理解人物形象 深化閱讀體驗(yàn)
——以《窮人》一課為例

文| 沈?qū)毟?/p>

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教師必須掌握的一項(xiàng)基本技能。在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力以及綜合素養(yǎng)具有重要意義。如何引導(dǎo)學(xué)生在小說(shuō)閱讀中體會(huì)人物形象，在理解的基礎(chǔ)上深化閱讀體驗(yàn)，是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。教師可從以下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象，深化閱讀體驗(yàn)：從賞析語(yǔ)言入手，借助“讀”的方法理解人物形象；從賞析動(dòng)作入手，通過(guò)多種形式的朗讀品味人物形象；從分析人物心理入手，通過(guò)文本細(xì)讀結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)品味人物形象。

一、從賞析語(yǔ)言入手，借助“讀”的方法理解人物形象

小說(shuō)以描寫(xiě)人物性格和揭示主題為主要內(nèi)容，是作者塑造人物形象的重要載體。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本語(yǔ)言的品味中深入了解文本人物形象的塑造過(guò)程。例如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)桑娜和漁夫的語(yǔ)言分析，深刻感受桑娜善良、漁夫勤勞的性格特點(diǎn)。

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行賞析時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體手段的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生感受人物形象。例如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，教師可以借助多媒體課件展示桑娜自言自語(yǔ)的片段，全文雖然以第三人稱進(jìn)行敘事，但是其中有很多的對(duì)話是桑娜的自問(wèn)自答，教師可播放該片段，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)桑娜在自問(wèn)自答過(guò)程中所表達(dá)出的情感。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析桑娜自問(wèn)自答的話語(yǔ)時(shí)可以結(jié)合小說(shuō)文本中其他人物對(duì)桑娜這句話的評(píng)價(jià)來(lái)理解桑娜的話所表達(dá)出的情感。在這種情境下，學(xué)生更加深刻地理解了桑娜善良、勤勞、樂(lè)觀等性格特點(diǎn)。

在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，在閱讀文本的過(guò)程中體會(huì)作者所塑造的人物形象。通過(guò)這種精讀的方法，學(xué)生可以從多個(gè)角度來(lái)感受桑娜這個(gè)人物形象所蘊(yùn)含的善良、勤勞等性格特點(diǎn)。比如，小說(shuō)開(kāi)頭就寫(xiě)了桑娜自言自語(yǔ)的話：“他現(xiàn)在在哪兒……”只是簡(jiǎn)單的一句話，就可以看出桑娜對(duì)丈夫的擔(dān)心，丈夫每天早出晚歸，即便是這樣，孩子們也只能勉強(qiáng)吃飽飯，一句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描寫(xiě)，實(shí)際上寄托著桑娜比較豐富的情感，一個(gè)夜晚迫切等待丈夫回家的婦女，祈求丈夫平安歸來(lái)的妻子的形象躍然紙上。

更多的語(yǔ)言描寫(xiě)是在小說(shuō)的高潮部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先通讀文本，然后反復(fù)閱讀文本中桑娜的自問(wèn)自答。比如，當(dāng)桑娜祈禱結(jié)束后，她又很擔(dān)心鄰居的安危，于是去探望她，這里用了大量的筆墨描寫(xiě)鄰居西蒙的近況，從她在糾結(jié)中毅然將孩子抱回去的一刻，我們可以看出桑娜的善良，也能品味出桑娜對(duì)鄰居西蒙的同情，對(duì)兩個(gè)孩子的疼惜，這里我們看到桑娜身上閃爍著母愛(ài)的光環(huán)，于是有了后來(lái)的桑娜下意識(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)“哦，是你”。語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔明了，但是卻與之前一心只等待丈夫回家的妻子形成了鮮明的對(duì)比，桑娜在這一刻看到丈夫應(yīng)該是欣喜萬(wàn)分的，應(yīng)該是充滿期待的，但是為什么她在這一刻卻只是淡淡地說(shuō)了一句這樣的話，這顯然是不符合常理的，究竟是什么原因呢？原來(lái)桑娜從鄰居家抱回來(lái)了兩個(gè)孩子，讓原本就不富裕的家庭更是雪上加霜。雖然是簡(jiǎn)單的一句話，但是里面蘊(yùn)含著桑娜很復(fù)雜的情感，她看到丈夫平安回來(lái)，應(yīng)該是非常開(kāi)心的，因?yàn)榭赡芨杏X(jué)自己的祈禱成真了，但是同時(shí)她又充滿了很多的不安，她害怕自己的決定會(huì)讓丈夫更辛苦，害怕自己的決定會(huì)遭到丈夫的不滿和不同意，擔(dān)心丈夫又把這兩個(gè)孩子送回去，懷有這種比較復(fù)雜的心情，桑娜自然說(shuō)不出很多話來(lái)。這個(gè)時(shí)候，我們也替桑娜捏了一把汗，桑娜的丈夫會(huì)不會(huì)同意？這兩個(gè)孩子的命運(yùn)會(huì)如何？

隨著故事情節(jié)的發(fā)展，我們終于在后文中找到了答案，當(dāng)桑娜將鄰居的事情講給丈夫聽(tīng)時(shí)，丈夫說(shuō)道：“得把他們抱來(lái)……我們總能熬過(guò)去的……”話雖然不多，但是卻讓我們看到了一個(gè)和桑娜一樣善良的漁夫，也讓我們看見(jiàn)了一個(gè)勤勞、體貼的立體的漁夫形象。通過(guò)精細(xì)化的閱讀，分析人物中的對(duì)話，可以讓小說(shuō)中的人物形象更加立體，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到小說(shuō)中人物的優(yōu)秀品格，讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)更加深厚。

二、從賞析動(dòng)作入手，通過(guò)多種形式的朗讀品味人物形象

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從賞析小說(shuō)中的動(dòng)作描寫(xiě)入手品味人物形象，體會(huì)其精神品質(zhì)。在《窮人》一課中，有很多文字是關(guān)于動(dòng)作描寫(xiě)的，從這些動(dòng)作描寫(xiě)中能夠看出桑娜的善良和無(wú)私。在這一環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注桑娜的動(dòng)作描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生讀出動(dòng)作描寫(xiě)所體現(xiàn)的人物品質(zhì)。

在《窮人》這篇短篇小說(shuō)中，作者用了很多筆墨描寫(xiě)桑娜的動(dòng)作，比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)鄰居撒手人寰，但留下兩個(gè)孩子時(shí)，小說(shuō)中描寫(xiě)桑娜“用頭巾裹住睡著的孩子”“抱回家里”，如果這里去掉這樣的動(dòng)作描寫(xiě)，而直接換成其他的動(dòng)作“喚醒孩子，一起回家”，二者描寫(xiě)有什么區(qū)別呢？哪種動(dòng)作描寫(xiě)更能體現(xiàn)桑娜的形象呢？當(dāng)然是“裹住”和“抱回家”的描寫(xiě)更能體現(xiàn)桑娜善良的品質(zhì)，為什么呢？雖然只是非常簡(jiǎn)單的兩個(gè)詞，但是可以看出桑娜在看到鄰居已經(jīng)去世后對(duì)待兩個(gè)孩子的小心翼翼，她怕驚醒了兩個(gè)孩子，擔(dān)心兩個(gè)孩子一旦醒過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己的母親去世了會(huì)難過(guò)、傷心，體現(xiàn)了桑娜對(duì)兩個(gè)孩子的保護(hù)。這里不僅可以看到桑娜對(duì)待兩個(gè)孩子時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的善良，更體現(xiàn)了對(duì)孩子的母愛(ài)。如果不用這兩個(gè)詞，那么我們就可能感受不到桑娜金子一般寶貴的心靈，她的善良讓我們感動(dòng)，同時(shí)她的形象很立體，我們似乎能從作者的動(dòng)作刻畫(huà)中看到一個(gè)呵護(hù)孩子的偉大的母親。

又如，作者還用一些筆墨對(duì)漁夫在得知鄰居去世后的一系列動(dòng)作也進(jìn)行了細(xì)致入微的刻畫(huà)：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮……他搔搔后腦勺……”雖然也是很簡(jiǎn)單的動(dòng)作描寫(xiě)，但仔細(xì)分析，可以看到作者這樣描寫(xiě)的深意，全文似乎都在體現(xiàn)桑娜的形象，對(duì)漁夫的描寫(xiě)少之又少，而這里，作者卻很細(xì)致地描寫(xiě)了漁夫的一系列動(dòng)作?！鞍櫭肌北憩F(xiàn)出了他對(duì)鄰居的同情，而后他“變得嚴(yán)肅、憂慮”，說(shuō)明他也很清楚鄰居家的狀況，也體現(xiàn)出了對(duì)鄰居孩子的擔(dān)心。他深深地知道這兩個(gè)孩子在母親去世后將變成孤兒，無(wú)人照料，所以他憂慮，這也體現(xiàn)了漁夫的善良，后來(lái)他“搔搔后腦勺”也說(shuō)明他可能在思考，思考這兩個(gè)孩子的出路，思考作為鄰居的他應(yīng)該如何幫助這兩個(gè)可憐的孩子。最后，他讓妻子把這兩個(gè)孩子抱回家，一個(gè)善良、堅(jiān)強(qiáng)、積極向上、樂(lè)觀的漁夫形象讓人印象深刻，這也消除了讀者心中的擔(dān)心和疑慮，人們都說(shuō)“物以類(lèi)聚，人以群分”，桑娜的樂(lè)觀、善良和丈夫漁夫的堅(jiān)強(qiáng)、擔(dān)當(dāng)很配。通過(guò)這些動(dòng)作，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生分析人物形象，也能看到人物的內(nèi)心情感，從而不斷提升學(xué)生的閱讀能力，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)能夠在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。

三、從分析人物心理入手，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)品味人物形象

教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)來(lái)品味人物形象，讓學(xué)生在分析人物心理的過(guò)程中深刻感受人物形象，深入理解文章。

《窮人》是一篇優(yōu)秀的小說(shuō)，其中有很多桑娜的心理刻畫(huà)，使小說(shuō)中桑娜的人物形象更加立體，更加有感覺(jué)，有一種她就在我們讀者面前的感覺(jué)。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去分析桑娜的心理活動(dòng)，使學(xué)生理解人物的具體情感，從而感受作品的力量，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到提升。

比如，這篇小說(shuō)中花了很多篇幅刻畫(huà)人物的心理，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生剖析桑娜的心理。如桑娜看望鄰居西蒙時(shí)，作者就花了很多的筆墨描寫(xiě)桑娜的心理，第一段寫(xiě)道：“……寡婦的日子真困難??！”簡(jiǎn)單的心理描寫(xiě)還原了當(dāng)時(shí)西蒙的真實(shí)生活場(chǎng)景，讓我們看到了西蒙生活的艱難，貧窮且體弱多病的西蒙形象一下子展現(xiàn)在了讀者面前，也讓我們感受到了桑娜周?chē)娜丝赡芏际侨缥髅梢粯拥母F人。從桑娜的心理活動(dòng)我們可以看出她是一個(gè)很善良、樸實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)的人。桑娜面對(duì)生活中的困難并沒(méi)有退縮，而是勇敢地去面對(duì)。通過(guò)心理描寫(xiě)的分析，學(xué)生不僅能加深對(duì)人物形象的理解，還能形成樂(lè)于助人、同情他人、勇于承擔(dān)責(zé)任等良好品質(zhì)。

（一）聯(lián)系生活實(shí)際分析人物心理，深入理解人物形象

《窮人》是一篇具有教育意義的文章，其中心思想也是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要立足文本，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文中的人物形象。例如，教師可以通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生思考：在我們身邊是否也有像桑娜這樣的人？他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)是如何處理的？教師可從桑娜的心理描寫(xiě)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。桑娜是一個(gè)樂(lè)于助人、充滿同情心的女性形象，同時(shí)她也是一個(gè)對(duì)孩子表現(xiàn)出疼惜的母親形象。西蒙死后，她看到兩個(gè)孩子無(wú)人照料，雖然她們一家生活困難，但是她毫不猶豫地將兩個(gè)孩子抱回家，并且還讓他們同自己的孩子睡在一起，以此來(lái)幫助西蒙的孩子。雖然心跳得很厲害，但是她覺(jué)得自己非這樣做不可，一個(gè)善良的母親形象展現(xiàn)在我們面前，如果是我們，會(huì)如何做呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并嘗試回答。

（二）開(kāi)展活動(dòng)探究分析人物心理，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象

在對(duì)人物形象進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)探究，再次深入分析人物心理，讓學(xué)生感悟人物形象。

例如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，教師可開(kāi)展“分析人物心理”的小組活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解談?wù)剬?duì)桑娜的看法，當(dāng)桑娜毫不猶豫地將兩個(gè)小孩抱回家后，作者把她忐忑不安的心情刻畫(huà)得活靈活現(xiàn)，教師可以讓學(xué)生自己去分析為什么桑娜會(huì)有這樣的心理。小組活動(dòng)結(jié)束后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，桑娜之所以產(chǎn)生這樣的心理是因?yàn)榧彝ピ揪秃芨F，再加上鄰居家的兩個(gè)孩子，生活的成本更高了，這就意味著丈夫的壓力更大了，養(yǎng)活自己的五個(gè)孩子都已經(jīng)快到極限了，現(xiàn)在又加了兩個(gè)孩子，這無(wú)疑就是雪上加霜，怎么辦呢？可是善良的桑娜絕不是冷漠之人，也絕不是不顧兩個(gè)孩子死活的人，所以就算是承擔(dān)被丈夫責(zé)罵的后果，也絕對(duì)不能做讓自己后悔的事情，這也是自己的選擇，所以，就讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！通過(guò)這一段心理描寫(xiě)，我們可以看出桑娜在做心理建設(shè)，她在預(yù)想丈夫知道了自己的舉動(dòng)會(huì)怎么做，在預(yù)想自己的行為會(huì)產(chǎn)生什么后果。這為后文情節(jié)的發(fā)展做好了充分的準(zhǔn)備，也為后文漁夫的人物形象刻畫(huà)埋好了伏筆，將讀者代入桑娜的心理活動(dòng)中，讓讀者也在為桑娜擔(dān)心，也在為丈夫的反應(yīng)做預(yù)設(shè)，當(dāng)然后文對(duì)漁夫的描寫(xiě)也讓漁夫的形象更加深入人心。小組活動(dòng)探究不僅能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和能力提升，而且對(duì)人物形象的理解也會(huì)更加深入。

《窮人》中對(duì)桑娜心理的刻畫(huà)形象生動(dòng)地呈現(xiàn)出了她對(duì)生活的熱愛(ài)與對(duì)生命的尊重，她和丈夫并沒(méi)有因?yàn)樽约旱呢毟F而放棄鄰居家的孩子，這讓我們感受到了桑娜和漁夫?qū)Υ畹臉?lè)觀和積極態(tài)度，對(duì)生活、對(duì)生命的熱愛(ài)，從而加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解，并增強(qiáng)他們對(duì)文本內(nèi)容的體驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在分析人物語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)的過(guò)程中更加深刻地理解人物形象，從而不斷深化閱讀體驗(yàn)，感悟人物形象的魅力。同時(shí)，教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后寫(xiě)作活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解主題思想，提升閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。