高校思想政治理論課五環(huán)教學模式創(chuàng)新研究

楊 學 成

(新疆師范大學馬克思主義學院, 烏魯木齊 830017)

自從進入中國特色社會主義新時代以來,隨著中華民族偉大復興進程的持續(xù)推進,以及國際國內形勢演變的復雜趨勢,促使意識形態(tài)工作成為黨的一項極端重要的工作[1],習近平總書記就將高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)納入中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局的高度[2],從戰(zhàn)略高度指明了思政課改革的方向,促進高校開始新時代下思政課的改革、創(chuàng)新,相繼推出了一系列教育教學改革方案,經過實踐檢驗這些方案也取得了一定成效。筆者在近十年的高校思政課教學實踐探索的基礎上,提出“五環(huán)教學法”的教學改革新模式。五環(huán)教學模式是一種先學后教、以學定教的學生自主合作學習教學模式,其精髓是自主、合作、探究,著重培養(yǎng)學生的自主學習習慣、增強自信、問題意識和合作精神,以及高效作業(yè)和動手能力,為學生未來的學習和創(chuàng)新奠定良好的基礎[3]。運用五環(huán)教學模式必須堅持高效性、自主性、針對性、互動性的原則,其內容包含“先學先行-問題反饋-互動研討-當堂訓練-拓展提升”五個環(huán)節(jié)[4]。五環(huán)教學法的提出對于在新時代背景下,提升高校思政課教學實效性、針對性,打造“思政金課”具有重要的理論價值和現實意義。

一、高校思政課五環(huán)教學改革的時代背景

(一)回應時代問題是高校思政課改革的時代方位

過去十年全國各大高校利用國家和時代重視思政課的契機,紛紛成立并大力重視投入建設馬克思主義學院,完善馬克思主義理論學科發(fā)展布局,擴招馬克思主義理論專業(yè)研究生,徹底改變了過去馬克思主義理論學科在高校中的邊緣地位。

在此大背景之下,高校思政課以“05方案”為基礎積極推進課堂教學改革,以習近平總書記關于“用好課堂教學這個主渠道”等系列重要講話為指引,遵循高校思政課教育教學規(guī)律和各地區(qū)各學校的校情、學情,提出了更有針對性、實效性和可操作性的教學改革方案。在這樣的客觀形勢和主觀要求下,在高校思政課教師面對前所未有的機遇和挑戰(zhàn)的同時,青年大學生也對高校思政課的認知和定位更加清晰明確,為高校思政課的全方位改革提供了學理上的支撐和實踐上的指向。

隨著國內外經濟、政治、文化、意識形態(tài)等形勢的急劇變化發(fā)展,加上網絡時代背景下信息社會的多元化沖擊,造成大學生原本穩(wěn)定的一元主流價值觀受到多元價值觀的全面挑戰(zhàn),為了迎接來自隱蔽而又具有時代氣息的非主流價值觀和意識形態(tài)等的多重挑戰(zhàn),實施了“思政課程”和“課程思政”建設目標。在課堂教學、實踐教學和網絡教學能集中體現教學過程的三個核心層面進行了深入廣泛的教育教學改革探索。在探索的過程中,比較典型的探索成果就是圍繞“協同化”課堂教學機制,突出課堂教學“要精,要管用”,促使教學“同信息技術高度融合,增強時代感和吸引力”,通過各種實踐教學的平臺,達到“內化于心,外化于行”。

(二)貫徹落實高校立德樹人時代使命的必然要求

立德樹人已成為新時代思政課教學實踐的價值遵循[5]。眾所周知,因立德樹人、培根鑄魂育人目標的戰(zhàn)略要求,目前思政課是高校“第一課”,馬克思主義學院是高?！暗谝辉骸薄榇?高校思政課教育教學改革備受社會關注和師生青睞。為了更好更快地推進高校“思政課”與時俱進,學者陸續(xù)進行了諸如在教學組織形式、教學改革形態(tài)、教學改革過程宣傳推廣、教學改革成果總結等教學常規(guī)過程的核心環(huán)節(jié)進行了有益探索,諸如推出了“智慧課堂教學”[6]、“微電影教學”[7]等多樣化逐漸成熟的思政課教學改革模式,并取得了積極成效。但凡是探索教學改革都有一定側重性,有側重性就必然導致盲目性和片面性,思政課教學改革的探索也不例外,在如火如荼的熱衷于從多角度、多層次、全方位打造“思政金課”的時代潮流中,也出現了重形式輕內容、重形態(tài)輕質量、重宣傳輕評價、重成果輕反思等諸多現實問題。這些問題對高校思政課教師來說迫在眉睫,要想及時扭轉教學改革中出現的上述不良傾向,積極解決教學改革中的問題,就要在“守正創(chuàng)新”的前提下,基于社會主義現代化建設事業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行改革創(chuàng)新。習近平總書記指出高校必須重視思政課統(tǒng)一性問題,做到因地制宜、因時制宜、因材施教,提供個性化教學,探尋不同方法和路徑;鼓勵學生積極地認真學習與接受馬克思主義,強化啟發(fā)式教育,引導與啟發(fā)學生善于思考,發(fā)現、分析、解決問題;程序不斷地打好組合拳(知、情、意、行),努力講好思政課[8]。上述三點就是高?！八颊n”為貫徹立德樹人時代使命的必然要求。為此就必須深入、系統(tǒng)、全面,有針對性地解決高校普遍存在而尚未真正解決的,思政課教學中教師到底怎樣教和學生怎樣學的復雜問題。

(三)執(zhí)行習近平總書記關于辦好思政課重要講話的必須舉措

進入新時代以來,習近平總書記在多個場合多次強調要理直氣壯地辦好思政課,其中對系統(tǒng)推進大中小學思政課教材建設,嚴把教材政治關、思想關和質量關,確保思政課堂的“源頭活水長清”,真正落實立德樹人根本任務,要把社會主義核心價值觀全面深入地融入教材提出了具體明確的要求和目標。而要想抓好教材關,就不得不把教材內容與這個偉大的時代潮流同步、深入生活、深入現實,讓學生感受到更加接地氣,賦予教材以真實、生動、鮮活的生活和時代氣息。從根源上增強號召青年大學生的吸引力,在奮進新征程和建功新時代的青春中,把個人價值的實現與實現中華民族偉大復興密切結合起來,從而在實現個人價值和集體價值過程中,奔向新時代,努力拼搏,積極作為;同時還要引導大學生認真“學、思、踐、悟”習近平新時代中國特色社會主義思想,要不斷用新思想新理念和新觀念指導自己的思想、道德和法律意識。新的教材不但要著眼新實際新要求,還要充分體現黨和國家對大學生的發(fā)展要求,也要自覺回應大學生在學習生活等方面的思想困惑和發(fā)展訴求。

根據習近平總書記關于辦好思政課的重要指示精神,除了要抓好思政課教材建設之外,思政課教師隊伍建設也是總書記非常重視的問題。過去十年以來,高校大部分思政課教師都是愛崗敬業(yè)、勤勤懇懇和努力工作的,思政課教師隊伍的主流面貌是積極健康向上的。但因我國高校思政課教育教學歷史變遷和各高校之間發(fā)展不充分不平衡的現實,導致部分學校對思政課教師定位不清、產生認識有偏差、思想上不夠重視,最直接的表現就是高校思政課教師隊伍在數量上嚴重不足,高校思政課教師隊伍的專業(yè)基礎理論素質參差不齊;教師隊伍各部分的結構比例也不均衡,行業(yè)內老中青學術帶頭人傳幫帶跟不上,尤其嚴重缺乏優(yōu)秀中青年學術帶頭人,在學科建設方面缺乏應有的專業(yè)基礎支撐等,大力建設好高?！八颊n”教師隊伍是迫在眉睫的當務之急。正如習近平總書記說的:“辦好思政課的關鍵在于教師”[9],接下來需要做的就是嚴格按照頂層部署,建好配強高校思政課教師隊伍,只有這樣才能打造更多更好更優(yōu)質更受歡迎的“思政金課”,講好“思政課”是當下高校思政課教師最重要的使命和擔當,也是辦好思政課的最終落腳點。在搞好教材建設及建好配強教師隊伍的前提下,高校思政課作為肩負大學生“扣好人生第一?？圩印焙完P乎青年人三觀“總開關”的關鍵課程,其發(fā)揮關鍵核心作用的主要途徑還是課堂教學,課堂教學是對正處于“拔節(jié)孕穗期”的大學生進行習近平新時代中國特色社會主義思想教育的主陣地和橋頭堡。為進一步彰顯思政課課堂教學的前沿陣地作用,就要改變那些不能很好發(fā)揮思政課堂前沿陣地作用的傳統(tǒng)教學方法,因傳統(tǒng)教學方法缺乏相應的時代氣息和活躍氣氛,有些沉悶、枯燥和單調,這就在客觀上促使各高校要遵循思政課教育教學規(guī)律、把握青年大學生成長成才規(guī)律、創(chuàng)新改革教學方法,這也是執(zhí)行習近平總書記關于辦好思政課重要講話的必須舉措。

二、當前高校思政課教學的現實困境

思政課是包含著其內在邏輯關聯的一系列課程所構成的課程群[10],當前導致高校思政課教學中產生現實問題的原因是多元復雜的,仍然存在各門課程教學之間缺乏必要的協同整合與有機聯結的問題。不僅和高校思政課自身教育改革發(fā)展有關,還跟我國整體教育教學戰(zhàn)略布局的改革發(fā)展密切相關。在十八大以前,歷史和現實問題交織,在高校思政課教學中產生了一些消極因素,直接或間接地制約了高校思政課的正常發(fā)展。上述現象的存在一定程度上是歷史遺留問題的延續(xù),這種延續(xù)的后果是在很長一段時間里,學生、教師和學校共同把高校思政課推向了“邊緣化”地位。具體表現如下:

第一,學校頂層設計方面最初在課程安排的時候,就沒有把思政課擺在首位,更沒有把思政課教學貫穿整個大學課程教育的全過程,不重視也不提倡運用多樣化的教學方法,加強鞏固思政課首要地位的政策缺失、經費投入也很不充足。

第二,思政課教師憑借自身的獨特優(yōu)勢在夯實高校意識形態(tài)建設理論根基、捍衛(wèi)高校意識形態(tài)建設課堂陣地、拓寬高校意識形態(tài)建設戰(zhàn)略視野等方面發(fā)揮著重要作用[11]。但是某些思政課教師,可能是職業(yè)倦怠或懶惰心理,為了固守習慣和傳統(tǒng),滿足于傳統(tǒng)的教學方法和理念,在課堂教學中過多注重教師的主導地位,嚴重忽略了學生的個性需要,讓本該充滿生機活力的課堂教學成了教師一個人的“獨角戲”,對于學生上課的積極性、主動性和創(chuàng)造性完全沒有調動和激發(fā)。

第三,多種原因導致教材自身缺乏一定的審美性、和學生的現實社會生活結合得不夠密切,甚至嚴重脫離學生的生活實際,教師上課講授教材學術化的語言表達不夠通俗易懂、沒有做到讓學生喜聞樂見,對學生積極主動學習課程的吸引力明顯不夠。個別教師沒有及時整合最新高校思政課教育教學資源,學校也沒有設置相應的外部和內部對任課教師的監(jiān)督與督導,久而久之必然產生教師安于現狀、故步自封的消極狀態(tài)。

第四,除了一些為數不多的頂尖重點大學或者全國重點馬克思主義學院之外,大部分高校特別一般的本?？聘咝?都存在思政課教師團隊建設薄弱的問題,主要原因是資金投入不到位或者不夠到位。誠然,一些思政課教師馬克思主義理論專業(yè)基礎功底打得不扎實、不深厚、不牢固、有的非科班出身、加上平時不重視不主動學習研究馬克思主義經典著作,理論功底和自身素養(yǎng)相對比較差,不能滿足國家對高校思政課高標準嚴要求的現實需要。有的思政課教師政治素養(yǎng)不高,在課堂教學中對于一些大是大非問題不能堅持底線和固守大局,不能完成將黨的最新路線方針政策、馬克思主義理論的最新成果給學生完整、及時、準確傳達的教學任務和使命。同時也不能正確把握課堂政治導向、在價值引領方面也曾一度出現偏頗。相當一部分高校思政課教師基本還停留在單打獨斗的階段,團結協作的效應和模式還未真正普遍形成。

第五,當前真實的高校思政課課堂教學還普遍處于傳統(tǒng)的教學模式。在一部分高校思政課課堂教學中甚至出現了兩個極端,一方面有的教師仍采用過去傳統(tǒng)的填鴨式滿堂灌的教學方法,完全忽視學生主體地位,教學效果很差;另一方面過分強調教學互動,出現課堂緊張熱鬧、花絮不斷但缺乏理論深度,或者一節(jié)課下來,學生手忙腳亂而缺乏價值引領,“觀光者”“游離者”現象普遍存在等問題。要解決上述現實問題,就要加大思政課教學改革力度、轉變傳統(tǒng)教學理念;遵循教育本質和規(guī)律、豐富教學內容、創(chuàng)新話語體系,讓教育走向社會、走進學生心里;創(chuàng)新教學手段,盡可能利用各種教育教學資源,采用傳統(tǒng)和現代相結合的多種教學方式,全方位、多層次調動學生積極性、主動性和創(chuàng)造性,讓思政課成為學生內化于心、外化于行的“金課”。

綜上,經過近幾年的努力探索,高校思政課的實效性得到了有目共睹的提升,但目前高校思政課課堂教學還沒有完全適應新形勢的發(fā)展要求,廣大高校思政課教師平時在課堂教學的具體實踐操作中,依然沒有一套行之有效、切實可行、游刃有余的教學方案,依然存在教學方法方式傳統(tǒng)滯后,存在理論和實踐脫節(jié)兩張皮的問題,相當一部分學生還是處于“你講我聽,你打我通”的消極敷衍狀態(tài),很大程度上影響了“三全育人”和“三進教育”工作的有效開展。

三、高校思政課實施五環(huán)教學法的基本原則

為了更有針對性解決上述問題和不足,特提出五環(huán)教學法。五環(huán)教學法是緊緊圍繞立德樹人、培根鑄魂的基本要求,培養(yǎng)實踐能力強,具有創(chuàng)新意識,高素質的應用型人才的目標為基本指導思想的,所以實施五環(huán)教學法的基本原則為:

第一,處理好內容多與學時少的矛盾。堅持內容為王,優(yōu)化教學內容[12]。在教學中要貫徹少而精的原則,在一定的教學時間內控制學時數量,提高教學質量,要求教師合理安排學生學習分量,精選教學內容。

第二,堅持理論教育與實踐教學相結合。既重視課堂教育,又要引導學生深入社會、了解社會、服務社會,把理論教學延伸到社會。

第三,堅持理念先行,踐行以學生為中心的理念。事實上,課堂教學空間的“指揮家”、公共輿論空間的“掌舵者”和學生生活空間的“擺渡人”應是思政課教師關鍵作用發(fā)揮的現實場域和角色扮演[13]。教師以學生為中心,時刻為學生著想,既以理服人又要以情感人,贏得學生的好感。

第四,把堅持優(yōu)良傳統(tǒng)與改進創(chuàng)新相結合。傳統(tǒng)教學方法中有許多好做法應堅持,在堅持的同時要把適合學生的新教學方法納入教學過程,增強時代感,具有創(chuàng)新性。

第五,堅持科學性與思想性相結合。教師應以正確的理論、觀點為指導來講授內容,同時講授內容時,有目的地對學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀引導,這就要求教師不斷提高自己的理論水平與業(yè)務素質。提升思政課教師教學核心能力,是建設高校高水平師資隊伍的重要內容,主體自覺是高校思政課教師教學核心能力發(fā)展的目標導向。高校思政課教師要實現對自身思想政治教育行為的自覺把握和主體超越,就需要以真學為知識目標、以真信為信念目標、以真懂為情感目標、以真用為行動目標[14]。

第六,堅持大思政課建設的系統(tǒng)觀。思政課建設是一項復雜的系統(tǒng)工程,必須堅持系統(tǒng)觀念,堅持鑄魂育人的政治觀、一盤棋的整體觀、同頻共振的協同觀、全時空的開放觀、知行合一的實踐觀,不斷推動大思政課建設守正創(chuàng)新[15]。

四、高校思政課五環(huán)教學模式創(chuàng)新的實現路徑

高校要理直氣壯地辦好思政課,善用“大思政課”鑄魂育人,需要通過發(fā)揮課堂教學主渠道作用、提高思政課教育教學水平、形成思政課質量提升長效機制,建設形成思政課的良好生態(tài)[16]。五環(huán)教學法改革可先從全日制本科生的公共必修課《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程開始,示范成熟后再逐步推開。各課程組可根據自己課程內容及學時多少,可全部選擇或部分選擇進行教學方法改革?，F將教學方法改革主要內容介紹如下:

第一,自學輔導。內因是依據,外因是條件,要上好本課程,首先要引導學生自己去學習。具體做法是:在學習每一章前,先由任課教師介紹自學方法及要領,提示本章的知識點、重點和難點,并且提出問題,讓學生帶著問題意識,有的放矢地去自學。學生在自學的過程中,教師對學生提出的非共性問題與共性問題分別進行單獨解答和集體講解。教師在講解時最好結合案例進行。孔子講:不蘊不啟發(fā)。學生有疑慮與困惑了,再給學生講,這樣就會讓學生有所學、有所思、有所得,收到事半功倍的效果。

第二,專題講座。針對所講教材各章節(jié)中學生不易理解、不易掌握,但又必須理解、必須掌握的重點、難點問題,根據各門課程學時多少,將章節(jié)內容分解為若干專題講座。原則上一章設計一個專題,重點章可設計兩個專題,專題要基本覆蓋各章的主要內容。專題講座這種方法具有教學重點突出、針對性強,教學內容信息量大并具有一定深度等優(yōu)點,可以幫助學生提高解決問題的能力,因此,這是最重要的一環(huán),必須精講、細講,才能使學生對教學內容有更深刻的理解和思考。

第三,專題討論。針對理論和現實緊密聯系的問題,讓學生自己聯系實際進行理性的分析、探討。具體做法是:教師提前布置討論題,要求每個學生寫出發(fā)言提綱,搜集有關資料,做好充分的準備。討論時根據實際情況通過以下三種方式進行:一是小組討論后,推薦代表在班上發(fā)言、最后再自由發(fā)言;二是教師直接點名發(fā)言;三是學生自由組合,每組10人左右,進行搜集素材、制作PPT、專人匯報、擔任評委等分工。討論后,教師進行總結,并收回學生的發(fā)言提綱或PPT,認真評閱,作為平時考查成績的依據之一。通過討論,發(fā)表了見解、明辨了是非、交流了思想,既做到了理論聯系實際,又培養(yǎng)了學生的參與意識。

第四,視頻教學。組織學生觀看教育部指定的并與課程內容有關的政論片,以充實教學內容,增強教學的直觀性、生動性、趣味性。每門課程根據需要可自主選擇。在視頻教學中,注意做到課本內容和錄像內容相結合,理論與實際相結合,用事實說話,將學生的學習由聽覺轉為視覺,使他們學到、看到傳統(tǒng)課堂上學不到、看不到的東西,豐富教學內容。視頻教學,本科一個學期不得超過4學時(2次)。

第五,實踐教學。是指以參觀、考察、訪問等形式進行的社會性教學,把理論教學延伸到工廠、農村、改革開放的前沿或具有教育意義的科技館、博物館等。具體做法:一是每個學期中間由課程組任課教師帶隊利用周六、周日時間,組織部分學生代表外出參觀(人數控制在80-100人),學生代表回來后寫一篇不少于2千字的參觀體會或調研報告,并利用上課時間給學生講解參觀感受。二是利用寒暑假學生到農村、工廠進行實地參觀、考察、訪問,并寫出報告或體會。把實踐教學納入教學過程,學生的報告或體會作為平時成績之一。使學生在實踐教學中,加深對理論的理解,做到了感性認識和理性認識的有機統(tǒng)一,用學生的親身實踐來體驗和消化課堂上所講的內容。三是成立政治類社團組織:為了擴大思想政治理論課的教育效能和影響力,培養(yǎng)學生綜合素質,開辟思想政治理論課第二課堂,由學生處牽頭,各院系(團委或學生會)組織成立各式各樣的思想政治理論研討會或社團,如:“黨章學習小組”“馬列主義研究會”“歷史探索者協會”“軍事愛好者協會”開展正常的學習或研討活動。馬克思主義學院將根據研討會或社團安排,可派教師參加指導或開設講座。另外,針對在實施過程中出現的學生參與度不高、規(guī)劃不科學等問題,虛擬仿真技術作為當下一種新型教學手段,對高校思政課實踐教學具有打造立體實踐模式、提高學生參與度和優(yōu)化教學等價值,是滿足改進教學理念與創(chuàng)新模式的需要,也是新時代教學改革方法的必然要求[17]。建議在高校思想政治理論課五環(huán)教學中引入虛擬仿真實踐教學方式,虛擬仿真實踐教學應用于高校思想政治理論課能增強沉浸感、主動性、量化性和交互性,可以應用于課前預習、課中應用、課后改善。具體應做到:創(chuàng)設情境學習,實現知識遷移;因材施教,創(chuàng)建個性化學習環(huán)境;提高教學效果,增強教師的創(chuàng)造力;促進思政小課堂與社會大課堂相結合。采取“嵌入型”教學、科學規(guī)劃虛擬仿真技術和選擇內容、優(yōu)化教學實施方案等應用策略[18]。

為了更好地配合推進五環(huán)教學法,同步實施的還有思想政治理論課考核方法的改革:1.《馬克思主義基本原理概論》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》,為閉卷考試科目。成績包括平時成績占20%(出勤、課堂表現、作業(yè)、測試四項,每項占25分);期末成績占60%;實踐成績(寒暑假實踐報告)占20%。2.《思想道德與法治》與《中國近代史綱要》為開卷考察科目。成績包括平時成績占20%(出勤、課堂表現兩項,每項占50分);期末考試成績占60%;實踐成績(寒暑假實踐報告)占20%。3.《形勢與政策》《軍事理論》《大學生心理健康教育》及《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》均為開卷考查科目。各門課程全部結束后(《形勢與政策》每學年考核一次)以論文的形式進行考查,論文成績作為該科總成績,采用五級制(優(yōu)秀90-100分、良好80-90分、中等70-79分、合格60-69分、不合格0-59分),計入學生檔案。

四、結語

高校思政課教學改革探索實施五環(huán)教學法,是以教學模式改革為重點,以提高教育質量為核心,以提高學生的政治素質和理論水平為目標。本文通過改革實現理論教學與實踐教學相結合,課堂教學與社會教學相結合,課內教學與課外教學相結合;使思想政治理論課在培養(yǎng)應用型、復合型人才及大學生綜合素質教育中充分發(fā)揮作用。毋庸置疑,高校思政課教學模式的改革是一個系統(tǒng)工程、需要在今后的教學實踐中不斷豐富完善和發(fā)展。盡管很多學校都進行了教學模式的改革和探索,但是鮮有形成系統(tǒng)改革模式特色的先例,高校思政課教學模式創(chuàng)新克服了這一缺陷,可以避免實踐教學走過場,走形式的弊端和問題。