創(chuàng)意物化視角下的小學(xué)勞動教育課程改革

文| 于靚靚

素質(zhì)教育更加注重學(xué)生綜合能力的提升，尤其是在小學(xué)勞動教育課程中，需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)方式，從而更好地滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的提升需求。創(chuàng)意物化理念為小學(xué)勞動教育課程改革提供了良好的路徑和方向，把學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)與勞動教育融為一體，突出對學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。創(chuàng)意物化視角下的小學(xué)勞動教學(xué)更加注重學(xué)生在勞動過程中的成果導(dǎo)向，通過勞動教育課程讓學(xué)生對創(chuàng)造的認(rèn)識和理解更加深刻，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這種情況下，教師需要在勞動教育課程中引導(dǎo)學(xué)生通過實踐強化對創(chuàng)意的認(rèn)知，實現(xiàn)知識和生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在勞動過程中實現(xiàn)創(chuàng)新。

一、創(chuàng)意物化視角下勞動教育的基本情況

（一）創(chuàng)意物化的概念

創(chuàng)意物化從本質(zhì)上而言就是把抽象的創(chuàng)造性想法和構(gòu)思等轉(zhuǎn)化為具象的物質(zhì)，構(gòu)建起知識與實踐之間的聯(lián)系渠道。創(chuàng)意物化的實現(xiàn)需要依托良好的創(chuàng)造性觀念和創(chuàng)造性活動，在此過程中，創(chuàng)造性活動是具象的表現(xiàn)，創(chuàng)造性觀念是抽象的想法。同時，創(chuàng)造性能力在不同學(xué)生之間具有不同的表現(xiàn)，需要充分地考慮學(xué)生在知識、智力以及個性上的差距來實現(xiàn)創(chuàng)意物化的教學(xué)目標(biāo)。從教育的角度而言，創(chuàng)意物化需要和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式充分地進(jìn)行融合，從而把創(chuàng)造力和創(chuàng)造性產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)過程，通俗來講就是生成過程和探索過程。生成過程就是創(chuàng)造性觀念的形成，探索過程就是創(chuàng)造性產(chǎn)品的形成過程。

（二）創(chuàng)意物化的特征

首先，創(chuàng)意物化理念下的教學(xué)本身就是系統(tǒng)性的教學(xué)過程，需要學(xué)生自己在實踐中認(rèn)知和摸索，讓學(xué)生的再創(chuàng)造動力在實踐中得到激發(fā)。其次，創(chuàng)意物化視角下的教學(xué)要把求異思維放在重要位置，讓不同學(xué)生的不同想法和能力都得到充分的體現(xiàn)。從求異思維的本質(zhì)來看，其包含了學(xué)生的聯(lián)想與想象能力、敢于質(zhì)疑的能力、不拘常規(guī)的能力以及善于反思的能力。在實踐中可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)意產(chǎn)品和創(chuàng)新想法有著非常密切的關(guān)系，只有在教學(xué)中創(chuàng)建起和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，才能讓學(xué)生更加敢于表達(dá)自己的意見和建議。最后，創(chuàng)意物化下的教學(xué)要把現(xiàn)實生活作為重要的因素。特別是小學(xué)生在創(chuàng)意上天馬行空，只有立足現(xiàn)實才能讓創(chuàng)意更加具有現(xiàn)實意義。

二、創(chuàng)意物化視角下小學(xué)勞動教育的本質(zhì)

勞動是創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動。勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。創(chuàng)意物化下的勞動教育更具時代內(nèi)涵，更加注重“勞動+教育”的深度融合，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)思維、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出勞動教育的時代特色，充分發(fā)揮全方位育人的價值。同時，創(chuàng)意物化視角下的勞動教育實施途徑也更加多樣化，家庭、學(xué)校、社會都充分地參與其中。

首先，從具體情況來看，勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的重要課程。小學(xué)勞動教育是啟蒙性質(zhì)的課程，在學(xué)生的成長發(fā)展中具有一定的持續(xù)性，會伴隨著學(xué)生的一生。同時，小學(xué)勞動教育與創(chuàng)意物化理念的形成是相輔相成的，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)及接受教育的過程中，而且會推動學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。其次，創(chuàng)意物化視角下的小學(xué)勞動教育會體現(xiàn)出一定的融合性。創(chuàng)意物化視角下的小學(xué)勞動教育，把學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力放在了更重要的位置，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和科學(xué)精神的提升。最后，小學(xué)勞動教育兼顧歷史性與時代性，在教育的內(nèi)容、目標(biāo)以及形式方面體現(xiàn)得更為明顯。小學(xué)勞動教育針對的不僅僅是學(xué)生勞動技能的提升，更重要的是體現(xiàn)創(chuàng)意物化視角下全面育人的小學(xué)教育，使小學(xué)勞動教育與時代的發(fā)展同頻共振。

三、創(chuàng)意物化視角下的小學(xué)勞動教育課程改革策略

創(chuàng)意物化能力是指學(xué)生運用各種工具、工藝（包括信息技術(shù)）進(jìn)行設(shè)計，并動手操作，將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實，轉(zhuǎn)化為物品或作品的能力。它包含創(chuàng)意設(shè)計、圖樣表達(dá)、物化能力三個核心要素。這種情況下的小學(xué)勞動教育，要充分地重視勞動教育課程的改革，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，只有這樣才能有效發(fā)揮創(chuàng)意物化理念在勞動教育中的作用和價值，真正起到促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展的作用。

（一）依托課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化勞動教育

創(chuàng)意物化視角下的小學(xué)勞動教育不是為了讓學(xué)生進(jìn)行勞動，也不是為了對學(xué)生進(jìn)行懲罰，而是把勞動教育作為全面育人的一種補充形式。因此，在勞動教育課程改革的過程中必須正確制訂教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，從而引導(dǎo)和幫助教師科學(xué)合理地開展勞動教育。

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，高質(zhì)量的勞動教育能夠幫助學(xué)生形成良好的勞動品質(zhì)，并且樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。從創(chuàng)意物化視角下的小學(xué)勞動教育來看，最根本的就是要讓學(xué)生樹立起正確的勞動價值觀念，從而在勞動中實現(xiàn)技能的提升與思維的發(fā)展。教育部的相關(guān)文件中對創(chuàng)意物化和勞動教育的融合也提出了一定的目標(biāo)和要求，在小學(xué)勞動教育中要充分發(fā)揮勞動教育的實踐性，讓學(xué)生在動手勞動和創(chuàng)造的過程中學(xué)會責(zé)任擔(dān)當(dāng)，學(xué)會實踐創(chuàng)新。

一方面，在小學(xué)勞動教育目標(biāo)中要始終注重學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。重點突出學(xué)生的探究意識和批判質(zhì)疑能力與思維能力，讓學(xué)生在反復(fù)的勞動實踐中提升分析和解決問題的能力。同時，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生在勞動中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)體力勞動向智力勞動的發(fā)展和轉(zhuǎn)型，從而讓學(xué)生主動收集、處理、鑒別和使用信息的能力得到充分的提高。另一方面，創(chuàng)意物化視角下的小學(xué)勞動教育要把學(xué)生的實踐創(chuàng)新作為重要的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)造力的提升需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，因此，需要在小學(xué)勞動教育中充分地關(guān)注創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)客思維等要素，以豐富小學(xué)勞動教育課程體系。

（二）構(gòu)建課程體系，開發(fā)實踐內(nèi)容

課程資源是小學(xué)勞動教育課程改革的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，因此，教師要根據(jù)教育的發(fā)展和時代的需求動態(tài)完善小學(xué)勞動教育的課程資源，提供更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)勞動教育的創(chuàng)意物化奠定良好的基礎(chǔ)。從小學(xué)勞動教育的創(chuàng)意物化過程來看，教師要始終遵循一定的規(guī)律和流程，關(guān)鍵是要設(shè)計綜合性的勞動教育課程內(nèi)容，讓學(xué)生在不同的內(nèi)容中感受勞動教育與創(chuàng)意物化的融合，從而在實現(xiàn)勞動成果的過程中實現(xiàn)創(chuàng)意物化的目標(biāo)。

首先，選擇科學(xué)、合理的勞動教育主題。教師要豐富和完善小學(xué)勞動教育課程資源。立足學(xué)生全面發(fā)展需要，基于國家課程、校本課程實施的角度，整合勞動課程、融合學(xué)科教學(xué)、結(jié)合主題教育、挖掘拓展課程，確立勞動教育課程資源體系，讓零散的勞動資源充分地融合和優(yōu)化，讓勞動課程、項目、活動、資源找到核心與方向。同時，根據(jù)教學(xué)需求科學(xué)地引進(jìn)小學(xué)勞動教師資源，充分地保障勞動教育的專業(yè)性和先進(jìn)性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要加強對引進(jìn)教師的專業(yè)化培訓(xùn)，圍繞小學(xué)勞動教育的知識和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行專題化培訓(xùn)，不斷提升教師的業(yè)務(wù)能力和實踐能力。同時，要聘請創(chuàng)意物化教學(xué)方面的專家學(xué)者開展專題教學(xué)，讓勞動理論與創(chuàng)意物化理論的結(jié)合更為緊密，使小學(xué)勞動教育的創(chuàng)造性更強。

其次，完善勞動教育的課程內(nèi)容。教師圍繞勞動項目及教學(xué)目標(biāo)，提供較為豐富的勞動教育材料，既能為創(chuàng)造性思維提供思考依據(jù)，又能讓創(chuàng)造性設(shè)計落到實處，物化呈現(xiàn)，讓勞動創(chuàng)造顯性化。如布藝——筆袋項目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中搜集各種廢舊布料、裝飾材料等，小組內(nèi)交流分享所帶材料，教師在進(jìn)行相關(guān)手縫針法的技術(shù)指導(dǎo)之后，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需要和想法設(shè)計并制作筆袋，在制作的過程中學(xué)生的個性化思維能夠得到充分的彰顯。

再次，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生勞動教育的實踐場所。創(chuàng)意物化的理念中更加突出學(xué)生創(chuàng)造性成果的展示，只有提供基礎(chǔ)設(shè)施完善的勞動教育場域資源，才能讓學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行勞動成果轉(zhuǎn)化。相關(guān)部門要根據(jù)情況建立合適的學(xué)生勞動實踐場域，除學(xué)校層面打造“開心農(nóng)場”“木工坊”“陶藝館”“志愿服務(wù)崗”等勞動實踐場域外，班級層面要創(chuàng)設(shè)具有班本特色的服務(wù)崗，家庭層面營造日常生活勞動實踐場域，社會層面挖掘可參與實踐活動的基地資源，彌補學(xué)校在空間資源及設(shè)施設(shè)備上的不足。

最后，注重課程的評價與反思。教師要根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)情況，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，從而分析勞動教育中內(nèi)容和形式上的不足，進(jìn)行針對性的完善。此外，教師要積極地聽取其他教師對教學(xué)課程的評價，從而在教學(xué)方案上進(jìn)行調(diào)整，最大限度上滿足小學(xué)勞動教育的需求。

（三）開發(fā)學(xué)科+教學(xué)，滲透實踐方法

小學(xué)勞動教育的過程是理解生活中事物和現(xiàn)象的過程，因此，教師需要在勞動教育過程中不斷豐富和完善課程的教學(xué)形式，將各個學(xué)科進(jìn)行不同程度的融合。在創(chuàng)意物化的視角下，構(gòu)建開發(fā)學(xué)科與微學(xué)科互相融合的方式，為小學(xué)勞動教育的實踐形式提供更多的路徑和方向。

首先，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)勞動教育課程中只有加入各個學(xué)科的內(nèi)容才能幫助學(xué)生形成正確的勞動態(tài)度，并且有效地打破學(xué)科的限制，真正意義上實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，強化小學(xué)勞動教育課程的聯(lián)動性。創(chuàng)意物化視角下的勞動教育課程，需要學(xué)生進(jìn)行不同的實踐活動，這就需要把勞動價值觀念融入勞動課、綜合實踐課、課外活動課及思想品德課中，為勞動教育奠定良好的基礎(chǔ)。同時，目前的小學(xué)勞動教育課程的教學(xué)形式更多是以實踐形式為主，因此，教師要在實踐課程的基礎(chǔ)上有效拓展和豐富，通過組織開展各項綜合性勞動實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意物化思維和核心素養(yǎng)。

最后，豐富勞動教育的課堂形式。以勞動課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把勞動活動融入教學(xué)中，以創(chuàng)新的形式開展具體的勞動項目活動探究，引導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成動手勞動的習(xí)慣，讓勞動教育真正意義上從理念轉(zhuǎn)化為實際。如以項目式學(xué)習(xí)的方式開展勞動課程教學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷“提供支架，產(chǎn)生創(chuàng)意—展開討論，設(shè)計方案—應(yīng)用材料，完成作品—作品評估，反思迭代”的活動過程，既能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如日常生活勞動中“擦窗戶”，可以以“擦窗戶”為項目主題，以“怎樣把窗戶擦得又快又干凈？”為驅(qū)動性問題，開展主題實踐探究活動，讓學(xué)生在實踐中思考，創(chuàng)新解決問題。通過這樣的方式，學(xué)生的思維能力和探究能力都能得到良好的提升，尤其是學(xué)生的勞動創(chuàng)意理念能在勞動的過程中進(jìn)行轉(zhuǎn)化和落實。

（四）制作創(chuàng)意作品，評估反思迭代

新時代小學(xué)勞動教育評價強調(diào)激勵性，突出主體性，關(guān)注過程性，因此，教師要把握學(xué)科特點，構(gòu)建評價序列。創(chuàng)意物化視角下的小學(xué)勞動教育課程評價不僅要從項目自身（包括前期調(diào)查、方案設(shè)計、實踐操作、成果展示）來展開，還要從勞動素養(yǎng)來考察，采取多元的評價方式、多樣的宣傳平臺、多種表彰和獎勵，促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升。第一，在活動的各個環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的探究實踐力、綜合思維、學(xué)科認(rèn)知、勞動觀念、勞動態(tài)度等要素全面、發(fā)展地評價學(xué)生，通過總結(jié)性評價和激勵性評價等不同形式，從各個方面捕捉學(xué)生的閃光點，并且能夠及時地表揚及肯定，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。第二，鼓勵學(xué)生將“勞動小計劃、勞動小創(chuàng)新、勞動小經(jīng)驗、勞動微記錄、勞動小心得”等上傳學(xué)校網(wǎng)站或由學(xué)校統(tǒng)整后發(fā)布于微信公眾號。多渠道的宣傳給予學(xué)生信心，使他們更全面地認(rèn)識自己，客觀地看待自己的表現(xiàn)，更好地樹立了形象，也鍛煉了能力。第三，開展優(yōu)秀成果匯報與展評活動，選出優(yōu)秀成果和表現(xiàn)突出的班級和學(xué)生進(jìn)行表彰和獎勵，激發(fā)學(xué)生活動的積極性。

總而言之，創(chuàng)意物化視角下的小學(xué)勞動教育課程改革要始終把學(xué)生放在重要的位置，充分尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。通過豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，讓學(xué)生在勞動教育的過程中既能感受到勞動的知識，又能得到勞動的成果，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。