構(gòu)建多元教師評價(jià)體系促進(jìn)教師整體素質(zhì)提高

張 濤

(牡丹江市第四中學(xué), 黑龍江 牡丹江 157000)

“教育興則國家興,教育強(qiáng)則國家強(qiáng)”,深化課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人是學(xué)校發(fā)展至關(guān)重要的理念依據(jù),教育的本質(zhì)是育人,育人的關(guān)鍵是教師,教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)從過去發(fā)展教育的保障條件轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的基本條件。

新時(shí)代教師評價(jià)的改革正處在從破“五唯”到立“四有”的探索期。如何把分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、論文、文憑、榮譽(yù)等有機(jī)融入“四有”的評價(jià)體系之中,形成綜合的、科學(xué)的教師評價(jià)制度和體系,是學(xué)校探索的教師評價(jià)課題。

為深化教師評價(jià)改革,學(xué)校以“一元考核、多元評價(jià)”的方式激活教師隊(duì)伍的內(nèi)生動(dòng)力,提升學(xué)校的教育質(zhì)量。依據(jù)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀,立足學(xué)校發(fā)展的前景,完善原有的績效考核方案作為“一元考核”的量化標(biāo)準(zhǔn),將年度考核、師德考核、專業(yè)考核,教學(xué)評述、第三方評教等“多元評價(jià)”因素融合在一起,形成“一元考核、多元評價(jià)”的評價(jià)方式,明確教師評價(jià)的方向,落實(shí)立德樹人的任務(wù),促進(jìn)專業(yè)技能的發(fā)展,將教書育人與師德修養(yǎng)、教學(xué)研究、專業(yè)發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一,充分發(fā)揮教師在教育中的能動(dòng)作用。

一、把師德師風(fēng)作為評價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)教師有理想信念,有道德情操,提升師德修養(yǎng)

依托學(xué)校師德師風(fēng)考核實(shí)施方案,開展個(gè)人自評、同事互評、學(xué)生不記名問卷、家長網(wǎng)上投票、考核組評議五方面的考核,從依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表八個(gè)方面對師德師風(fēng)進(jìn)行全方位評價(jià),考核等次作為年度考核、評優(yōu)推先和職稱晉升的首要條件,作為“四有”好老師的前提條件。開展“黨建+師德”學(xué)習(xí)教育,弘揚(yáng)無私奉獻(xiàn)、教書育人的職業(yè)精神,增強(qiáng)教師的責(zé)任感、榮譽(yù)感、幸福感。樹立師德典型,評比“優(yōu)秀教師”“魅力班主任”“旗幟黨員”,引領(lǐng)全體教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。

二、把教育實(shí)績作為評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)教師有扎實(shí)學(xué)識,有仁愛之心,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

以課堂教學(xué)改革和教師能力提升為著力點(diǎn),構(gòu)建基本功測評與教育能力檢測的基礎(chǔ)評價(jià),探索專項(xiàng)評比與單項(xiàng)進(jìn)步的個(gè)性評價(jià),全方位評價(jià)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

將教書育人與教學(xué)研究、專業(yè)發(fā)展等有機(jī)統(tǒng)一起來。緊扣立德樹人根本任務(wù),制定教學(xué)述評指標(biāo),同時(shí)通過教師評價(jià)變革學(xué)生評價(jià),使教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅關(guān)注學(xué)生的智育發(fā)展,也加強(qiáng)德育、強(qiáng)化體育、重視美育和勞動(dòng)教育,真正推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,形成對學(xué)生科學(xué)正確的評價(jià)理念與方法。述評遵循全員參與、過程積累、尊重差異、客觀公正的原則。所有任課教師都要參加述評,所有學(xué)生都要接受述評,把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評價(jià)教師的基本要求,真正提高教育質(zhì)量。

將家校聯(lián)系情況納入教師評價(jià)之中。教師能夠向家長提供便于參與、樂于參與的家庭教育指導(dǎo)服務(wù),及時(shí)與家長溝通學(xué)生的問題,共同研究解決問題的方法,家校合作緊密,關(guān)系融洽。

三、完善評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用,充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用,建立獎(jiǎng)優(yōu)罰劣激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校為每位教師建立成長檔案,收集教師工作成果,記錄發(fā)展?fàn)顩r。調(diào)動(dòng)家長、社會(huì)等校外評價(jià)主體參與教育質(zhì)量評價(jià),與教師自身、同事、學(xué)生、學(xué)校評委會(huì)之間形成一個(gè)系統(tǒng)完善、相互補(bǔ)充的評價(jià)整體。評價(jià)過程中關(guān)注不同階段、不同類型教師的差異性,即分析判斷教師的現(xiàn)實(shí)水平,也對比在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步,注重過程性評價(jià)和增值性評價(jià)。

將多元的考核評價(jià)結(jié)果,集中到績效考核的量化中,獎(jiǎng)勵(lì)分為兩種形式,一是績效工資的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),二是榮譽(yù)稱號的精神獎(jiǎng)勵(lì)。教師評價(jià)表現(xiàn)為隱性評價(jià)與顯性評價(jià)。教師評價(jià)的著眼點(diǎn)在于教師實(shí)行學(xué)校育人目標(biāo),離開了這個(gè)明確的育人目標(biāo),教師評價(jià)就會(huì)流于形式,流于形式久了教師評價(jià)就會(huì)形成顯性評價(jià)與隱性評價(jià)不吻合的情況,長期不吻合會(huì)導(dǎo)致教師不重視育人工作。形成評價(jià)力量的決定性條件是評價(jià)的價(jià)值共識,學(xué)校一定要建設(shè)一個(gè)全體教師認(rèn)可的價(jià)值共識,大家都從這個(gè)共識出發(fā)去判斷一件事情的正確與否,去評判一個(gè)人行為的得體與否。評優(yōu),要讓優(yōu)秀成為多數(shù);評獎(jiǎng),一定要指向明確的成果或行為。

教師評價(jià)改革利于學(xué)校管理部門對教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行診斷與指導(dǎo),利于教師本人發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并改進(jìn)工作,利于教師轉(zhuǎn)變學(xué)生評價(jià)和育人標(biāo)準(zhǔn),最終達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。一方面改善原有評價(jià)主體單一,缺乏校外評價(jià)主體的參與,家長、社會(huì)參與教育質(zhì)量評價(jià)的能動(dòng)性沒有充分調(diào)動(dòng),第三方評價(jià)發(fā)展不充分的問題。另一方面增加校內(nèi)多元評價(jià)主體的相互補(bǔ)充,教師自身、同事、學(xué)生、學(xué)校評委會(huì)之間形成一個(gè)系統(tǒng)完善、相互配合的評價(jià)主體。

四、通過“三個(gè)層面”的教師培訓(xùn),樹立育人為本的職業(yè)觀,強(qiáng)化教師的專業(yè)發(fā)展

通過目標(biāo)引領(lǐng)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和技能提升,形成師資隊(duì)伍梯度化、職能化、持續(xù)化發(fā)展。

(一)職初教師:五年規(guī)劃,加速成長

結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),指引新教師制定5年規(guī)劃,通過專家引領(lǐng),同伴互助,師徒結(jié)對等切實(shí)有效的方式,通過“藍(lán)青工程”亮相課、說課、小結(jié)課、微型課、匯報(bào)課、展示課等系列活動(dòng),有序提升自己的專業(yè)技能。

(二)骨干教師:個(gè)性規(guī)劃,特長發(fā)展

引導(dǎo)骨干教師分層分類,結(jié)合個(gè)體特質(zhì)與教學(xué)特長,制定個(gè)性化的發(fā)展規(guī)劃。尤其注重三個(gè)團(tuán)隊(duì):由40-50歲的優(yōu)秀教師組成的骨干團(tuán)隊(duì);由年級組長和教研組長構(gòu)成的管理團(tuán)隊(duì);由學(xué)科帶頭人、學(xué)科能手支撐的專家團(tuán)隊(duì),使學(xué)校師資隊(duì)伍梯度化、職能化、持續(xù)化。建立以科研室、名師工作室為主導(dǎo)的校本研修體系,由骨干教師牽頭,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)際問題,研究解決問題的辦法,形成一定的經(jīng)驗(yàn)和成果。

(三)中層干部:長遠(yuǎn)規(guī)劃,綜合發(fā)展

中層干部是學(xué)校的中流砥柱,更是學(xué)校未來的希望和接班人。制定多元化發(fā)展規(guī)劃,學(xué)校積極創(chuàng)造條件,安排輪崗鍛煉,發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢,錯(cuò)位發(fā)展。使其提高站位,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)管理技術(shù),提高合作能力,從大局思考和謀劃工作,為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展提供后備力量。

用轉(zhuǎn)變思維方式、落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的項(xiàng)目,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。新的教育發(fā)展趨勢下,課堂不應(yīng)只是傳授知識的陣地,更應(yīng)該聚焦學(xué)生的思維培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展。

學(xué)校推動(dòng)基于情境的問題設(shè)置研究,從而引發(fā)課堂教學(xué)方式的變化。核心素養(yǎng)提出以來,問題教學(xué)已成為課堂教學(xué)中比較常用的模式,有效的課堂提問是師生間信息雙向交流的過程。以問題為主線,教學(xué)設(shè)計(jì)就是問題設(shè)計(jì),學(xué)生學(xué)習(xí)就是問題學(xué)習(xí)。對教師而言,具備知識整合的能力、切入問題的技巧,才能設(shè)置優(yōu)質(zhì)的問題,從而轉(zhuǎn)變課堂講授方式,提高教學(xué)質(zhì)量;對學(xué)生而言,在尋找問題答案的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)科思維,構(gòu)建知識體系,提高解決實(shí)際問題的能力。經(jīng)過不斷實(shí)踐,課堂逐漸呈現(xiàn)問題更有情境性,更具啟發(fā)性,更重思考性。教師的角色由單純的教,轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題為目標(biāo),帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)。課堂更新鮮,更貼近生活,讓學(xué)生親身參與,探索未知,迎接挑戰(zhàn),充滿無盡的吸引力。

構(gòu)建多元教師評價(jià)體系,制定“以高質(zhì)量教師隊(duì)伍支撐高質(zhì)量教育發(fā)展”為主線的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)?！傲⒌聵淙?學(xué)識通達(dá),教育改革穩(wěn)步發(fā)展;探究體驗(yàn),滋養(yǎng)個(gè)性,學(xué)生素養(yǎng)全面提升;品牌特色,創(chuàng)新模式,教育教學(xué)風(fēng)格各異;立足課程,守正立新,精品課程自成體系”的高質(zhì)量教育發(fā)展目標(biāo)。

一個(gè)人遇見好老師是人生的幸運(yùn);一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮;一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。教師的素養(yǎng)和能力,關(guān)乎教育的品質(zhì),“道而弗牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開而弗達(dá)則思。”學(xué)校將繼續(xù)深化教師評價(jià)改革,聚焦核心素養(yǎng)落地轉(zhuǎn)化,研究高質(zhì)量發(fā)展的著力點(diǎn),全面提高育人質(zhì)量。