高職“小學(xué)教育科研方法”課程建設(shè)的問題與對策

饒滿萍

（北海職業(yè)學(xué)院，廣西北海 536000）

高職小學(xué)教育專業(yè)“小學(xué)教育科研方法”課程（下稱“課程”）在滿足學(xué)生將來從事教育科研和個(gè)人轉(zhuǎn)型發(fā)展等方面具有特殊的意義，但該課程的重要性和價(jià)值在實(shí)踐中卻常常被弱化，很多高職院校甚至取消了該課程。這些做法毫無疑問都是錯(cuò)誤的，我們必須認(rèn)真審視課程建設(shè)存在的問題，并積極探索解決問題的對策。

一、課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

基于對課程屬性、地位及其對學(xué)生就業(yè)意義的認(rèn)識存在偏差，高職院校在課程建設(shè)方面存在不少共性問題，主要表現(xiàn)如下：

（一）課程思政建設(shè)落后

課程思政建設(shè)落后表現(xiàn)是多方面的，最典型的是教師課程思政建設(shè)能力有待提升，尚未熟練掌握課程思政建設(shè)方法，課程思政建設(shè)意識有待更新。課程有很多的思政元素融入點(diǎn)，但由于教師大多并不了解課程思政的本質(zhì)和內(nèi)涵，缺乏深入挖掘課程思政資源和元素的能力，不能或怠于精心設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)案例。課程思政切入點(diǎn)和支撐點(diǎn)不科學(xué)，存在簡單泛化和生硬套用其他專業(yè)課程相關(guān)案例與做法的情形，甚至機(jī)械地借用思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和案例[1]。課程思政建設(shè)落后，與課程結(jié)合不緊密，實(shí)效不明顯，不利于學(xué)生教師職業(yè)道德的鍛鑄。

（二）課程定性定位失準(zhǔn)

對課程認(rèn)知存在偏差，定位定性以及課程目標(biāo)設(shè)置均存在失準(zhǔn)。主要表現(xiàn)在：一是不予開設(shè)課程。少數(shù)學(xué)校沒有開設(shè)本課程，或者曾經(jīng)開設(shè)過，后來又取消了。二是以非必修課形式開設(shè)課程。部分學(xué)校雖然開設(shè)了課程，但將其歸為選修課，忽視了課程的重要性，人為降低了課程的地位，從導(dǎo)向上就難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，選修課程的學(xué)生總量偏少，教師的教學(xué)積極性也不強(qiáng)。三是課程課時(shí)偏少。以必修課形式開設(shè)本課程的少數(shù)學(xué)校是將課程內(nèi)容作為教師發(fā)展課程中以訓(xùn)練科研技能為主的一個(gè)子模塊，模塊總體教學(xué)時(shí)數(shù)偏少，學(xué)生難以通過課程學(xué)習(xí)形成關(guān)于教學(xué)科研的系統(tǒng)認(rèn)知，更難初步掌握系統(tǒng)的教育科研技能。四是課程開設(shè)時(shí)段不合理。部分開設(shè)課程的高職院校課程開設(shè)的時(shí)段不科學(xué)、不合理。例如將課程安排在第一學(xué)期或第二學(xué)期，此時(shí)學(xué)生尚未掌握基本的教育教學(xué)理論，缺乏必要前置技能或知識儲備，課程與前后或同期開設(shè)的課程關(guān)聯(lián)松散，也較難與實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系，難以給學(xué)生提供體驗(yàn)與運(yùn)用課程所學(xué)的機(jī)會(huì)。

（三）適格課程師資匱乏

師資匱乏是目前制約高職院校小學(xué)教育專業(yè)多數(shù)技能課程建設(shè)的因素。小學(xué)教育專業(yè)具有非常強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐性，專業(yè)課程教學(xué)需要緊密結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行，具備小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)歷的教師也并非都能勝任科研方法課程的教學(xué)，教好課程還需教師具有較強(qiáng)的科研能力和豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還需具有豐富的科研成果，但此類教師實(shí)踐中尤為缺乏。

（四）課程教材建設(shè)滯后

開設(shè)課程的高職院校小學(xué)教育專業(yè)多數(shù)都選用的是不合適的教材，課程教材建設(shè)滯后。適用于高職院校小學(xué)教育專業(yè)的課程教材特別少見，相關(guān)的教材主要適用于本科及以上層次學(xué)生，教材體例繁復(fù)，內(nèi)容龐雜，例如，在沒有配套開設(shè)統(tǒng)計(jì)與測量類課程的情況下，由于高職院校小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生幾乎都不具備統(tǒng)計(jì)與測量學(xué)的基礎(chǔ)，這些教材中與教育科研統(tǒng)計(jì)測量相關(guān)的內(nèi)容對學(xué)生而言就是學(xué)習(xí)的重大難點(diǎn)與障礙。與此類似的還有關(guān)于實(shí)驗(yàn)研究的部分教學(xué)內(nèi)容也不適合高職院校小學(xué)教育專業(yè)。因此需要在充分考慮高職院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生知識與能力的基礎(chǔ)上，編寫更為適用和實(shí)用的課程教材。

（五）教學(xué)方法體系陳舊

課程教學(xué)方法陳舊，大體都是采用傳統(tǒng)的講授法，偶爾穿插采用案例法與討論法。教學(xué)方法體系與課程教學(xué)所需不適配，部分方法在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)質(zhì)意義并不明顯。在學(xué)生沒有任何實(shí)踐感知，尚未接觸真實(shí)或模擬的教育科研項(xiàng)目時(shí)，組織討論某項(xiàng)目（課題）研究過程是否存在不足，就是明顯的例證。排除這些實(shí)質(zhì)意義不足的討論法等教學(xué)方法后，課程教學(xué)基本采用的就是講授法，教師的教學(xué)整體上屬于一言堂式的講授。

（六）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，但實(shí)踐中課程教學(xué)卻多以理論闡釋為主，專項(xiàng)教育科研技能的訓(xùn)練和綜合教育科研技能的強(qiáng)化均缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)支持。淡化或忽略實(shí)踐教學(xué)，是目前課程建設(shè)比較典型的不足。這種采用傳統(tǒng)理論課教學(xué)模式、淡化或忽略實(shí)踐的做法是無法實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的。

二、課程建設(shè)的對策與措施

（一）強(qiáng)化課程思政，引領(lǐng)課程建設(shè)方向

強(qiáng)化課程思政建設(shè)，就是要鼓勵(lì)教師堅(jiān)持“協(xié)同育人”的課程思政理念，提高課程思政建設(shè)能力，通過知識傳授與能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德教育、人文素養(yǎng)教育、職業(yè)（工匠）精神教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿課程教學(xué)的全過程，全面推進(jìn)課程思政教學(xué)改革。采用“案例分析與實(shí)踐訓(xùn)練合一，教師講解與學(xué)生實(shí)踐同步”的基本思路，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，選擇最合適的案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與思政元素的最佳融合。

例如，在“教育科學(xué)研究原則”模塊，可以通過“遵守倫理，踐行法治價(jià)值觀；求真務(wù)實(shí)，勇做誠信科研人”的具體案例，討論總結(jié)出教育科研過程中必須尊重被試的各項(xiàng)權(quán)利，避免給研究對象帶來負(fù)擔(dān)或壓力，要消除或避免任何因研究而導(dǎo)致的不良后果，引導(dǎo)學(xué)生在教育科研工作中遵守倫理，踐行法治價(jià)值觀，求真務(wù)實(shí)，將倫理觀、法治價(jià)值觀和求真務(wù)實(shí)的思想融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育科研的基本原則與社會(huì)主義核心價(jià)值觀無縫對接，深度傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀。探索通過課堂實(shí)訓(xùn)與討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和自覺地發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容和各類教學(xué)案例中蘊(yùn)含的思政元素，培養(yǎng)和強(qiáng)化實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，鞏固守法、守倫理和講規(guī)矩意識，強(qiáng)化求真務(wù)實(shí)的科研意識與工作態(tài)度。在具體的課程思政建設(shè)過程中，還要通過建設(shè)課程思政案例庫的方式，積累課程思政改革成果，鞏固課程思政建設(shè)成效。

（二）科學(xué)定性定位，明確課程建設(shè)內(nèi)容

首先要明確界定課程的性質(zhì)與地位。課程是高職院校小學(xué)教育專業(yè)的必修課，其前置課程是心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)課程；是培養(yǎng)小學(xué)教師教育科研能力的核心課程；是對學(xué)生心智水平要求相對較高的方法性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。其次要科學(xué)設(shè)定課程任務(wù)與目標(biāo)。課程主要任務(wù)是以教育科研方法為主線，結(jié)合教育科研實(shí)踐中的大量案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的教育科研理念，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生從事教育科研的實(shí)踐能力，同時(shí)適度關(guān)注提升學(xué)生的科研理論水平，以增強(qiáng)學(xué)生對未來崗位的適應(yīng)性。最后要合理安排教學(xué)內(nèi)容與模塊。遵循“實(shí)用、適用和夠用”原則，在教學(xué)內(nèi)容組織上充分體現(xiàn)課程理論的邏輯性和系統(tǒng)性，同時(shí)兼顧學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及其學(xué)習(xí)接受能力。

（三）優(yōu)選授課師資，提升課程建設(shè)水平

適格的師資是課程建設(shè)的基本保障，優(yōu)選授課師資是提升課程建設(shè)水平的必然要求。課程不僅實(shí)踐性強(qiáng)，對教師的科研能力和科研經(jīng)驗(yàn)的要求也高，這是其與一般理論性課程明顯的不同?？蒲心芰Σ粡?qiáng)，沒有科研經(jīng)驗(yàn)，缺乏科研成果積累的教師很難勝任課程的教學(xué)任務(wù)。因此，優(yōu)選課程師資至少需要滿足兩個(gè)要求，一是需要主持完成至少一項(xiàng)市廳級以上教育科研項(xiàng)目（課題）或者作為主要成員參與完成過多項(xiàng)市廳級以上教育科研項(xiàng)目（課題）。符合本要求，表明教師具備了相應(yīng)的科研能力，也具有一定的科研經(jīng)驗(yàn)。二是需要完成并發(fā)表一定量的高水平論文或研究報(bào)告。符合本要求，表明教師具有適合課程教學(xué)的科研成果整理與表述能力。此外，課程教學(xué)過程中需要有真實(shí)的材料，如全本課題申報(bào)書，供學(xué)生參考和揣摩。這就需要授課教師有一定的犧牲精神，能與學(xué)生分享自己的成果與經(jīng)驗(yàn)。由于是用于教學(xué)，對教師愿意提供的真實(shí)材料的科學(xué)性和創(chuàng)新性等也有一定的要求，否則難以起到示范和引導(dǎo)作用。

（四）編寫適用教材，夯實(shí)課程建設(shè)基礎(chǔ)

教材是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。要組織力量精心編寫課程教材，編寫的教材要嚴(yán)格遵循教育科研的基本規(guī)律和要求。一是要注意內(nèi)容的安排。對教育科研理論和各類科研方法的介紹盡量做到簡明易懂，選擇的教育科研方法也限于一線教師和教育工作者都能運(yùn)用的方法。二是在教材的體例上要?jiǎng)?chuàng)新?？梢韵雀攀鼋榻B教育科研的基本概念、原則、程序和方法體系，然后直接闡釋各類常用的教育科研方法。安排各類具體研究方法和如何進(jìn)行教育研究材料的整理與分析的內(nèi)容之后，設(shè)計(jì)教育課題研究的內(nèi)容。通過教育課題研究這一模塊，將前面的各類研究方法和研究材料的整理與分析技能融合起來。三是要獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)課堂實(shí)訓(xùn)材料。將多數(shù)課堂實(shí)訓(xùn)與討論直接安排在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之后，及時(shí)通過實(shí)訓(xùn)與討論，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生對教育科研技能的運(yùn)用能力。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)課程建設(shè)成效

創(chuàng)新教學(xué)方法是目前課程面臨的最迫切任務(wù)之一。在常規(guī)的講授法、討論法等認(rèn)知教學(xué)法之外，以確保教學(xué)方法切實(shí)服務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提，科學(xué)構(gòu)建由認(rèn)知教學(xué)法、情意教學(xué)法和技能教學(xué)法組成的課程教學(xué)方法體系。根據(jù)課程的屬性和特點(diǎn)，要特別關(guān)注技能教學(xué)法的創(chuàng)新與運(yùn)用。全真訓(xùn)練法就是一種最實(shí)用也最適用的教學(xué)方法，主要運(yùn)用于各種技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，最典型的例證是在課程的“教育課題研究”模塊（章節(jié)），以教育科研課題申報(bào)技能訓(xùn)練為統(tǒng)領(lǐng)，綜合訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生的各類教育科研技能。全真訓(xùn)練有助于彌補(bǔ)以往課程僅有教材闡述卻無充足示例參考的不足，有利于消除學(xué)生認(rèn)為課題研究太過于高大上自己難以入門的誤識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育科研技能的自信心和積極性。

（六）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高課程建設(shè)質(zhì)量

強(qiáng)化實(shí)踐是職業(yè)教育課程教學(xué)改革的必由之路，這是職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性所決定的。課程實(shí)踐教學(xué)與其他專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)存在較為明顯的差異，課程實(shí)踐在校內(nèi)比較受限，學(xué)生進(jìn)行科研技能訓(xùn)練存在真實(shí)對象獲取困難、觀察與研究環(huán)境欠缺等障礙?；诖?，課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化必須根據(jù)課程的特殊性設(shè)計(jì)策略，積極探索通過產(chǎn)教融合和科教融匯強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

首先是要盡量采用模擬或全真模擬教學(xué)，專項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對教育科研技能的運(yùn)用能力。其次要改變學(xué)期課程結(jié)束教學(xué)與指導(dǎo)即結(jié)束的觀念，重視后課程階段的教學(xué)與指導(dǎo)。在學(xué)生崗位實(shí)習(xí)階段，授課教師仍繼續(xù)承擔(dān)學(xué)生教育科研實(shí)踐的指導(dǎo)工作。學(xué)校和系部在安排崗位實(shí)習(xí)時(shí)，將課程教師的繼續(xù)指導(dǎo)列入工作內(nèi)容，與其他實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一樣，計(jì)算相應(yīng)的工作量，激勵(lì)課程教師于常規(guī)課程教學(xué)之外，繼續(xù)承擔(dān)學(xué)生教育科研技能訓(xùn)練和指導(dǎo)工作，形成相應(yīng)穩(wěn)定的工作機(jī)制。再次要充分利用崗位實(shí)習(xí)之外專業(yè)見習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生從事各類小微教育科研課題的研究，盡可能地拓展課程的實(shí)踐場域[2]。最后是要改革畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，將學(xué)生自行選題從事小微教研課題的研究納入畢業(yè)設(shè)計(jì)考核范圍，鼓勵(lì)學(xué)生用小微課題研究報(bào)告作為畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，改變畢業(yè)設(shè)計(jì)僅考察畢業(yè)論文或教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)形式。

三、結(jié)束語

從事教育教學(xué)工作，必定離不開教育教學(xué)科研，因此，“小學(xué)教育科研方法”課程也必定會(huì)成為高職小學(xué)教育專業(yè)的必修課程和核心課程。本課程實(shí)質(zhì)上可以歸入培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生遠(yuǎn)期技能的課程，這既體現(xiàn)了職業(yè)教育的就業(yè)屬性，也融聚了學(xué)生畢業(yè)后的個(gè)人轉(zhuǎn)型與發(fā)展目標(biāo)；既重視訓(xùn)練學(xué)生近期目標(biāo)技能，也關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)期目標(biāo)技能。課程建設(shè)雖然面臨諸多障礙，高職院校也有各自的實(shí)際困難，但課程建設(shè)不應(yīng)該停滯。要從機(jī)制構(gòu)建、資源整合、師資建設(shè)等角度采取多樣化、靈活的策略，創(chuàng)新課程建設(shè)模式；探索依托精品課程項(xiàng)目、教材建設(shè)項(xiàng)目和相關(guān)教改課題等各類項(xiàng)目，豐富課程建設(shè)載體，提高課程建設(shè)成效；同時(shí)聚焦朝向“多成效”建設(shè)課程，要求課程建設(shè)不僅取得學(xué)生教育科研素養(yǎng)和技能明顯提升的基本效果，還需要獲得社會(huì)的高度認(rèn)可，同時(shí)取得包括教學(xué)改革與科研成果以及師資隊(duì)伍快速成長在內(nèi)的多種衍生成效。倘能如此，課程建設(shè)必將邁上高質(zhì)量發(fā)展之路。