基于主題引領(lǐng)的小學(xué)英語教材與繪本融合策略

文| 鹿 群

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》倡導(dǎo)教師在開發(fā)素材性英語課程資源的過程中，應(yīng)以擁有正確育人導(dǎo)向，且具備真實(shí)性、完整性、多樣性的英語材料為主。而繪本是以文字、圖片為一體的形式呈現(xiàn)的閱讀材料，在近幾年的教育改革發(fā)展中，教材與繪本的融合在小學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，旨在幫助學(xué)生增加語言輸入、深挖主題意義。在主題意義引領(lǐng)下，小學(xué)英語教材與繪本融合有助于深度挖掘深厚的育人價(jià)值，有助于精準(zhǔn)掌握教材與繪本融合的良好契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識。

一、主題引領(lǐng)下小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)的有效策略

（一）以生活為起點(diǎn)，激發(fā)興趣

實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語課堂存在話題重現(xiàn)率較高、缺乏相對真實(shí)的情境、任務(wù)設(shè)計(jì)缺少梯度等問題，其根本原因是教師單純地將教材當(dāng)成靜態(tài)文本實(shí)施教學(xué)，學(xué)生則處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且?guī)熒?dòng)多以“明知故問”型對話為主。而基于主題意義引領(lǐng)下的英語教材與繪本融合教學(xué)，是教師通過拓展與主題情境相符、充滿趣味性的繪本作為教學(xué)補(bǔ)充，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)還能豐富學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其英語思維。

在三年級“My family”的教學(xué)中，在講解了教材中的重點(diǎn)知識后，教師可以為學(xué)生推薦繪本My Mom。三年級學(xué)生的單詞積累量不足，所以教師需要采用雙語形式進(jìn)行講解，如在講解“My mom is a profitable cook”這句話時(shí)，教師可借助多媒體設(shè)備展示繪本中媽媽站在各種蛋糕前的插圖，根據(jù)教材中提到的“This is my Mom”，引出繪本中的“My mum is a fantastic cook”，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先思考問題“Is my mom also a good cook？”并相互交流、分享；再運(yùn)用句型“This is my Mom”，鼓勵(lì)學(xué)生介紹一下自己的父親。這樣的教學(xué)方式不僅能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，增加對家庭、親情等話題的討論，還能使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，提高閱讀成效。

在四年級“How are you”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握book，chair，desk 等單詞以及“How are you？”“I’m fine，thank you.”等句型，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識與人打招呼，做一名文明禮貌的好學(xué)生。此課中，教師可將How Are You 繪本引入教學(xué)，此繪本在內(nèi)容上有較強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律感，并且涉及顏色、動(dòng)物、動(dòng)作等多方面內(nèi)容，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

（二）精心選擇繪本，巧用、妙用

隨著繪本在教學(xué)中的運(yùn)用，英語教學(xué)中出現(xiàn)了“繪本熱”。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師整合繪本閱讀與教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要認(rèn)真審查所運(yùn)用的繪本，保障用優(yōu)質(zhì)的繪本以及與教材的吻合，有效發(fā)揮繪本輔助教學(xué)的優(yōu)勢。繪本內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，對“立德樹人”的目標(biāo)起著引導(dǎo)、促進(jìn)作用。

首先，繪本的選擇應(yīng)符合小學(xué)各年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識儲備。低年段的教學(xué)可選擇以圖畫為主、文字較少、趣味性強(qiáng)的繪本。如Three Pigs，該繪本語言簡單、趣味性強(qiáng)，故事情節(jié)明顯，適合低段兒童閱讀，并且圖畫生動(dòng)，語言簡潔，利于學(xué)生快速理解文本內(nèi)容。教學(xué)中，教師融入該繪本，可以提升學(xué)生的專注力，營造活躍、輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，繪本的選擇應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密融合，與教材內(nèi)容一致，教師需根據(jù)教材需要，為學(xué)生選擇和推薦好繪本，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，讓他們感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。如進(jìn)行譯林5A Animal friends 一課教學(xué)時(shí)，教師可以選擇“跟上兔子”系列中Little Zoe looking for Mom的繪本，繪本中的卡通動(dòng)物形象會立刻吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在有趣的情境中感知have/has 的用法，鞏固教學(xué)句型have/has...。

（三）巧妙穿插故事，豐富主題

在小學(xué)英語教材與繪本的融合教學(xué)中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在教材文本的挖掘上，通過尋找某些關(guān)鍵細(xì)節(jié)，挑選恰當(dāng)?shù)睦L本作為補(bǔ)充，既要拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，又要豐富和深化主題意義。

在六年級“Chinese New Year”教學(xué)中，Story Time板塊提到“中國新年”，這個(gè)話題是學(xué)生非常熟悉且樂于討論與表達(dá)的，但是當(dāng)教師問道：“為什么將這一節(jié)日稱之為‘過年’時(shí)？”學(xué)生都回答不上來。此時(shí)，教師可將繪本Monster Nian與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，拓展“人們驅(qū)趕年獸的故事”。

教師：Why do we call the New Year“New Year”？In China，we can see a lot of red stuff in this festival，do you know why？Here’s a story，read together to find the answers！

故事內(nèi)容：A long time ago, a monster called the Nian Beast entered a village，and it did all kinds of evil，not only destroying village buildings，but also eating people，which was terrifying. It just so happened that a beggar，wearing a red cloak and holding a firecracker，scared Nian away. Since then，people have begun to put up red couplets and light firecrackers to prevent another attack by the Nian Beast.

隨后，教師提問：Now let’s talk about it，why do you see a lot of red things during the New Year？

學(xué)生A：In order to drive away the bad things.

學(xué)生B：Red can bring good luck.

學(xué)生C：Red can say“goodbye”to bad things and usher in new hope.

通過繪本故事的補(bǔ)充，學(xué)生更加深刻地了解了“過年”背后蘊(yùn)含的文化背景，加深了主題理解。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從繪本中獲得相關(guān)信息，對中國傳統(tǒng)文化“新年”做出了合理解釋，在豐富知識體系的同時(shí)補(bǔ)充了教材中沒有涉及的傳統(tǒng)文化知識，增強(qiáng)了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與文化自信。

在四年級“I can Play basketball”的教學(xué)中，教材中提到劉濤最喜歡的運(yùn)動(dòng)是籃球，卻是一個(gè)籃球“小白”，在朋友的鼓勵(lì)下，終于在多番嘗試后完成了這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。此課可將繪本Luke’s Blue Box作為教學(xué)資源，該繪本與教材內(nèi)容主題相符，在探究繪本主題意義時(shí)，教師可將與教材中將有著同樣經(jīng)歷的Luke（繪本人物）請到教學(xué)中。

教師提出問題：Do classmates remember the little boy Luke in the picture book？

學(xué)生：Yes！

教師繼續(xù)引導(dǎo)：Can you tell us something about Luke？

學(xué)生：Luke played in a football club，but he couldn’t play football and was slow to do anything.

教師：But his coach told him to be patient and give him plenty of time to practice.

由此引出繪本重點(diǎn)。此過程中，教師借助繪本中主人公Luke 的故事，引導(dǎo)學(xué)生回顧主題意義，在教材與繪本的融合教學(xué)中使學(xué)生明白：如果并不擅長某件事情，但只要自己喜歡就可以通過嘗試完成；如果不能很好地完成也不要著急，要始終相信自己。這樣的融合教學(xué)不僅融入了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，確立了主題背后的價(jià)值取向，還能訓(xùn)練學(xué)生的語用能力，使主題理解更加完整。

（四）以繪本為核心，拓展內(nèi)容

以繪本為核心的教學(xué)需要安排單獨(dú)的課時(shí)來實(shí)施教學(xué)，并且所選話題要與教材話題是一致的，才能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，復(fù)習(xí)與鞏固新知。

在六年級“Keep our city clean”教學(xué)中，教師可引入繪本Five little Men in a Flying Saucer。教材中討論的重點(diǎn)話題是“What makes our city dirty？”和“What can we do to protect the sanitation of cities？”主要是圍繞造成城市污染的成因、保護(hù)環(huán)境的相關(guān)措施展開，這與繪本Five little Men in a Flying Saucer中的主題是相契合的。繪本中一共有五個(gè)小人，小人A 指著煙囪詢問：“Mom，what are these things？”小人B 回答：“These are factory chimneys，and these emitted gas pollute our environment and are also harmful to the human body.”小人A 繼續(xù)詢問：“What else do you see？”小人C 說道：“I saw some wastewater flowing into the river.”之后，小人C 告訴大家：“The water is also contaminated，so it cannot be drunk，What we need to do is protect the water from contamination.”該繪本材料使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，從情感角度引起學(xué)生共鳴，共同為保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)環(huán)境做出努力。

（五）尋求價(jià)值體驗(yàn)，升華主題

小學(xué)英語教學(xué)除了要講授基本的英語知識、運(yùn)用能力外，還要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)主題意義的升華。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣時(shí)代主題，深入挖掘教材知識與社會現(xiàn)實(shí)之間存在的關(guān)聯(lián)性，彰顯時(shí)代底色。

在六年級“Then and Now”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了主人公從過去到現(xiàn)在的變化后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“未來世界會變成什么樣？”同時(shí)引入繪本Travel with Abby，此繪本介紹的是未來會在E Star 出現(xiàn)充滿趣味的物體。這個(gè)過程中，教師可以創(chuàng)建話題“說一說自己感興趣的物體”，讓學(xué)生發(fā)揮想象、創(chuàng)造未來。

教師：Students，play your own contact，what will happen in the future？Maybe we’ll get to E Star，where are there a lot of interesting things，what are they？

學(xué)生A：There are magical glasses.

學(xué)生B：There are flying machines and energy stations.

教師繼續(xù)引導(dǎo)：What do you like the most about all these things？State the reason.

學(xué)生C：I like the house because it is built on a book and I find it interesting.

學(xué)生D：My favorite is the dream maker，because he can help make dreams come true.

教師總結(jié)：After class,students can read this book by themselves，I believe that students can also imagine a lot of interesting things，and then draw it and introduce it to their classmates.

教師通過巧設(shè)疑問、合理啟發(fā)的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本主題意義的探究中，既能拓寬文本、激發(fā)學(xué)生想象，又能豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)主題意義的升華。

二、主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)的反思

（一）聚焦主題，多元融合

基于主題意義引領(lǐng)的教材與繪本融合教學(xué)，還可以稱之為多元融合，既能改善因教材內(nèi)容單一無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的狀況，又能避免學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)碎片化、淺層次理解的問題。在多元融合下，教材與繪本的有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，系統(tǒng)、全面地帶學(xué)生深入地理解文本，為培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）巧設(shè)疑問，多元理解

探究主題意義的問題，其重點(diǎn)不能單純地停留在Who，When 等淺表信息上，而應(yīng)以Who，How 等問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘更加深入的主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力，進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)。因此，教師在主題意義引領(lǐng)下設(shè)計(jì)問題，應(yīng)當(dāng)結(jié)合主題意義制訂目標(biāo)，圍繞內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識和理解主題，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）實(shí)施活動(dòng)，多方運(yùn)用

圍繞主題意義所開展的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)從語言理解逐步延伸至實(shí)踐應(yīng)用，再從實(shí)踐應(yīng)用拓展到遷移創(chuàng)新，上述提到在“Then and Now”教學(xué)中，從過去到現(xiàn)在的變化中將主題上升到對未來的想象，既能讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)中深入思考，又能充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語

主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語教材與繪本融合并不是單純的語篇積累，而是在多文本互動(dòng)學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生形成更加完整的英語學(xué)習(xí)體系，充分體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的工具性與人文性。總而言之，小學(xué)英語教材與繪本的融合教學(xué)是促進(jìn)英語教學(xué)改革的有效途徑，也是助力英語教學(xué)質(zhì)量提升、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的有利舉措。教師應(yīng)正確認(rèn)識教材與繪本融合的意義，不斷尋求教材與繪本之間的銜接點(diǎn)，運(yùn)用切實(shí)可行的教學(xué)方法，將兩者相輔相成地運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生從中習(xí)得知識，獲取經(jīng)驗(yàn)，提升英語學(xué)習(xí)能力。