足,缺乏激勵性

一般來講,大多數(shù)課程剛開課的一段時間內(nèi)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度都比較高,但隨著新鮮感消退后,學(xué)生在線學(xué)習(xí)的活躍度、持續(xù)度及作業(yè)完成的認真程度都有遞減趨勢。究其原因,主要是線上學(xué)習(xí)過程中缺少教師相應(yīng)的指導(dǎo)和激勵。雖然在線學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了諸多便利,但在線學(xué)習(xí)的環(huán)境畢竟是人——機獨立的空間,相對于師生共處的課堂教學(xué)缺少學(xué)習(xí)氛圍,對學(xué)生的自律性要求比較高。對部分學(xué)生而言,其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),不僅與學(xué)習(xí)資料是否豐富有關(guān),還與教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮程度及師生交互活動的頻率有關(guān)。尤其是思政課教學(xué)體系中許多知識點十分深奧,比較枯燥,多數(shù)學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)的興趣。如果師生之間互動不暢,教師對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的答疑指導(dǎo)不足,再加上教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)缺少挑戰(zhàn)性或趣味性等,那么,學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣和熱情很容易衰減,最終導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)活動流于形式。

(三)思政課線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)評價機制不完善,缺乏約束力

不論是線上學(xué)習(xí)還是傳統(tǒng)線下教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的自我管理能力有很大相關(guān)。自律性強的學(xué)生,無論線上還是線下學(xué)習(xí),都會認真對待;而自律性差的學(xué)生,尤其是沒有教師在場的在線學(xué)習(xí),則完全處于自我放任狀態(tài),學(xué)習(xí)過程純屬于應(yīng)付。這類學(xué)生看似在學(xué)習(xí)平臺上也有留痕,但上線刷時間、打開視頻不聽不看的大有人在,“精神逃課”現(xiàn)象比較嚴重。高校思政課是推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的主陣地、主渠道,處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生怎么能讓馬克思主義理論發(fā)揮“入腦、入心”的育人效果呢?當(dāng)然部分學(xué)生之所以會出現(xiàn)這種“掛網(wǎng)打卡”式的學(xué)習(xí)現(xiàn)象,與學(xué)生自身因素有很大相關(guān),但同時也反映出在線學(xué)習(xí)評價機制的不完善,對學(xué)生缺乏有效約束力的客觀事實。

三、提高地方高校思政課混合式教學(xué)模式實效性的對策建議

近年來,隨著各類線上學(xué)習(xí)平臺功能的日漸完善,網(wǎng)上在線開放優(yōu)質(zhì)資源的豐富多樣,混合式教學(xué)模式為地方高校思政課大班教學(xué)提供了提高課堂吸引力和實效性的可能。但是,混合式教學(xué)的優(yōu)勢能否真正發(fā)揮出來,教育教學(xué)效果如何,關(guān)鍵在教師。線上線下混合式教學(xué)模式對地方高校思政課教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求,地方高校思政課教師必須與時俱進,不斷提升自我,積極推動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思政課程的深度融合,利用線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢克服大班授課的弊端,讓思政課成為學(xué)生真正喜歡、滿足其成長需求的優(yōu)質(zhì)課程。

(一)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性,促進線上線下教學(xué)活動有機融合

在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的征程上,需要大批政治立場堅定的高素質(zhì)人才,思政課在培養(yǎng)祖國接班人和建設(shè)者中的重要作用不言而喻。辦好思政課關(guān)鍵在教師。毫無疑問,思政課教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力很大程度上決定著思政課的教學(xué)效果[5]。因此,要想提高思政課的教學(xué)實效性和育人質(zhì)量,首先要從提高思政課教師的自身素養(yǎng)抓起。思政課作為高校落實立德樹人的關(guān)鍵課程,思政課教師要了解新時代學(xué)生的特點,要與時俱進轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,不僅要重視“理論為王”的中心不動搖,還要重視教育教學(xué)方式方法的重要性。尤其在地方高校思政課仍保持大班教學(xué)的現(xiàn)狀下,思政課教師要學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教學(xué)水平,最大化地調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。線上線下混合式教學(xué)模式符合新時代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,為思政課教師從理論知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者和激勵者提供了可能。思政課教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)性和創(chuàng)造性,根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)生特點以及在線學(xué)習(xí)平臺功能等諸要素進行教學(xué)綜合設(shè)計,最大化地發(fā)揮線上線下教學(xué)各自的優(yōu)勢,促使線上線下教與學(xué)的活動形成相互協(xié)作、優(yōu)勢互補、不可分割的整體[6],激發(fā)思政課堂的感染力和生機活力。

(二)充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)平臺功能,構(gòu)建師生教與學(xué)互動的橋梁

思政課教師做的是人的思想政治工作,思想政治工作要想取得成效,教師不僅需要具備扎實深厚的理論基礎(chǔ),還需要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。對于各方面仍處于成長階段的大學(xué)生來講,“親其師,信其道”的效應(yīng)在思政課的教學(xué)中不可小覷。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會期待來自教師對其學(xué)習(xí)態(tài)度、形為變化的認可和鼓勵,教師的指導(dǎo)反饋會讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感和成就感,激發(fā)其深入學(xué)習(xí)、努力進步的信心和決心[7]?；旌鲜浇虒W(xué)模式為師生互動提供了平臺,使線下大班教學(xué)的困境有了解決的可能。思政課教師要充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢,不僅要把線上學(xué)習(xí)平臺作為一個拓展知識、因材施教的平臺,還要把它作為一個與學(xué)生溝通交流、增進感情的橋梁[8]。思政課教師要充分利用在線學(xué)習(xí)平臺的便利營造教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境,努力創(chuàng)設(shè)平等、和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,將學(xué)生關(guān)注點和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,通過答疑解惑、主題討論、案例分析、任務(wù)驅(qū)動等板塊設(shè)計,將正面或反面的社會熱點融入到教學(xué)內(nèi)容中,將線上討論與線下教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度,讓每個學(xué)生都能借助平臺充分表達自己的思想見解,促進學(xué)生開展個性化、協(xié)作化和探究式的學(xué)習(xí),使線上學(xué)習(xí)平臺真正成為師生溝通交流、良性互動的橋梁。由此,思政課教師對學(xué)生的影響和引導(dǎo)從知識層面擴散到價值觀和情感方面,讓學(xué)生在馬克思主義理論的指導(dǎo)下能夠理性、客觀地看待輿論,堅定政治立場,提高意識形態(tài)分析研判能力。

(三)構(gòu)建線上線下一體化評價機制,發(fā)揮評價對學(xué)生的激勵導(dǎo)向功能

地方高校思政課大班教學(xué)的一個突出問題就是學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性普遍偏低,這種情況不僅和教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主動性有關(guān),還與教學(xué)評價機制有關(guān)。如果思政課僅僅是以學(xué)期末的卷面考試成績作為唯一的評價方式,那么教學(xué)過程中學(xué)生課堂參與度低也就不足為奇了。地方高校思政課大班教學(xué)的現(xiàn)狀下要想提高教學(xué)質(zhì)量,教師必須運用好教學(xué)評價這一重要指揮棒來掌控教與學(xué)的全局,只有全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,才能做到有的放矢。在混合式教學(xué)模式中,教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢構(gòu)建線上與線下、過程與結(jié)果并重的多維度一體化評價機制,將細化的評價標準融入到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),利用線上教學(xué)平臺“雁過留痕”的功能,獲取學(xué)生線上線下參與教學(xué)活動的數(shù)據(jù)信息,如學(xué)習(xí)任務(wù)完成程度、互動參與次數(shù)、作業(yè)完成率、測試正確率、課堂討論參與情況與表現(xiàn)等。教師通過查看平臺數(shù)據(jù)信息,可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)及存在的問題及成因進行診斷。診斷結(jié)果不僅可以成為教師修訂教學(xué)計劃、改進教學(xué)方法、調(diào)控教學(xué)活動的客觀依據(jù)[9],還可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生獲得感和參與度的有效切入點,最終發(fā)揮“以評促教、以評促學(xué)”的功能,從而實現(xiàn)對“教”與“學(xué)”兩個方面的“雙重提升”[10]。另外,教師還可以通過對比在線學(xué)習(xí)平臺上的數(shù)據(jù)信息,對那些課堂活動參與度不高的學(xué)生進行特別關(guān)注,與其面談了解情況并進行及時督促?？梢?全面構(gòu)建線上線下一體化評價機制對于強化思政課堂教育的主渠道和主陣地的育人功能會起到積極的推動作用。

Research on Existing Problems and Countermeasures of Online and offline Blending Learning Mode in the Application of Ideological and Political Courses in local Colleges and universities

FAN Gui-qing HU Yu-hui LI Wu-yunga

(Inner Mongolia University of Technology,College of Marxism,Hohhot 010051)

Abstract:Under the current situation of large class teaching of ideological and political courses in local colleges and universities, there are widespread difficulties such as large differences among students, difficulties in stimulating learning interests and difficulties in improving teaching effectiveness. In order to improve the teaching quality and teach students in accordance with their aptitude, online and offline blending learning has become a new breakthrough in the teaching reform of ideological and political course teachers in local universities. The positive influence of the blending learning mode on the teaching effect of the ideological and political course in local colleges and universities is significant, but the problems in the practical application cannot be ignored. Whether the advantages of blending learning can really be brought into play depends on the teachers. We should give fully leverage the leading role of the ideological and political course teachers in the online and offline blending learning mode, actively promote the deep integration of Internet technology and ideological and political courses, and utilize the advantages of the online and offline blending learning mode to overcome the drawbacks of large class teaching, making ideological and political courses a high-quality course that students like.

Keywords: Ideological and Political Course in Colleges and Universities; online and offline blending learning; learning interest; Influencing factors; integration