品味細(xì)節(jié) 感悟形象
——以《將相和》中“人物形象”的解讀為例

文| 成怡倩

《將相和》是一篇經(jīng)典的多故事文章，文章中一共包含了三個小故事，既可以獨立成篇又存在相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生可以在多故事的探索中體會人物鮮明的特點。而在這篇文章的閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)以下問題：學(xué)生對人物的感知會出現(xiàn)標(biāo)簽化的情況，比如藺相如就是一個機(jī)智勇敢的人、廉頗就是一個勇于認(rèn)錯的人等，但是藺相如究竟是如何聰明機(jī)智的，表現(xiàn)在什么地方，學(xué)生的認(rèn)知是虛無且空泛的。簡而言之，在這篇文章的閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常無法對人物的形象形成立體、通透、全面的感知，導(dǎo)致文章的育人價值無法充分地展現(xiàn)出來。

因此，在對學(xué)情展開深入的分析之后，我對教學(xué)方式進(jìn)行了優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生對文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的探索，讓學(xué)生可以在細(xì)節(jié)的挖掘中感受故事的跌宕起伏、人物之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生可以掌握多故事文本閱讀的有效方法，提升教學(xué)效果。

一、細(xì)節(jié)閱讀中人物形象的解讀路徑

（一）聚焦文字，揣摩中體悟

《將相和》是敘事性文本，故事的描寫自然離不開對人物的塑造，通過引導(dǎo)學(xué)生探索人物的塑造，分析人物的言行舉止以及背后的含義，可以使學(xué)生對故事的情節(jié)形成正確的認(rèn)識。因此，我引導(dǎo)學(xué)生對文章的文字使用展開了深入的分析，讓學(xué)生可以正確揣摩文字的弦外之音。

一是讓學(xué)生對整段文字進(jìn)行分析，思考這些文字的意義。為了讓學(xué)生了解怎么去揣摩文字，我為學(xué)生舉了一個案例：藺相如在第一次面見趙王的時候，闡述了自己出使秦國的計劃。這段話中用到了四次“如果”這個詞，這說明藺相如是一個深謀遠(yuǎn)慮的人，將所有的情況都考慮到了。從這個案例出發(fā)，學(xué)生體會到揣摩文字的樂趣，對文章中的用詞產(chǎn)生了好奇心。于是我將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)更多的用詞特點。

二是讓學(xué)生將前后段落聯(lián)系在一起進(jìn)行品味。在這個過程中，教師重點引導(dǎo)學(xué)生對澠池會見的描寫進(jìn)行了分析，讓學(xué)生結(jié)合秦國和趙國之間的差距，看看藺相如是如何做到以其人之道還治其人之身的，在深度閱讀第12 自然段的過程中感受藺相如不畏強權(quán)、舍己為國的寶貴品質(zhì)，并且學(xué)會用前后關(guān)聯(lián)的方式對文章進(jìn)行閱讀。

這樣，教師通過讓學(xué)生對文中的文字進(jìn)行深入的分析，可以讓學(xué)生在文字的探索中透視人物的言行細(xì)節(jié)，了解作者的真實意圖，為學(xué)生了解人物形象提供很好的指引。

（二）探索關(guān)聯(lián)，對比中理解

在敘事性的文本當(dāng)中，角色之間的內(nèi)在聯(lián)系是學(xué)生理解故事內(nèi)核的重要方式。因此，在引導(dǎo)學(xué)生探索《將相和》這篇文章時，教師不能只讓學(xué)生去分析某一個特定的角色，而是要讓學(xué)生將角色聯(lián)系在一起讀，這樣才可以讓學(xué)生獲得深刻的感悟。在教學(xué)中，我給學(xué)生布置了一項學(xué)習(xí)任務(wù)：對文中兩個主要角色藺相如和其他角色之間的交互進(jìn)行分析，用襯托思維來進(jìn)行對比，想一想這樣的描寫對于展現(xiàn)藺相如這個主角有怎樣的作用。每個學(xué)生在這個過程中都可以選擇不同的角色來進(jìn)行對比分析，如有的學(xué)生將藺相如和趙王這兩個角色進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)在完璧歸趙中，描寫出秦王狡詐、狡猾等性格，而這些性格和藺相如的“靠著柱子”“怒發(fā)沖冠”等行為相比，更是可以讓人感受到藺相如的機(jī)智勇敢，這樣的描寫讓人物的形象變得更加鮮明。有的學(xué)生同樣是對趙王和藺相如這兩個角色進(jìn)行了對比，發(fā)現(xiàn)了另外的視角，認(rèn)為作者是在用趙王的束手無策來襯托藺相如的思慮周全……如此，學(xué)生在不斷地關(guān)聯(lián)和對比中體會人物碰撞的精彩，為學(xué)生感受人物性格增添了認(rèn)知。

（三）統(tǒng)整視角，貫通中升華

對于五年級的學(xué)生來講，《將相和》這種多故事文本的篇幅比較長、信息量比較大，人物之間的交互比較頻繁，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中經(jīng)常無法從整體上來把握故事，給學(xué)生的深度閱讀帶來了阻礙。因此為了讓學(xué)生從整體的角度來梳理故事，了解故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，我引導(dǎo)學(xué)生展開了“統(tǒng)整視角”的閱讀。

首先，我向?qū)W生提出問題：從哪些故事中可以看出藺相如是一個顧全大局、忠心耿耿的人？對于這個問題，大多數(shù)學(xué)生都是從負(fù)荊請罪中去尋找答案，認(rèn)為藺相如對門客所說的那段話可以展現(xiàn)出藺相如的這一優(yōu)點，這是因為在整篇文章閱讀的過程中，一部分學(xué)生被《將相和》這個標(biāo)題所影響，將重點放在廉頗和藺相如的交互上，對于其他故事則不是那么重視，說明學(xué)生缺乏統(tǒng)整全文的能力，這樣的閱讀自然不夠理想。因此，我對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，讓學(xué)生去想一想“秦王我都不怕，還會怕廉將軍嗎”這一句話，想一想為什么藺相如會說出這句話來。如此就讓學(xué)生將負(fù)荊請罪與完璧歸趙、澠池會見關(guān)聯(lián)在了一起，讓學(xué)生在“回籠”中對藺相如的機(jī)智表現(xiàn)形成深刻印象。

其次，我繼續(xù)向?qū)W生提出問題：剛才說過，藺相如表示自己連秦王都不害怕，自然不會害怕廉頗，那么為什么他還要躲著廉頗，這樣的表現(xiàn)不是自相矛盾嗎？如此，學(xué)生能夠再次展開牽連式的思考，形成深刻的感知。經(jīng)過一番思索，學(xué)生認(rèn)識到，藺相如和秦王、藺相如和廉頗之間的故事發(fā)生在兩個截然不同的場景中，在面對秦王時，藺相如為了國家，自然要勇敢地站出來，而在面對廉頗時，藺相如知道廉頗也是一個熱愛國家的人，兩人之間并沒有直接的利益沖突，因此愿意讓步，這樣就讓學(xué)生對藺相如和廉頗兩個人物身上的共同品格形成了深刻的認(rèn)識。

最后，我再引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，讓學(xué)生緊扣藺相如說出的話以及發(fā)生的事情，從整體上來分析藺相如究竟是一個怎樣的人。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生從整體上對文章展開探索，能夠讓學(xué)生對文中的主要角色形成全面的認(rèn)識，幫助學(xué)生擺脫片面、單一的視角。

（四）挖掘細(xì)節(jié)，交融中認(rèn)可

在一篇文章當(dāng)中，細(xì)節(jié)的捕捉在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀效果。在《將相和》這篇文章中就蘊含了很多的細(xì)節(jié)，值得學(xué)生認(rèn)真挖掘。于是在教學(xué)中，我還組織學(xué)生開展了一次“我有疑點要表達(dá)”的交流討論活動，讓每個學(xué)生獨立地對文章進(jìn)行深入的思考，對文章中的描寫進(jìn)行質(zhì)疑。之后，再讓學(xué)生將自己的質(zhì)疑寫在紙條上，隨機(jī)抽取一些學(xué)生的質(zhì)疑，讓全班學(xué)生一起去解決問題。這樣的活動可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，避免學(xué)生因為不自信而出現(xiàn)不敢提問的問題。在這樣的開放氛圍中，學(xué)生也能夠逐漸發(fā)現(xiàn)文章中的一些細(xì)節(jié)。

如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)對于廉頗的性格描寫實際上沒有局限在負(fù)荊請罪中，而是在之前的故事中就已經(jīng)開始描寫了，在趙王膽怯不敢前往澠池赴會的時候，廉頗和藺相如一起提出建議，這說明廉頗和藺相如有著一樣的膽識、一樣的謀略，也一樣都有對國家的熱愛之情，為后面廉頗放下面子去請罪埋下了伏筆。有的學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑：藺相如只是一個文臣，文中的描寫是不是有一些言過其實，他真的能夠做到和秦王同歸于盡嗎？他的底氣在哪里？學(xué)生的這一質(zhì)疑也是十分值得思考的，我讓學(xué)生對文章進(jìn)行深入的探索，嘗試在文章中找出答案。終于，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)藺相如對秦王的動作是一步步達(dá)成的，在之前就已經(jīng)逐漸靠近秦王，這才做到成功威脅秦王，足以說明藺相如是一個深謀遠(yuǎn)慮的人。有的學(xué)生在紙條上寫出廉頗和藺相如兩個人物的言行細(xì)節(jié)，想要判斷作者是不是在使用對比的方式來描寫兩個人物的性格……在念出小紙條上的一些質(zhì)疑后，我還鼓勵有想法的學(xué)生當(dāng)眾說出自己的質(zhì)疑，有了之前的鋪墊，學(xué)生的膽子也逐漸大了起來，愿意主動去發(fā)表自己的疑惑，營造開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（五）實踐體驗，親歷中成長

在《將相和》這篇文章中，講述了三個十分有趣、令人深思的故事，廉頗、藺相如這兩個主要人物的性格也十分值得學(xué)生去學(xué)習(xí)，經(jīng)過之前的引導(dǎo)，學(xué)生對兩個主要人物的品格以及發(fā)生的事情有了深刻的認(rèn)識，但還是無法將人物的性格內(nèi)化成自己的人生經(jīng)驗。于是在本次教學(xué)的最后，我將綜合實踐和閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生使用表演的方式來進(jìn)一步體會人物的品格和故事的精彩。

我將學(xué)生分成幾個小組，給學(xué)生布置了一項任務(wù)：合作進(jìn)行討論，對文章中的故事、人物言行進(jìn)行精簡，制作出一個劇本，展開表演。學(xué)生需要對文章中的故事進(jìn)行整體的分析，思考使用怎樣的方式來簡要地展現(xiàn)文章中主要人物的個性特點。

在這樣的實踐活動中，學(xué)生能夠在親身體驗中對人物的性格、品質(zhì)產(chǎn)生深刻的了解。如有的學(xué)生對澠池會見進(jìn)行了重點描述，強調(diào)了澠池會見過程中藺相如的動作，讓其他同學(xué)了解藺相如為什么可以成功威脅到秦王。有的學(xué)生在表演中重點展現(xiàn)了廉頗和藺相如這兩個人物之間的關(guān)系和各自的品格，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在生活中應(yīng)當(dāng)成為一個怎樣的人。

在各個小組都完成了表演之后，我再引導(dǎo)學(xué)生回顧表演過程，讓學(xué)生說一說自己的親身感悟。最后引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回憶，讓學(xué)生說一說在閱讀多故事文本的時候可以使用什么方法、如何挖掘文章的細(xì)節(jié)、怎樣來分析人物的性格特點、怎樣來整體上分析文章、我們從這些人身上可以學(xué)到什么等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步掌握多故事文本的有效閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

二、細(xì)節(jié)閱讀中人物形象的解讀反思

在這次的閱讀教學(xué)中，沒有將教學(xué)局限在學(xué)生對閱讀方法、文章故事表面含義的掌握上，而是從發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對文章中人物的個性和品格、故事之間的關(guān)聯(lián)等要素展開深入的分析，讓學(xué)生可以真正了解這篇文章講述了什么、怎樣描寫的、有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)，促使學(xué)生獲得深刻的感悟。

（一）學(xué)生的閱讀能力獲得了明顯的提高

對于五年級的學(xué)生來講，多故事文本的閱讀一直都是一個難點，學(xué)生在閱讀的過程中無法較好地理解文中人物的特點。而這次的教學(xué)則充分保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握多故事文本的有效閱讀方法，加深學(xué)生對閱讀技巧的掌握，從而使學(xué)生的閱讀能力獲得明顯的提升。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力是學(xué)生綜合素質(zhì)獲得提升的重要因素，在這次的教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生展開自主探索，給學(xué)生創(chuàng)造開放的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以說出自己的真實觀點，使學(xué)生在良好的氛圍中獲得質(zhì)疑能力方面的成長。

（三）提升了學(xué)生對閱讀的興趣

閱讀興趣使學(xué)生樂于去挖掘文章中的各種線索，體會閱讀的樂趣。

（四）加深學(xué)生對人物品格的理解，促進(jìn)立德樹人教育目標(biāo)的達(dá)成

在這次的教學(xué)中，將探索人物品格作為教學(xué)的主要線索，并且注重使用實踐性的教學(xué)手段來強化學(xué)生對人物品格的認(rèn)識，讓學(xué)生的思想品德可以獲得升華。

在核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)導(dǎo)向下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而閱讀則是達(dá)成這一目標(biāo)的重要手段。在本次的閱讀教學(xué)中，我沒有采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，而是從傳授給學(xué)生多故事文本閱讀方法這一角度入手，強化學(xué)生在教學(xué)中的自主性，讓學(xué)生可以深入地探索故事的內(nèi)涵、人物的性格特點，實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

在本次的教學(xué)中，也存在一些不足，主要體現(xiàn)在對學(xué)生的差異性關(guān)注不足這一方面，在之后的教學(xué)中，我可以使用加強預(yù)習(xí)、給學(xué)生設(shè)計分層問題等方式來改善這種情況，讓學(xué)生可以獲得更加開放的學(xué)習(xí)空間，促使每一個學(xué)生都可以積極主動地參與到對文本的探索中來。同時也要加強對教學(xué)評價的應(yīng)用，借助評價的方式來調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，營造開放的教學(xué)氛圍。