新時(shí)代高職院校課程思政的校本表達(dá)
——以吉林師大遼源分院為例

譚 穎 輝

(吉林師范大學(xué)遼源分院, 吉林 遼源 136200)

一、問題的提出

在新的時(shí)代環(huán)境下,隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,各類思想文化在高職高專院校匯聚碰撞,歷史虛無主義、新自由主義等思潮重新泛起,否定了中國走社會(huì)主義道路的歷史必然性,否定了歷史進(jìn)步人物,在價(jià)值觀上信仰“個(gè)人主義”等等。這說明了高職高專的思想政治工作,無論是在認(rèn)識(shí)層面,還是在實(shí)際操作層面,都還面臨著許多困難和挑戰(zhàn)。

為了了解吉林師大遼源分院課程思政的現(xiàn)狀和存在問題,課題組成員設(shè)計(jì)了兩份問卷,即“吉林師大遼源分院課程思政調(diào)查學(xué)生卷”和“吉林師大遼源分院課程思政調(diào)查教師卷”。本次調(diào)查問卷學(xué)生2135人,教師30人(專業(yè)課教師15人,基礎(chǔ)課教師15人),有效率100%。

(一)課程思政學(xué)生問卷分析

調(diào)查結(jié)果顯示,40%的學(xué)生比較了解課程思政教學(xué),35%了解一般,10%非常了解,15%不了解。60.5%的學(xué)生認(rèn)為有必要將思想政治教育融入到教學(xué)中,15%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要,18.5%的學(xué)生不確定,6%的學(xué)生認(rèn)為不是很有必要。我們看到,有一些國家主人翁意識(shí)淡化、民族文化認(rèn)同感缺失、公民人格修養(yǎng)缺失的大學(xué)生,仍然需要補(bǔ)上理想信念的精神之鈣,仍然需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和堅(jiān)守道德法治的最后一公里;也有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)政治思想內(nèi)容興趣不高,存在重知識(shí)、輕品德的現(xiàn)象。原因固然很多,但也不得不承認(rèn),高職高專在思想政治教育上還存在一定的軟肋。

(二)課程思政教師問卷分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),本院任課教師年齡一般在26—55歲之間,其中63.5%的教師認(rèn)為在課程中融入思政元素非常重要,21%認(rèn)為比較重要,15.5%認(rèn)為一般。在日常課堂教學(xué)中有24%的教師經(jīng)常融入課程思政環(huán)節(jié),58%的教師有時(shí)融入,18%偶爾融入。所以有的專業(yè)課教師只傳授知識(shí)和技能,缺乏對(duì)學(xué)生的三觀引領(lǐng),認(rèn)為思政是思政理論課老師的事,對(duì)課程思政教學(xué)改革的意識(shí)不強(qiáng),能力不足,大部分老師的思政教學(xué)方式傳統(tǒng)單一,教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏師范特色的思政元素,重理論灌輸,輕啟發(fā)思考。如何有力且有效地加強(qiáng)學(xué)生們的思想政治教育,堅(jiān)定意識(shí)形態(tài)的教育方向,就成為一項(xiàng)重大且緊迫的任務(wù)。

二、課程思政建設(shè)中的實(shí)踐路徑

(一)立足辦學(xué)定位,構(gòu)建“三全育人”體系

職業(yè)教育作為一種類型教育,要始終堅(jiān)定不移地跟黨走,建設(shè)“三全育人”體系是職業(yè)院校貫徹立德樹人根本任務(wù)的主要途徑。

1.全員育人

作為培養(yǎng)未來小學(xué)和幼師的搖籃,吉林師范大學(xué)遼源分院是一所全日制高等師范院校,其黨委書記、院長對(duì)課程思政建設(shè)十分重視,他們以馬克思主義理論為先導(dǎo),上講臺(tái),講黨課,傳大勢,亮真劍,立足學(xué)校在本省的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色。全體任課教師對(duì)教材選定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定積極參與,多次修訂,思政理論課教師發(fā)揮引領(lǐng)作用,有效地將思政元素融入到各個(gè)專業(yè)的建設(shè)中去,多維度、多領(lǐng)域的活動(dòng)在教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等部門展開,同頻共振,共同育人。

2.全過程育人

吉林師范大學(xué)遼源分院牢記“為黨育人、為國育才”的初心使命,培德重教,堅(jiān)守師范特色,體現(xiàn)出自身作為思政教育主體的應(yīng)有價(jià)值。首先新學(xué)年之初就抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié),上好新生入學(xué)第一堂大思政課,幫助新生堅(jiān)定理想信念,筑牢思想根基,“扣好大學(xué)人生第一?？圩印?。二是強(qiáng)化實(shí)習(xí)、見習(xí)階段在上崗前的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。通過召開動(dòng)員大會(huì)、開展主題班會(huì)、畢業(yè)匯報(bào)演出等活動(dòng),引導(dǎo)師范生制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)自我教育,使立德樹人引領(lǐng)職前、貫穿職后。

3.全方位育人

學(xué)院不斷加強(qiáng)“內(nèi)涵式”建設(shè)、增強(qiáng)各方面的育人能力。首先通過把課堂知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際實(shí)踐場景,促進(jìn)實(shí)踐育人模式,大力宣傳學(xué)院特色文化,堅(jiān)定師生文化自信,弘揚(yáng)科學(xué)精神傳承匠心文明,正確引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿情,以此構(gòu)建以課程、文化、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)為主的全方位育人體系。其次通過開辦春蕾職業(yè)技術(shù)教育助學(xué)項(xiàng)目培訓(xùn)班、幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書(中級(jí))培訓(xùn)班、專升本培訓(xùn)班和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班,以及建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,構(gòu)建課程思政的生態(tài)系統(tǒng),健全學(xué)校、社會(huì)、家庭多方育人的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

(二)確立培養(yǎng)目標(biāo),重構(gòu)人才培養(yǎng)計(jì)劃

人才培養(yǎng)是學(xué)校的職責(zé)使命,學(xué)院著力培養(yǎng)一支專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)技能適用、人文科學(xué)素養(yǎng)厚重、職業(yè)道德高尚的人才隊(duì)伍,以培養(yǎng)教育責(zé)任型、技能實(shí)戰(zhàn)型、學(xué)習(xí)研究型、能勝任小學(xué)、幼兒園崗位的“三型”教師為目標(biāo),具有較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)。

1.現(xiàn)行人才培養(yǎng)計(jì)劃存在的問題

學(xué)院雖然制定了學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃,但與教育部頒布的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》還存在一定的差距。主要表現(xiàn)為各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、課程結(jié)構(gòu)不合理、德育課程不完善、教育實(shí)踐課程比重不大等。因此反思和科學(xué)規(guī)劃當(dāng)前培養(yǎng)計(jì)劃,根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)特點(diǎn),把課程思政理論納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)架構(gòu)。

2.以O(shè)BE為導(dǎo)向修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃

既要堅(jiān)持就業(yè)與升學(xué)雙軌制,強(qiáng)化專業(yè)技能,又要以學(xué)生中心,以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以不斷提高的OBE理念,均衡文理比例、突出學(xué)院特色,修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃。目前,小學(xué)教育的專業(yè)培養(yǎng)定位是面向農(nóng)村和遼源域內(nèi)小學(xué),主要?jiǎng)偃涡W(xué)語文數(shù)學(xué)教學(xué)的全科教師,兼顧其他各學(xué)科教學(xué),基本是2+x培養(yǎng)模式,小學(xué)語文教師、小學(xué)英語教師主要來源于語文教育專業(yè)、英語教育專業(yè)。由于我們學(xué)院是面向全省招生,我們既要考慮為我市培養(yǎng)合格師資,同時(shí)也要考慮為全省培養(yǎng)合格人才?！缎W(xué)、學(xué)前、語文、英語教育專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃》本著至上而下的頂層設(shè)計(jì)和至下而上的問題導(dǎo)向相結(jié)合的原則進(jìn)行修訂。并構(gòu)建了四位一體的課程結(jié)構(gòu),即通識(shí)課、教師教育課、學(xué)科專業(yè)課和實(shí)踐課。同時(shí)以學(xué)分制為引領(lǐng),所有任課教師按照教學(xué)大綱編寫的原則、范圍、程序、內(nèi)容及規(guī)范認(rèn)真修訂和完善了所教課程的教學(xué)大綱,學(xué)院成立由教授組成的專家組對(duì)課程教學(xué)大綱和課程簡介逐一進(jìn)行審核,為專業(yè)建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。

3.在人才培養(yǎng)計(jì)劃中做好課程思政的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)

學(xué)院加強(qiáng)課程思政師資配備,針對(duì)職業(yè)教育、思政工作和學(xué)生成長規(guī)律,制定更具科學(xué)性的師德教育方案。實(shí)行全員育人導(dǎo)師制,堅(jiān)持以人育人、以人管人、以人服務(wù)。教師在教學(xué)過程中將素質(zhì)教育和專業(yè)能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程,培養(yǎng)“四有”教師,真正做到育人、育師一體化,通過開展思政教育和職業(yè)規(guī)劃引領(lǐng),使學(xué)科德育滲透與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

(三)建強(qiáng)主力軍,打造三類思政課堂

1.聚力第一課堂主戰(zhàn)場,找準(zhǔn)課程思政切入點(diǎn)

作為一所高師院校,課程思政要打破專業(yè)壁壘,在五項(xiàng)思政內(nèi)容融入教學(xué)之中,即社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育 ;優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化; 團(tuán)隊(duì)合作,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),敬業(yè)忠誠; 厚德博學(xué)、為人師表為代表的校園文化;工匠精神、勞模精神為代表的現(xiàn)代職業(yè)文化。構(gòu)建與課程思政教育教學(xué)相適應(yīng)的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu),并結(jié)合課程,挖掘各類專業(yè)課程的價(jià)值元素,將專業(yè)課中的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解,思政育人凝練的元素在思政教師的指導(dǎo)下發(fā)掘出來,再將所有凝練的知識(shí)點(diǎn)羅列出的思政育人的元素,通過討論和分析,將重復(fù)的或者與課程聯(lián)系度不強(qiáng)的去掉,最后明確本課程中的所有思政育人元素,把適當(dāng)?shù)乃颊胤旁诤线m的情境上。如學(xué)生們按照各學(xué)科教師要求,進(jìn)行講歷史小故事、時(shí)政新聞播報(bào)、地理山川河流介紹、中英文演講、紅歌演唱等訓(xùn)練,通過多年的課前三分鐘培訓(xùn),增強(qiáng)思政教育效果,真正讓思政走進(jìn)課堂。把區(qū)域文化與思政教育有機(jī)結(jié)合,遼源礦工墓遺址陳列館、遼源二戰(zhàn)盟軍高級(jí)戰(zhàn)俘營舊址展覽館就是身邊的典型的弘揚(yáng)愛國主義精神課程范例。各專業(yè)充分發(fā)揮案例教學(xué)優(yōu)勢,結(jié)合專業(yè)故事把學(xué)生興趣引出來 讓課堂思政活起來?？傊n程思政在第一課堂要融入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程,內(nèi)容既要守紀(jì)律又要廣融合,既要適度夠用又要潤物無聲。

2.樹立第二課堂風(fēng)向標(biāo),形成課程思政多樣態(tài)

青春校園、多彩人生,一些學(xué)生在面對(duì)眾多社會(huì)誘惑時(shí)會(huì)產(chǎn)生激烈的思想碰撞,而第二課堂作為第一課堂的重要延伸和有效補(bǔ)充,能夠在日常生活和各種活動(dòng)中,起到春風(fēng)化雨、春意盎然的效果。吉林師范大學(xué)遼源分院結(jié)合第一課堂教學(xué)安排,整體設(shè)計(jì)了共青團(tuán)第二課堂工程體系。通過開展“講述紅色故事,勇?lián)鷷r(shí)代使命”演講比賽;“憶崢嶸歲月學(xué)黨史”主題演講暨黨課活動(dòng);“巾幗建功標(biāo)兵進(jìn)校園”活動(dòng);學(xué)生技能競賽活動(dòng)“職業(yè)引領(lǐng)、才藝筑夢”;開展警示教育,對(duì)師德師風(fēng)方面的典型進(jìn)行宣傳;“我和我的祖國”喜迎國慶校園藝術(shù)節(jié)等豐富多彩的活動(dòng),實(shí)現(xiàn)第二課堂與第一課堂互補(bǔ)互促,互動(dòng)互融。并對(duì)認(rèn)真參與第二課堂實(shí)踐的同學(xué)給予學(xué)分,這樣優(yōu)秀的文化在學(xué)院內(nèi)得到了有效傳承和滋養(yǎng),活動(dòng)育人、實(shí)踐育人能力逐漸顯現(xiàn)出來,對(duì)學(xué)生的品德、身心、人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等方面都有很大的促進(jìn)作用。

3.優(yōu)化第三課堂教學(xué)資源,建設(shè)課程思政新陣地

如今,大學(xué)生獲取信息、表達(dá)訴求的渠道太多,他們喜歡說網(wǎng)話、辦網(wǎng)事、過網(wǎng)日,那么,高職院校的思政工作完全可以順應(yīng)其潮流,主動(dòng)搶占網(wǎng)絡(luò)育人新陣地,借助超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC、智慧職教等平臺(tái),通過”互聯(lián)網(wǎng)+思想政治”,發(fā)揮多方面的育人功能。遼師學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)投票選出自己的校園偶像,他們有的是老師,也可以是身邊的同學(xué),讓他們走進(jìn)“遼師演播廳”與同學(xué)們分享自己的思想和故事。每一期“遼師演播廳”的話題都聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)實(shí)際,在同學(xué)糾結(jié)、困惑的時(shí)候從這些故事中汲取能量?！斑|師之聲”平臺(tái)也人氣爆棚,有心理老師答疑解惑,敲開心扉,更有伙伴鼎力相助,通過構(gòu)建遼師大學(xué)生成長社群,樹立科學(xué)的主流價(jià)值觀,培養(yǎng)樂觀豁達(dá)的人生理念,形成積極踏實(shí)的事業(yè)觀。

三、高職院校課程思政的幾點(diǎn)思考

第一,教師引導(dǎo)學(xué)生在真正有思想、有頭腦的成長中,學(xué)會(huì)辨別、學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)傳授知識(shí),在價(jià)值引領(lǐng)中樹立科學(xué)的思維方式,從而構(gòu)建起自己的信仰體系,達(dá)到教育目的,實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。

第二,課程思政教學(xué)內(nèi)容雖然學(xué)生反饋總體較好,但也存在思政教學(xué)資源不足的問題,甚至出現(xiàn)了同一故事、同一案例多位教師重復(fù)引用,“示范模式”助推課程思政建設(shè)實(shí)踐效果不顯著等問題。所以要在課程思政上做好頂層設(shè)計(jì),不斷激發(fā)高職高專教師的內(nèi)功,做到準(zhǔn)確、適度地把思想政治“鹽”化,課程思政元素既不能淺嘗輒止,無法發(fā)揮引領(lǐng)價(jià)值的作用,又不能在授課時(shí)間上過多地占用政治方面的內(nèi)容,影響專業(yè)課知識(shí)的傳遞,要拿捏好“火候”才能推動(dòng)優(yōu)質(zhì)的思想政治建設(shè)。

第三,在職業(yè)院校的教學(xué)中,課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)不能為了思政脫離課程內(nèi)容,每門課程都要有思政,但未必每節(jié)課有思政,教師可以通過參研思政課題提煉課程思政建設(shè)的新成果、新經(jīng)驗(yàn)、新模式,以此帶動(dòng)課程思政教學(xué)提質(zhì)增效。

綜上所述,課程思政是對(duì)新時(shí)代教師教書育人職責(zé)的深化和拓展,既是職業(yè)院校育人的新路徑,又是職業(yè)院校課思政建設(shè)的校本表達(dá)。期待課程思政能與思政課程真正形成“同向同行、協(xié)同育人”的合力,為國家培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才。