輸入假說理論指導(dǎo)下增強英語晨讀的實效性研究
——以西安翻譯學(xué)院文傳院高職為例

馬丹戎

（西安翻譯學(xué)院，陜西西安 710105）

清晨校園的瑯瑯讀書聲可以展現(xiàn)一所學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、育人理念和校園文化。學(xué)生們一天的學(xué)習(xí)生活從晨讀開始，是對“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的詮釋，也是在為專心投入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。西安翻譯學(xué)院多年來持續(xù)打造“ 萬人晨讀”的良好氛圍，希望學(xué)生伴著翠華山間的鳥語花香與太乙水流的輕柔婉轉(zhuǎn)，自由享受書籍之趣，外語之美，營造出積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人效果?！叭f人晨讀”背后是學(xué)校對晨讀活動的統(tǒng)一安排部署，包括晨讀地點、晨讀隊形，晨讀教材、輔導(dǎo)人員。但由于學(xué)生人數(shù)眾多，其中仍存在一些需要改善之處，以提升整體的學(xué)習(xí)氛圍。如晨讀資料難度過大、發(fā)音不規(guī)范、學(xué)生晨讀動機不強等。本文以輸入假說理論為理論指導(dǎo)，從晨讀資料的選擇、晨讀安排、提升動機等五個方面進(jìn)行研究和實踐操作，希望提升學(xué)生對英語朗讀的興趣和晨讀效果。

一、晨讀過程存在的問題

（一）晨讀資料篇幅過長，難度過大

多數(shù)學(xué)生遵循基于教材的學(xué)習(xí)策略，以晨讀的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或者課后預(yù)習(xí)。文傳院高職學(xué)生所用教材的側(cè)重點在于閱讀和寫作，課文篇幅較長，學(xué)生難以在20至30分鐘的晨讀時間內(nèi)順利讀完一篇文章。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)正在向人類生活、工作和學(xué)習(xí)的各個方面滲透，教育信息化的發(fā)展拓寬了人們獲取知識的渠道，打破了傳統(tǒng)學(xué)校和班組服務(wù)模式中時空、媒體和手段等的限制，呈現(xiàn)出明顯的碎片、靈活、泛在的學(xué)習(xí)特征。同互聯(lián)網(wǎng)一起成長起來的當(dāng)代大學(xué)生更愿意接受“短”“平”“快”的學(xué)習(xí)資料，篇幅較長的英語課文無疑會讓他們在晨讀過程中產(chǎn)生畏懼。尤其對于高中階段沒有養(yǎng)成晨讀習(xí)慣的同學(xué)來說，這會使他們退避三舍，致使如此有意義的活動無形之中卻成為了沒有內(nèi)涵的“形式主義”。

（二）晨讀組織方式監(jiān)管多于引導(dǎo)

西安翻譯學(xué)院的晨讀活動組織以班級為單位，由輔導(dǎo)員督促各班學(xué)生到指定地點開啟晨讀活動。每位公共英語教師承擔(dān)三至四個班的晨讀輔導(dǎo)任務(wù)，進(jìn)行領(lǐng)讀、檢查或者糾正發(fā)音的工作。由于師生比例懸殊，晨間時間緊迫，無法使教師順利照顧到每個班級。在這樣大型的、自上而下的晨讀組織顯現(xiàn)出更明顯的監(jiān)督和管理痕跡，“傳幫帶”和鼓勵啟發(fā)的作用沒有發(fā)揮出來。當(dāng)學(xué)生感受到的只是來自教師的監(jiān)督管理時，他們更希望躲閃、逃避；反言之，如果他們感受到的是教師的啟發(fā)、以身作則，則會以此為榜樣，效仿之，從而激發(fā)內(nèi)心的驅(qū)動力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強

英語學(xué)習(xí)動機是指支持學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動的一種力量，這種力量會激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為，并促使其向制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。對英語學(xué)習(xí)感興趣并且英語成績好的學(xué)生表現(xiàn)得較為積極踴躍。 西安翻譯學(xué)院文傳院高職學(xué)生入學(xué)時摸底考試平均分不足60分（滿分100分），由此可見，多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱。學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強存在以下原因：原因之一，對于英語學(xué)習(xí)存在畏難情緒是動機不強。原因之二，大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的個人興趣自我認(rèn)同的生產(chǎn)性具有促進(jìn)作用。由于成績差、學(xué)習(xí)成就感不足，使學(xué)生逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣。原因之三，學(xué)生缺乏正確的人生觀和價值觀，無法正視自己的精神世界。由于受社會某些思想的影響，部分學(xué)生存在著講究實惠，貪圖享受的人生觀，表現(xiàn)出只追求吃喝玩樂的虛幻生活，對待學(xué)習(xí)不求上進(jìn)。我們當(dāng)前處在消費型社會，在流量、直播帶貨經(jīng)濟的裹挾之下，部分學(xué)生迷失自我，被動地對待學(xué)習(xí)，不愿意付出努力，談“學(xué)習(xí)”色變。

二、提升晨讀實效性的理論支撐

美國語言學(xué)家克拉申提出的二語習(xí)得理論中包括五大假說：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說、情感過濾假說。輸入假說認(rèn)為，語言習(xí)得有賴于大量的語言輸入,而這種語言輸入必須是有效的?！翱衫斫廨斎搿笔恰拜斎爰僬f”的核心，也是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵。語言輸入總體難度不超過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，但又包含了略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語言材料。同時，輸入還要具備實用性、趣味性和相關(guān)文化性、足夠的輸入量，以及非語法程序安排。輸入假說理論從質(zhì)和量兩個方面為語言材料的輸入提出了根本性的要求。晨讀通過朗讀改善語音語調(diào)、體會語言韻律之美、提高單詞詞組記憶效率。

在輸入假說理論的指導(dǎo)下編制或選擇英語晨讀資料時，應(yīng)遵循如下原則：①難度適中。以多數(shù)學(xué)生目前的英語水平為出發(fā)點，朗讀的內(nèi)容篇幅不宜過長、單詞難度適中，方便反復(fù)誦讀。②兼具語音和文化方面的輸入。晨讀可以算作是學(xué)校創(chuàng)設(shè)的第二課堂，是第一課堂的延伸和補充。晨讀資料讀起來朗朗上口，能夠突出語言的韻律之美，也具有趣味性，輔助學(xué)生提升發(fā)音技巧。③另外，要體現(xiàn)德育目標(biāo)。中國傳統(tǒng)文化、正確價值觀、格言警句等課程思政元素涵蓋其中，學(xué)生通過自由朗讀，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的功效，與課堂教學(xué)構(gòu)成呼應(yīng)，帶動思政教育由“點”向“面”過渡。教師要對學(xué)生的晨讀情況給予關(guān)心、了解和鼓勵，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的晨讀習(xí)慣，最終使得晨讀真正成為校園的一道靚麗風(fēng)景線。

三、提升晨讀實效性的策略

經(jīng)過對現(xiàn)存問題的分析和對輸入假說理論的學(xué)習(xí)和剖析，本文從幾個方面探討提升西安翻譯學(xué)院晨讀實效性的策略。

（一）編撰適合學(xué)生目前英語水平的晨讀資料

筆者從多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平和需要提升的方面出發(fā)，編輯整理出一套晨讀資料——《晨讀時光》，內(nèi)容以英國國際標(biāo)準(zhǔn)音標(biāo)為綱領(lǐng)，按照單元音、雙元音到清輔音、濁輔音的順序，給出例詞和兩個例句。其中，第一個例句為簡單有趣的繞口令，使一個音標(biāo)反復(fù)出現(xiàn)，例如，長元音/i:/的例句：I scream, you scream,we all scream for ice cream.旨在幫助學(xué)生簡化晨讀內(nèi)容，在重復(fù)練習(xí)中糾正發(fā)音。發(fā)音不好是很多同學(xué)不愿開口的原因，晨讀過程中練習(xí)發(fā)音可直指學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點。當(dāng)學(xué)生直面困難，而發(fā)現(xiàn)困難并不那么棘手時，便可增加學(xué)習(xí)的信心。第二個例句在練習(xí)發(fā)音的基礎(chǔ)上添加了思政元素，展現(xiàn)傳統(tǒng)文化或者社會主義核心價值觀，例如：The issue of food waste is shocking and distressing.（餐飲浪費現(xiàn)象觸目驚心，令人痛心。）整篇句子難度適中、短小精悍、朗朗上口、便于記憶。此外，將巴士英語網(wǎng)（https://men-yinbiao.xiao84.com/biao/）推薦給學(xué)生。這個網(wǎng)站收集了豐富的音標(biāo)學(xué)習(xí)資源，可以輔助他們通過聽音、觀察口腔動圖、朗讀例句和段落，糾正發(fā)音，提升口語表達(dá)自信心。

（二）優(yōu)化晨讀輔導(dǎo)模式

由于疫情防控要求，學(xué)校沒有組織2021—2022年春季學(xué)期的萬人晨讀，筆者嘗試將所帶班級分成若干小組，實行組長負(fù)責(zé)制。筆者所帶的班級來自西安翻譯學(xué)院文傳院高職組。教師的分組遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，合作小組的人員搭配是按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。每個組選出一位小組長，由小組長組織晨讀活動，每周向教師匯報晨讀情況。教師抽查每組組員的朗讀音頻，適時給予糾正或點評。由于每個小組成員都是異質(zhì)的，所以連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的寬松環(huán)境。組織方式由教師管理轉(zhuǎn)為學(xué)生管理，不僅可以加深學(xué)生之間的交流，也可以通過相互探討，學(xué)習(xí)彼此優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機

濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激起強大的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生自強不息、奮發(fā)向上。教師應(yīng)牢牢占領(lǐng)這塊陣地，用生動準(zhǔn)確的語言，抑揚頓挫的語調(diào)，惟妙惟肖的表情，把學(xué)生凝聚到自己的周圍，共同營造出一種寬松、和諧、愉快的課堂氛圍。教師充分利用先進(jìn)的智慧教室，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動逼真、貼近生活的情景，調(diào)動全身感官，尤其是對聽和說的訓(xùn)練。通過真實感受，學(xué)生體會到聽說英語的重要性，從而擺脫“重讀寫、輕聽說”的思維。另外，在課堂上多采用激勵性的話語來評價學(xué)生，支持他們大膽發(fā)言，不怕犯錯，在不斷的語言實踐中使自己的英語表達(dá)準(zhǔn)確流暢。如在學(xué)生出錯或思路堵塞時，耐心鼓勵說：Don’t worry, try it again.Not really.Take it easy, just speak out your opinion.對于課堂表現(xiàn)突出，回答問題正確的學(xué)生，教師可以根據(jù)不同情況給予語言激勵。

（四）加強思想教育

提升晨讀的實效性要從轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念開始。教師授課過程中除了教授專業(yè)知識，更要融入思政元素、家國情懷，要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心他們的身心健康與自我發(fā)展。自從“課程思政”提出以來，公共英語教師已經(jīng)開始主動探討如何進(jìn)行有效的、浸潤型的課程思政。在教學(xué)過程中，帶著強烈的問題意識才能圍繞問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)引導(dǎo)。教師要具備敏銳的時代感知，善于比較并保持與時俱進(jìn)。只有學(xué)生具備了較高的思想政治素質(zhì)，堅定的馬克思主義立場，堅持社會主義核心價值觀，才能清晰地認(rèn)識自我，尊重自我，積極主動地追求自我發(fā)展，明曉是非，愿意通過努力提升自我。

（五）培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

師生之間的關(guān)系足以影響一個學(xué)生對這門課程的熱情程度。良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)動機，是支持大學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動的一種力量，會激發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為，并促使其向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，從而提升學(xué)習(xí)效率。教師要尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，站在同一個高度與學(xué)生交流。在課堂上創(chuàng)造出民主開放、平等合作、寬松愉悅的課堂氣氛則是實現(xiàn)使學(xué)生有積極情感體驗的前提。蘇霍姆林斯基說過：“教育——這首先是人學(xué)。”陶行知也說：“真教育是心心相印的活動?！边@就要求教師以一個參與者、指導(dǎo)者的身份在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行平等對話，傾聽學(xué)生的心聲，與學(xué)生作心靈上的默契交流，真正把自己融入學(xué)生當(dāng)中去。

在課堂上解除學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，允許學(xué)生對一道題有不同的答案，自由表達(dá)想法，倡導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言。哪怕答案脫離實際，也要從培養(yǎng)學(xué)生新穎獨特的思維方式的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生求異思想，決不束縛學(xué)生的手腳。盡量捕捉學(xué)生身上的閃光點，對學(xué)生多鼓勵、多表揚；對于同學(xué)中出現(xiàn)的獨特的、與眾不同的見解，應(yīng)從探究的角度出發(fā)給予客觀公正的評價，尊重每一名學(xué)生的思維方式；如果學(xué)生在課堂上出現(xiàn)單詞拼錯、讀錯，回答問題思路的偏差，教師應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)形式及時引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，從而得出正確答案，讓他們在不斷努力、不斷成功的過程中逐漸樹立起穩(wěn)固的自信心，為學(xué)生主體性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和條件。

四、結(jié)束語

根據(jù)克拉申的輸入假說理論，語言學(xué)習(xí)者只能依靠大量的可理解性輸入才能形成語言使用能力。萬人晨讀作為“第二課堂”的一種形式，創(chuàng)設(shè)的便是一種輸入+輸出的場景，相比課堂教學(xué)更加靈活自由。而為了提升晨讀的實效性，教師不僅需要在晨讀輔導(dǎo)方式上下功夫，更要在晨讀資料、組織方式、學(xué)習(xí)動機等幾個方面多管齊下，重點是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，便可獲得更好的效果。