分組合作學習在中職英語教學中的實踐探討

田芬

（江蘇省汾湖高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)職業(yè)高級中學，江蘇汾湖 215211）

對中職學生來說，英語知識具有較高難度，但英語學科是學生必須要學習和掌握的。在此背景下，教師應全方位了解學生，將學生分為若干小組，使其能在合作學習過程中積累知識；明確小組合作學習的目標，布置恰當合理的學習任務，同時還需監(jiān)督和掌控各小組的學習情況，從根本上激活學生的學習熱情，使其能借助合作學習、自主學習積累更多知識。

一、分組合作學習對中職英語教學的意義

（一）增強學生交流能力

常規(guī)英語教學模式存在諸多不足，學生會覺得英語學習非常乏味和無趣，無法順利掌握學習英語的方法和技巧，難以在閱讀英語文章過程中準確把握作者思想。對部分中職學生來說，通常會在學習時采用死記硬背的學習方式，在尚未把握文本內涵、全文意思的情況下，就開始背誦整篇文章，在寫作時也常會出現(xiàn)抓不住重點的情況。久而久之，學生僅存的學習興趣將會逐漸被消耗殆盡，無法真正感受和體會英語學科的樂趣，更無法全身心參與多樣化的英語學習活動。

為了改變以上情況，教師應嘗試運用合作學習模式，將不同能力、水平以及性格學生集中到一個小組中，使其在相互幫助、互動交流過程中產(chǎn)生更多感悟，反思自己的整個學習過程。讓學生不僅能夠快速產(chǎn)生充足的學習熱情，還能實現(xiàn)其交流能力、合作能力的有效提高。例如，教師可圍繞教學內容設置不同的英語交際話題，引導各小組學生展開互動和交流，分享自己獨特的想法與觀點。在英語課堂中，學生會受到氛圍、同伴的影響，逐漸產(chǎn)生想要說的欲望，有效改變過去啞巴英語的情況。此外，教師還可借此開展小組競賽活動，增進不同小組互動和交流。學生擁有更多的交流機會，就能實現(xiàn)交流能力、互動能力的提升。

（二）培養(yǎng)學生思維能力

合作學習要求學生在合作活動中進行探究，圍繞問題、任務展開互動和交流，而這可顯著提高學生思維能力。例如，在作文教學中，教師可設定不同的寫作主題，引導學生在組內進行互動和交流，實現(xiàn)思維的發(fā)散和拓展。在交流過程中，學生不僅能搜集更多的寫作素材，還能掌握更多的寫作方法和寫作思路。之后，教師引導學生根據(jù)主題設計寫作提綱，再進行分組創(chuàng)作；各小組選出一名具有較強表達能力的學生，分享各自的寫作提綱和寫作思路，其他小組的學生了解更多的表達邏輯，掌握更多撰寫優(yōu)秀作文的方法。無論是在互動交流，還是撰寫寫作提綱的過程中，學生的思維能力都會得到明顯提高，在日后遇到類似的題目時可快速聯(lián)想到多個寫作思路。學生掌握更多的寫作思路和寫作素材，才能在寫作過程中始終保持清晰的思維，更加行云流水地進行寫作，最終實現(xiàn)寫作能力和思維能力提升。

（三）發(fā)展學生口語表達能力

小組合作模式的應用可激活學生的學習熱情，吸引更多學生參與教學活動。在英語課堂中，教師可設置多樣化的交流話題，也可加入角色扮演活動，增進學生互動、對話和交流，進而實現(xiàn)學生口語表達能力提高。教師應設置一些擁有鮮明主題的交際話題，引導各小組圍繞內容、語速、技巧運用等展開互動和交流。為了弱化對話的難度，教師可播放與之相關的英語視頻，引導學生模仿、學習，逐漸掌握其中的交際技巧。在氛圍和環(huán)境影響下，越來越多的學生愿意與同學、教師進行交流，也能更加透徹地理解口語交際主題，主動發(fā)表自己多樣化的想法與觀點，最終實現(xiàn)口語交際能力和表達能力提高。

二、分組合作學習在中職英語教學中的應用策略

（一）合理分配小組，做好組內搭配

在中職英語教學中加入分組合作學習模式，需要重視學習小組的合理劃分，還要做好組內搭配工作[1]。合作學習就是讓學生在一個群體、團體中與他人合作。因此，在正式教學前，教師需從多角度全面了解學生，既要了解學生的興趣愛好、個性特點，還要了解學生的學習能力、認知水平、知識基礎等，為小組合理劃分做好充足準備。

首先，教師需確定本班級學生的人數(shù)，再確定各小組的人數(shù)。如果一個班級共有30名學生，那么可將全班學生分為3～5人的小組；如果一個班級共有50人左右，那么可將全班學生分為5～6人的小組。教師需要根據(jù)班級人數(shù)確定各小組的人數(shù)，為接下來的小組劃分奠定基礎。其次，教師可先根據(jù)學生的考試成績，將學生分為三個層次，分別是優(yōu)等生、中等生以及后進生。教師需將這三類學生平均分到各個小組中，保證組內成員的成績能呈現(xiàn)出階梯式分布，但整體水平相差較小。最后，教師還應充分考慮學生的性格特點、興趣愛好等，將其作為劃分小組成員的重要依據(jù)。每個小組中都應有一個性格較為外向的學生，避免一個小組中的學生都是性格較為內向，或者不愛發(fā)言的學生，否則將會嚴重影響小組成員的積極互動和交流，最終影響到合作學習的效果。此外，教師還應保證各小組中的男女比例較為恰當，避免出現(xiàn)一個小組中全是女生或者男生的情況。

（二）強化小組目標，做好充足準備

部分教師在教學時喜歡沿用常規(guī)的教學手段，在課堂中認真講解教材中的所有內容。這一方法相當于直接告訴學生需要學習的內容，遇到各種問題應采用的正確方式[2]。在這樣的課堂中，學生無須主動思考和探究，無須從更多角度分析問題，只需記憶教師講解的知識即可。久而久之，學生的思維能力將會受到極大影響，無法對問題留下深刻印象，更無法順利消化和積累知識。要想改變這一局面，教師應靈活運用小組合作的教學手段，將學習的主動權歸還給學生，明確該節(jié)課的學習目標，每個小組的學生都緊緊圍繞目標進行探究和分析，最終找到更多解決問題的方法與技巧。

例如，在教學“Foodand Drinks”時，該節(jié)課的內容就是學生掌握與飲料、食物相關的知識，運用所學知識進行順暢互動和交流。在具體的教學過程中，教師應為學生展示此次合作學習的目標：① Be able to understand conversations related to food and beverage, and briefly record important information such as taste and name of food.② Be able to flexibly use common sentence patterns to discuss the content related to Chinese and Western catering, accurately express personal eating preferences, and successfully complete the communication of ordering food.③ Can use common sentence patterns to order food politely and appropriately.在確定此次的學習目標后，教師就可布置一系列的學習任務，并要求各小組在完成任務后進行分享和展示。在各小組展開互動學習過程中，教師應在一旁進行巡視和觀察，在恰當時機給予學生適當幫助，避免學生出現(xiàn)渾水摸魚的情況。

（三）布置學習任務，明確職責分工

在中職英語教學中加入合作學習模式，需要教師圍繞教學目標設置切實可行的學習任務[3]。這不僅能夠為各小組的學生提供明確的學習方向，激勵更多學生為完成任務、實現(xiàn)目標而付出更多努力，還能讓學生在學習過程中始終保持端正、積極的態(tài)度。在布置學習任務后，各小組需要自行劃分職責，明確各自需要完成的小組學習任務，承擔各自的責任，這樣才能高質量、高效率地解決問題、完成任務。

第一，閱讀前的任務設計。為了取得理想的教育效果，教師應將任務貫穿整個教學流程，設置多個不同類型、內容的任務，借此發(fā)展學生的合作學習能力。在課前預習環(huán)節(jié)中，教師就可運用學習任務的方式引導學生，使其能大致掌握教材內容，為課堂學習做好準備。例如，在教學“The Internet”時，教師就需布置課前學習任務：Read the textbook carefully to understand the advantages and disadvantages of the Internet.Interact and share ideas within the group.在上課時，教師可先開展簡單的報告活動，要求各小組選出一名代表利用英語分享課前預習成果。在所有小組完成各自的展示后，教師進行總結和歸納，提煉其中的重點信息，再與學生一起速讀教材內容，進一步梳理文本信息。

第二，閱讀中的任務設計。在閱讀課文內容時，教師應先引導各小組的學生猜測文本中的詞組和生詞，并說出各自的答案，其他小組進行肯定或糾正[4]。之后，教師與學生一起細讀課文內容，并將文章分為多個不同的部分，再分給各個小組，要求學生輪流閱讀，從中提煉有用的知識。在一個學生閱讀時，其余學生認真聆聽，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并尋找解決問題的方法和策略。在完成課文內容的講解后，教師可繼續(xù)布置學習任務：Analyze the syntax, grammar and vocabulary in the text, and try to make sentences.此外，教師還可從課文中搜集抽取一些生詞，各小組學生進行分析和討論，如“couch potato”。在剛看到這個詞時，部分學生認為其意思是“大土豆”，但實際上這個詞組的意思是“整日在電視機前泡著的電視迷”。

第三，閱讀后的任務設計。文本閱讀后最重要的環(huán)節(jié)就是文本復述，非常考查學生的思維能力、語言組織能力和表達能力。此時，教師可布置復述學習任務，要求各小組學生利用各種方法梳理文章內容，并順暢地進行復述。有的小組選擇關鍵詞復述法，也就是在精讀文本后提煉每個段落的關鍵詞，再利用教材中的插圖進行復述；有的小組選擇思維導圖法，也就是將文本內容繪制成系統(tǒng)、完善的思維導圖，并由此入手進行復述。在復述活動中，教師可根據(jù)學生的復述情況進行適當補充和引導。利用這樣的方式，不僅可讓教學氛圍變得更加生動和有趣，還能實現(xiàn)學生英語思維能力、表達能力和交際能力的穩(wěn)步提升[5]。

（四）掌控小組進度，做好監(jiān)督檢查

在應用合作學習模式后，教師還應做好學習進度的檢查和跟進，保證每個學生都能借助合作學習模式有所發(fā)展和提高[6]。小組學習進度代表學習目標的完成情況、當前的學習進度，能夠反映小組成員是否能按照既定計劃進行學習，可有效避免學生在學習過程中出現(xiàn)松懈、偷懶的情況。

首先，教師應每周了解一次各小組的學習進度。例如，A小組本周的任務是背誦100個單詞，那么在一周結束后，教師可利用互動交流、課堂提問等方式，了解學生當前的學習情況，判斷該小組學生是否完成本周任務；其次，教師應根據(jù)各小組的學習情況，調整當前的學習計劃。例如，A小組的學生在上周并未完成背誦100個單詞的任務，那么教師需與學生共同尋找未完成任務的原因，最近的課業(yè)負擔較重，還是背誦量較大等。在明確原因后，教師就需根據(jù)實際情況進行學習任務的調整，以減輕學生的學習壓力，使其能順利完成任務，增強自信心。

三、結束語

總而言之，分組合作學習模式可彌補常規(guī)教學模式的不足，從根本上激活學生學習的主動性和熱情，還能使其在合作學習過程中實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的同步提高。因此，教師必須要從多角度全方位了解學生，保證小組的合理劃分；結合教學內容布置合理的學習任務，明確小組合作學習的目標，還需了解各小組的合作學習進度，并給予適當指導。