建立小班幼兒生活常規(guī)的分析與對(duì)策
——以某幼兒園小X 班為例

張璐

(南京市府西街小學(xué)附屬幼兒園，江蘇南京 210000)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，有利于逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！盵1]英國(guó)教育家洛克也提出孩子的教育不僅應(yīng)該要趁孩子年齡小，而且要及時(shí)，及時(shí)糾正不良習(xí)慣，及時(shí)鼓勵(lì)正確行為習(xí)慣，并且在不斷的重復(fù)過(guò)程中形成良好的行為習(xí)慣。本文從某小班幼兒建立生活常規(guī)的現(xiàn)存問(wèn)題入手，進(jìn)行分析并提出對(duì)策。

一、建立小班幼兒生活常規(guī)的價(jià)值

（一）有助于幼兒形成良好的生活習(xí)慣

生活習(xí)慣是幼兒經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的生活適應(yīng)而形成的一種良好、自覺(jué)的行為習(xí)慣，它穩(wěn)定并且有積極作用，生活常規(guī)通過(guò)制度化和相對(duì)固定的環(huán)節(jié)設(shè)置，對(duì)幼兒一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層、剖析，通過(guò)活動(dòng)、游戲激發(fā)幼兒興趣，以“小步遞進(jìn)”的方式，幫助幼兒逐步形成長(zhǎng)久而又穩(wěn)定的習(xí)慣。例如，幼兒在戶(hù)外活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)入教室要用肥皂洗手后再去喝水或者玩游戲，幼兒往往會(huì)被教室里有趣的玩具所吸引，忽略洗手的環(huán)節(jié)，隨著多次、反復(fù)練習(xí)才逐漸做到，回到教室主動(dòng)洗手，他們?cè)谀X海中形成“臟臟的小手”不能拿杯子這一準(zhǔn)則，從而形成戶(hù)外活動(dòng)進(jìn)入教室后立刻洗手的習(xí)慣。

（二）有助于創(chuàng)設(shè)安全有序的生活秩序

良好的生活常規(guī)有助于幼兒形成穩(wěn)定、有序、寬松、自主的生活氛圍。幼兒自入園以來(lái)的各項(xiàng)活動(dòng)中，既有靈活多變的活動(dòng)又有著充滿(mǎn)“制度化”的活動(dòng)。在晨間鍛煉的游戲中，器械運(yùn)動(dòng)是寬松、自由的，幼兒可以自由選擇自己喜歡玩的游戲同時(shí)可以創(chuàng)編新的玩法，需要幼兒有良好的生活常規(guī)，才能在滿(mǎn)足幼兒個(gè)性化的同時(shí)又能保障幼兒安全。例如，在玩籃球游戲時(shí)，幼兒要明確每種游戲的基本玩法及人數(shù)限制，在探索籃球多樣性玩法時(shí)才能夠在有序的狀態(tài)下進(jìn)行，不爭(zhēng)不搶。

（三）有助于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提升

建立小班幼兒生活常規(guī)的活動(dòng)帶有很大的隨機(jī)性，既要與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合又要有一定的科學(xué)依據(jù)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，需要教師在前期制定、實(shí)施活動(dòng)的時(shí)候，有較強(qiáng)的規(guī)劃能力、較豐富的理論知識(shí)，能夠根據(jù)幼兒隨機(jī)發(fā)生的不良習(xí)慣，在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“智慧化”“游戲化”的方式幫助幼兒，在無(wú)形中提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。例如，在洗手時(shí)，洋洋要求進(jìn)來(lái)的孩子說(shuō)出暗號(hào)，教師用游戲化的方式化解沉浸在假裝游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，班級(jí)秩序恢復(fù)正常。

二、建立x 小班生活常規(guī)存在的問(wèn)題

（一）在內(nèi)容上存在的問(wèn)題

一是常規(guī)的內(nèi)容過(guò)于繁雜。小班幼兒的常規(guī)建立是基于幼兒的年齡特點(diǎn)，服務(wù)于幼兒，最終使幼兒獲得全面發(fā)展。某班幼兒的部分常規(guī)要求過(guò)于瑣碎、細(xì)化，只是便于教師管理，而未真正實(shí)現(xiàn)幼兒的主體地位，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著一定束縛，不利于幼兒健康成長(zhǎng)。例如，在吃橘子時(shí)，幼兒剝開(kāi)橘子的方式不同，有的幼兒從橘子臍的地方剝開(kāi)，有的幼兒從橘子臍的另一邊開(kāi)始剝，還有的幼兒隨意地剝橘子……教師看到后立刻制止幼兒的探索，教給幼兒一個(gè)最便捷的剝橘子方法并且要求幼兒統(tǒng)一。對(duì)幼兒而言，只要能剝開(kāi)橘子就是一個(gè)好方法，至于最便捷最省時(shí)的方法，幼兒可以在日后的生活中自己探索、發(fā)現(xiàn)，最終找到最優(yōu)的方式，探索的歷程是對(duì)幼兒有益的，而不是成人直接要求、限制。

二是常規(guī)的可變性大。常規(guī)是幼兒在幼兒園的行為準(zhǔn)則。在實(shí)際組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，為了提高班級(jí)活動(dòng)效率，往往會(huì)隨著教師的個(gè)人意愿進(jìn)行變化，臨時(shí)改變幼兒固有的常規(guī)。例如，幼兒第一次下午在園吃點(diǎn)心，為了節(jié)約時(shí)間，教師未請(qǐng)幼兒搬椅子到桌子旁邊就餐而是隨意地坐著、分發(fā)點(diǎn)心就餐；次日，幼兒下午吃點(diǎn)心時(shí)，教師又請(qǐng)幼兒搬椅子到桌子旁邊就餐。下午就餐時(shí)的常規(guī)就是教師個(gè)人意愿產(chǎn)生的，第一次的常規(guī)對(duì)幼兒印象最為深刻，幼兒已經(jīng)形成刻板印象，以至于在改變常規(guī)的時(shí)候，部分幼兒在吃點(diǎn)心時(shí)仍不知道搬椅子到什么地方就餐。建立常規(guī)工作出現(xiàn)沒(méi)必要浪費(fèi)環(huán)節(jié)。

三是常規(guī)的內(nèi)容缺少高瞻性。教師作為幼兒常規(guī)的建立主體，往往對(duì)班級(jí)幼兒的常規(guī)有著較為深遠(yuǎn)的考慮，能夠清楚地明晰為什么要求幼兒這樣做，是為后續(xù)活動(dòng)的順利開(kāi)展做好鋪墊，而不只是為完成某一活動(dòng)而進(jìn)行的。教師要有大局意識(shí)。例如，教師為了幼兒進(jìn)班路線(xiàn)順暢，請(qǐng)幼兒將所帶的健康卡放在教室里面的學(xué)習(xí)柜子中。隨著天氣多變，幼兒需要穿脫外套，離園時(shí)幼兒先到后門(mén)放椅子，又到教室最里面拿健康卡，最后去教室外面拿外套。離園時(shí)間本就是很緊張的，27名幼兒在幾分鐘的時(shí)間內(nèi)分別去三個(gè)地方拿、放東西，對(duì)小班幼兒而言過(guò)于復(fù)雜。教師在制定放健康卡的常規(guī)的時(shí)候，并沒(méi)有考慮對(duì)后續(xù)活動(dòng)的影響，缺少前瞻性，以至于教師在建立常規(guī)時(shí)出現(xiàn)較為被動(dòng)的狀態(tài)，不適應(yīng)才進(jìn)行調(diào)整，而非精心規(guī)劃、思考。

四是常規(guī)的內(nèi)容違背幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。教師所組織的活動(dòng)都是以幼兒身心發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為前提。好玩、好動(dòng)、好模仿等是小班幼兒的年齡特點(diǎn)，活動(dòng)的實(shí)施要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。常規(guī)的內(nèi)容是服務(wù)于班級(jí)管理，而違背人的發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起不到促進(jìn)作用。

五是常規(guī)管理制度不健全。幼兒園管理制度制約著教師對(duì)幼兒的生活常規(guī)教育。幼兒園對(duì)教師的年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先指標(biāo)，安全放在第一位，一旦班級(jí)出現(xiàn)安全事故，就沒(méi)有評(píng)選的資格，給教師帶來(lái)很大的壓力，因此，教師格外重視幼兒的常規(guī)管理，保證班集體有序的秩序。此外，園所對(duì)教師的培訓(xùn)多是規(guī)章制度、教師師德、教學(xué)能力，而如何對(duì)班級(jí)常規(guī)建設(shè)的培訓(xùn)較少，往往是新教師模仿老教師的管理方式，教師缺乏幼兒生活常規(guī)教育方面的知識(shí)，難以對(duì)幼兒進(jìn)行有效的生活常規(guī)教育。

（二）在執(zhí)行方面存在的問(wèn)題

第一，常規(guī)的執(zhí)行性不統(tǒng)一。洛克認(rèn)為，我們不應(yīng)該制定太多的規(guī)則，規(guī)則確定以后，就需要嚴(yán)格執(zhí)行。常規(guī)不是一次可以建立起來(lái)的，對(duì)小年齡的孩子而言，孩子越小，建立常規(guī)的時(shí)間越久，需要多次、反復(fù)鞏固，最后成為幼兒自發(fā)踐行的常規(guī)。三位教師作為幼兒常規(guī)的建立者，需要統(tǒng)一常規(guī)的要求，并且嚴(yán)格執(zhí)行。如果幼兒達(dá)不到要求就應(yīng)立即停下來(lái)，而不是含糊進(jìn)行。按照當(dāng)初制定的規(guī)則嚴(yán)格進(jìn)行，多次重復(fù)鞏固經(jīng)驗(yàn)，直到內(nèi)化為幼兒的固有規(guī)則。

第二，管理者職責(zé)不清楚。幼兒的活動(dòng)是繁雜而瑣碎的，管理者要明確每一環(huán)節(jié)應(yīng)盡的職責(zé)以及在各個(gè)環(huán)節(jié)中教師的站位，幼兒活動(dòng)要在教師的視線(xiàn)范圍之內(nèi)，確保大多數(shù)幼兒的安全。對(duì)小班幼兒而言，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是需要教師監(jiān)管的。由于幼兒的能力不同、完成的時(shí)間不同，三位教師又不清楚自己的職責(zé)，站位不對(duì)，某些環(huán)節(jié)出現(xiàn)無(wú)人監(jiān)管的現(xiàn)象，存在較大的安全隱患。無(wú)人監(jiān)管，幼兒在常規(guī)的踐行中，因年齡太小，規(guī)則不熟悉，自我管理能力弱，達(dá)不到固有的要求，偷懶、拖拉的行為產(chǎn)生，不利于幼兒規(guī)則的建立。

第三，執(zhí)行的方式單一。建立常規(guī)需要借助多種媒介進(jìn)行，而不是以單純的指令去進(jìn)行。此外，建立常規(guī)需要教師和家長(zhǎng)共同完成。教師的指令在短時(shí)間內(nèi)能夠達(dá)到班級(jí)管理的要求，但是從長(zhǎng)期來(lái)看，幼兒對(duì)指令性的語(yǔ)言執(zhí)行性逐漸減弱。指令過(guò)于呆板不是小班幼兒喜歡的教學(xué)方式。家長(zhǎng)作為建立幼兒常規(guī)的另一個(gè)參與者，需要配合教師，而不是憑自己的喜好而忽視班級(jí)常規(guī)要求，有些家長(zhǎng)常常因?yàn)樽约合矚g睡懶覺(jué)，沒(méi)有遵守班級(jí)入園時(shí)間，長(zhǎng)此以往，遲到將成為幼兒的習(xí)慣，常規(guī)難以建立起來(lái)。

三、建立小班幼兒生活常規(guī)的對(duì)策

（一）確立合理的小班生活常規(guī)理念

一是正確的兒童觀。建立常規(guī)是為了更好地服務(wù)于幼兒，必須要樹(shù)立正確的兒童觀，以人為本，以幼兒為主體，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，選擇幼兒喜歡的方式進(jìn)行。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)方式，建立幼兒常規(guī)要與游戲結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，運(yùn)用擬人化的語(yǔ)言幫助幼兒建立生活常規(guī)并且滲透在幼兒的一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，不同家庭背景下的幼兒，生活常規(guī)的習(xí)慣不同，對(duì)不同水平的幼兒進(jìn)行分層次引導(dǎo)和幫助，每一名幼兒都能夠得到有針對(duì)性的指導(dǎo)。

二是科學(xué)的管理理念。要想幫助幼兒建立常規(guī)，教師需要樹(shù)立科學(xué)的管理理念。每一位教師的管理理念不同，會(huì)阻礙常規(guī)的建立。小班幼兒接受新鮮事物的能力稍弱，教師必須要統(tǒng)一管理理念，才能促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。教師對(duì)幼兒常規(guī)的建立不僅僅只有監(jiān)督的作用，對(duì)幼兒更多的是引導(dǎo)、促進(jìn)幼兒常規(guī)的形成，常規(guī)是可以?xún)?nèi)化為幼兒心中的習(xí)慣，幼兒自然而然地踐行，并且輻射到生活其他規(guī)則中，而非在教師的監(jiān)督之下被迫實(shí)施。

三是樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)方式。積極正向的評(píng)價(jià)有利于幼兒良好常規(guī)的建立。幼兒年齡越小建立常規(guī)越困難，尤其是初入園的幼兒，一個(gè)簡(jiǎn)單的常規(guī)需要教師多次、反復(fù)提醒才能形成。小班幼兒善于模仿，辨別對(duì)錯(cuò)的能力差，往往剛建立的常規(guī)因?yàn)榕赃呌變旱母蓴_而阻斷或者朝著相反的方向發(fā)展，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候需要控制自己的情緒，多用正面、積極鼓勵(lì)的話(huà)，先從簡(jiǎn)單的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（貼小貼畫(huà)），逐步過(guò)渡到幼兒自發(fā)地要做好。教師要多對(duì)幼兒好的行為習(xí)慣進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)幼兒的自信心，從而幫助幼兒建立良好的常規(guī)。

（二）科學(xué)規(guī)劃小班生活常規(guī)內(nèi)容

一是師幼共同制定并遵守班級(jí)公約。常規(guī)管理的目的是幼兒童在發(fā)揮主體性的前提下形成的自律。“班級(jí)公約”實(shí)際就是班級(jí)的常規(guī)，只是內(nèi)容不僅僅由教師制定，幼兒同樣可以參與其中。孩子雖小，但是有自己的想法，尤其是在安全方面，他們知道在上下樓打鬧會(huì)出現(xiàn)哪些狀況，對(duì)疼痛有很深刻的感覺(jué)。部分常規(guī)建立可以引導(dǎo)幼兒一起參與、制定，真正地彰顯幼兒的主體地位。

二是協(xié)調(diào)一致的管理模式。在班級(jí)常規(guī)管理中應(yīng)做到班級(jí)管理各成員相互尊重、協(xié)調(diào)一致，保教分工不分家。主、配班教師高度協(xié)調(diào)，生活老師和教學(xué)老師配合默契，科學(xué)合理地組織一日活動(dòng)。班主任教師做好規(guī)劃有預(yù)見(jiàn)性、高瞻性，掌握班級(jí)幼兒常規(guī)的方向、速度，配班教師運(yùn)用情境、游戲強(qiáng)化已制定好的規(guī)則，保育教師明晰自己的職責(zé)，將幼兒放在工作的第一位，協(xié)同班主任教師，這樣才能形成班級(jí)合力，共同幫助幼兒建立常規(guī)。

三是多元化的教育媒介。幼兒常規(guī)的形成滲透在一日活動(dòng)中的方方面面，教師除了結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)或生活中發(fā)生的事實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行教育，還可以借助繪本、視頻、兒歌、情境表演等手段進(jìn)行活動(dòng)，幫助幼兒建立常規(guī)?，F(xiàn)今，以生活習(xí)慣為主題的繪本深受幼兒喜歡，教師將其制作成PPT或直接借助實(shí)物投影儀展示，在了解繪本的基礎(chǔ)上，改編繪本故事并進(jìn)行表演，體驗(yàn)繪本中的情境，從而促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的形成，建立穩(wěn)定的生活常規(guī)。

四是家園共育強(qiáng)化協(xié)同。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，大力宣傳幼兒生活常規(guī)家園合作的重要性，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家園合作理念，開(kāi)展家園合作[2]。幼兒教育的內(nèi)容是復(fù)雜的，需要家庭、幼兒園和社會(huì)共同協(xié)調(diào)、共同努力。根據(jù)現(xiàn)階段幼兒的年齡特點(diǎn)，制定家園合作的計(jì)劃，切實(shí)地落實(shí)行動(dòng)，借助多媒體工具，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，共同完成預(yù)定的計(jì)劃；井然有序的社會(huì)秩序在潛移默化中影響幼兒，有利于秩序感的形成，對(duì)幼兒生活常規(guī)的形成起到了重要的作用。

五是制定合理的常規(guī)。當(dāng)前的幼兒園常規(guī)存在一些不符合幼兒身心發(fā)展的方面, 教師要定期調(diào)整和刪減不適宜的生活常規(guī)，生活常規(guī)真正地服務(wù)于兒童的生活[3]。例如，規(guī)定時(shí)間之外不允許幼兒進(jìn)餐、喝水等。這些規(guī)定沒(méi)有考慮大多數(shù)小班幼兒無(wú)法對(duì)自己的生活進(jìn)行規(guī)劃與自理, 故部分幼兒在口渴或是饑餓的狀態(tài)下無(wú)法集中自己的注意力。針對(duì)這一現(xiàn)象, 教師在制定常規(guī)時(shí), 要以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展為目標(biāo)，尊重小班幼兒發(fā)展需要及個(gè)體差異制定符合小班幼兒發(fā)展規(guī)律的規(guī)定。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小班幼兒建立生活常規(guī)需要教師樹(shù)立正確的兒童觀，科學(xué)的生活常規(guī)管理理念，在理念的指導(dǎo)下制定符合幼兒年齡特點(diǎn)、社會(huì)需要的生活常規(guī)內(nèi)容，選擇幼兒喜歡的方式進(jìn)行，確保管理者有效地實(shí)施管理工作，對(duì)幼兒的各種習(xí)慣進(jìn)行積極、有效的評(píng)價(jià)，提高建立班級(jí)生活常規(guī)的質(zhì)量，幼兒逐步形成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)遵守各項(xiàng)常規(guī)要求，提高自我管理、自我服務(wù)的能力。