職業(yè)院校新形態(tài)教材建設(shè)實(shí)踐探究
——以連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例

劉進(jìn)英，董 濤

（江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 連云港 222061）

1 新形態(tài)教材建設(shè)的時(shí)代背景

1.1 國(guó)家宏觀政策的引導(dǎo)

職業(yè)教育教材是教學(xué)的基本藍(lán)本，是學(xué)生獲取知識(shí)的基本途徑，教材質(zhì)量是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。黨的十八大以來(lái)，國(guó)家把教材建設(shè)擺在事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)工程地位，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源”指明了教材的改革方向和發(fā)展格局；2021 年教育部印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》，要求“結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)際，分批次組織院校和行業(yè)企業(yè)、教科研機(jī)構(gòu)、出版單位等聯(lián)合開(kāi)發(fā)深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁(yè)式等新形態(tài)教材”，由此可見(jiàn)，伴隨著一系列具有劃時(shí)代意義政策的出臺(tái)，標(biāo)志著國(guó)家對(duì)教材的重視程度達(dá)到了前所未有的高度。新形態(tài)教材建設(shè)是新時(shí)代背景和政策環(huán)境下一種有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的訴求，是新發(fā)展階段加強(qiáng)職業(yè)教育教材建設(shè)的重點(diǎn)方向。

1.2 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)是職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)的外在驅(qū)動(dòng)。作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的類(lèi)型教育，職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求的改變修訂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈從中低端向中高端邁進(jìn)過(guò)程中，職業(yè)教育需調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向、課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)，以適應(yīng)新技術(shù)、新行業(yè)、新崗位的新需求，這也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的首要任務(wù)。

1.3 職教高質(zhì)量發(fā)展的呼喚

近年來(lái)，隨著“三教改革”的深入推進(jìn)，職業(yè)教育教材建設(shè)的規(guī)模和質(zhì)量也在不斷提升，然而，目前教材還面臨幾個(gè)比較突出的問(wèn)題：一是教材和課程開(kāi)發(fā)模式不匹配，不足以支撐項(xiàng)目教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)等新的教學(xué)模式；二是教材內(nèi)容陳舊，難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，教材修訂周期長(zhǎng)，教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后于生產(chǎn)實(shí)踐，配套資源更新不足；三是教材體例陳舊，學(xué)生只有在學(xué)完一門(mén)課程之后才能體驗(yàn)完整的工作過(guò)程，背離高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)；此外教材開(kāi)發(fā)力量不足、教材質(zhì)量參差不齊、校企“雙元”開(kāi)發(fā)教材的長(zhǎng)效機(jī)制不完善等也是職業(yè)教育教材開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題。

2 新形態(tài)教材的基本內(nèi)涵

2.1 活頁(yè)式

基于職業(yè)維度，體現(xiàn)教材的“職業(yè)性”?；铐?yè)式是指采用靈活的模塊組合與裝訂形式的紙質(zhì)教材，是新形態(tài)教材的載體。一是裝訂活，采用活頁(yè)形式進(jìn)行裝訂，二是模塊活，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，通過(guò)校企深度合作共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，把“企業(yè)典型任務(wù)”作為教材主體內(nèi)容，體現(xiàn)教材的職業(yè)性。三是功能活，即“教材”和“學(xué)材”的雙重功能，具備引導(dǎo)性、過(guò)程性等符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)材”特征，具備靈活性、重組性等教師自主開(kāi)發(fā)的“教材”特質(zhì)。

2.2 融合型

基于內(nèi)容維度，體現(xiàn)教材的系統(tǒng)性。融合型是基于新形態(tài)教材內(nèi)容遴選的核心要素，是新形態(tài)教材的落腳點(diǎn)。本文的融合型是指教材內(nèi)容載體的多元融合，以思政元素為引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為主、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素為輔，實(shí)現(xiàn)思政元素、創(chuàng)新元素與專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)融為一體。一是以思想為根，即融入思想政治教育，以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育、工匠精神教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀、社會(huì)觀，體現(xiàn)新形態(tài)教材育人導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育有效融合。二是以技能為本，即融入產(chǎn)教融合思想，以學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)，基于行業(yè)崗位需求，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，劃分模塊、提煉任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和工作崗位的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的有機(jī)融合。三是以創(chuàng)新為魂，即融入新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝等前沿技術(shù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育的有效融合。

2.3 立體化

基于學(xué)習(xí)維度，體現(xiàn)教材的教育性。立體化是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)整合多形態(tài)、多層次、多種類(lèi)的教學(xué)資源，包含活頁(yè)紙質(zhì)教材、數(shù)字資源和學(xué)校教學(xué)平臺(tái)三部分，三者相輔相成，為學(xué)生搭建一個(gè)職場(chǎng)化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、終身化的學(xué)習(xí)資源階梯，以便學(xué)生處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)。一是學(xué)習(xí)資源的立體化，即活頁(yè)式紙質(zhì)教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、配套音頻視頻資料、VR 仿真實(shí)訓(xùn)軟件、教學(xué)材料等學(xué)習(xí)資源包；二是學(xué)習(xí)環(huán)境的立體化，即信息化教學(xué)平臺(tái)、一體化實(shí)訓(xùn)室等立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 探索職業(yè)學(xué)校新形態(tài)教材的建設(shè)路徑

3.1 聚焦立德樹(shù)人，做好新形態(tài)教材課程思政建設(shè)

立德樹(shù)人是教材建設(shè)的主要目標(biāo)，同時(shí)教材建設(shè)是立德樹(shù)人的關(guān)鍵，二者相輔相成、互為支撐。學(xué)校確立了“以思政寓于課程、課程承載思政為理念，一心三維”的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)策略?！耙恍摹敝敢粤⒌聵?shù)人為中心，“三維”指思政內(nèi)容的普適性、職業(yè)性和專(zhuān)業(yè)性三個(gè)維度。在《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》新形態(tài)教材建設(shè)中，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)始終把課程思政建設(shè)放在首位，突出勞動(dòng)精神和工匠精神的培育，從普適性、職業(yè)性和專(zhuān)業(yè)性三個(gè)維度梳理了“家國(guó)情懷、數(shù)字素養(yǎng)、工匠精神”思政主線(xiàn)。其中普適性思政元素“家國(guó)情懷”，立足于社會(huì)主義核心價(jià)值觀，圍繞培養(yǎng)學(xué)生理想信念，把重心落實(shí)在“誠(chéng)實(shí)守信、社會(huì)責(zé)任、文化素養(yǎng)、健全人格”四個(gè)方面；專(zhuān)業(yè)性思政元素“數(shù)字素養(yǎng)”，立足于專(zhuān)業(yè)特征和崗位特征，把重心落實(shí)在“數(shù)字意識(shí)、數(shù)字思維、數(shù)字技能、數(shù)字安全”四個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上；職業(yè)性思政元素“工匠精神”，圍繞培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)技能型物聯(lián)網(wǎng)人的培養(yǎng)目標(biāo)，從“職業(yè)操守、精益求精、愛(ài)崗敬業(yè)、守正創(chuàng)新”四個(gè)方面規(guī)范職業(yè)行為、提升職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 崗課賽證深度融合，校企“雙元”協(xié)作開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材內(nèi)容

教材內(nèi)容的開(kāi)發(fā)是教材建設(shè)的核心，主要解決“教什么”的問(wèn)題，也是解決怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。學(xué)校確立了“以職業(yè)性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性為特征，崗課賽證深度融合，教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化”的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)策略。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)群為輻射點(diǎn)，基于崗位職業(yè)能力，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以企業(yè)典型工作項(xiàng)目為載體，教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)崗課對(duì)接。1+X 證書(shū)考核內(nèi)容、質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到教學(xué)內(nèi)容之中，形成與1+X 證書(shū)核相匹配的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課證融通。將技能大賽的內(nèi)容和高標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)規(guī)范滲透到教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)賽課融合。以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”為例，通過(guò)校企合作，探索“崗課賽證”深度融合，結(jié)合崗位需求，緊扣專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，選取物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試崗的典型工作案例，對(duì)接物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)安裝與調(diào)試（1+X 證書(shū)核）內(nèi)容、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成與應(yīng)用技能大賽內(nèi)容、物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜重構(gòu)為智慧農(nóng)業(yè)監(jiān)測(cè)控制系統(tǒng)搭建、智慧交通監(jiān)測(cè)控制系統(tǒng)搭建、智慧工廠監(jiān)測(cè)控制系統(tǒng)搭建、智慧醫(yī)療監(jiān)測(cè)控制系統(tǒng)搭建四個(gè)典型項(xiàng)目。教學(xué)內(nèi)容結(jié)合科學(xué)合理，項(xiàng)目間層層遞進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和技術(shù)技能成長(zhǎng)規(guī)律，具有職業(yè)性、實(shí)踐性、先進(jìn)性和育人性等特點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)之間的課程融通。此外，在教材內(nèi)容開(kāi)發(fā)中以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，即以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在明確教材定位和教材目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確保教材覆蓋所有知識(shí)和技能點(diǎn)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定符合崗位需求、專(zhuān)業(yè)要求和學(xué)生需求。

3.3 以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)模塊化教材體例

教材體例是教學(xué)內(nèi)容的具體呈現(xiàn)形式，也是教學(xué)內(nèi)容的載體，同時(shí)還是課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要依據(jù)。教材體例設(shè)計(jì)應(yīng)該滿(mǎn)足以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)需要，通過(guò)引入真實(shí)或者模擬典型工作案例，利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的工作情景；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)具體完整的工作過(guò)程夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練職業(yè)核心能力，培養(yǎng)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。學(xué)校確立了“以項(xiàng)目化、開(kāi)放性、創(chuàng)新性為特征，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以成果為導(dǎo)向”的教學(xué)體例設(shè)計(jì)策略。項(xiàng)目化教材體例強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，這也是新形態(tài)教材建設(shè)的宗旨。項(xiàng)目化教材體例的結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)任務(wù)活頁(yè)的內(nèi)容包含職業(yè)能力目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)描述、任務(wù)要求、任務(wù)思考、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)和任務(wù)評(píng)價(jià)等，這些是活頁(yè)教材的主體部分。

其中學(xué)習(xí)項(xiàng)目來(lái)源于企業(yè)典型案例或者工作任務(wù)，所以學(xué)習(xí)任務(wù)描述的主要作用是為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)工作情景，能夠體現(xiàn)工作環(huán)節(jié)中的各個(gè)要素、具體任務(wù)、各項(xiàng)指標(biāo)等要素，以及各要素之間的聯(lián)系，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)要承擔(dān)一個(gè)崗位甚至一個(gè)職業(yè)的功能，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的、真實(shí)的局部任務(wù)或完整項(xiàng)目。如在“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”項(xiàng)目一“智慧農(nóng)業(yè)監(jiān)測(cè)控制系統(tǒng)搭建”的學(xué)習(xí)任務(wù)是這樣描述的：“為實(shí)現(xiàn)精細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，有效降低經(jīng)營(yíng)成本，提升農(nóng)作物品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)效益的最大化，某市一鄉(xiāng)村搭建智慧大棚，實(shí)現(xiàn)環(huán)境量的智能監(jiān)測(cè)與控制。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)環(huán)境監(jiān)測(cè)控制方案，依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大賽實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，搭建光照、溫度、氣體和聲音四路環(huán)境電路，并通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)電路進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控?！比蝿?wù)實(shí)施則是根據(jù)工作流程設(shè)計(jì)的具體學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)合“智慧農(nóng)業(yè)監(jiān)測(cè)控制系統(tǒng)搭建”具體工作任務(wù)和崗位工作流程，按照接受任務(wù)、圖紙識(shí)讀、設(shè)備掛裝、硬件系統(tǒng)檢測(cè)、云端部署、項(xiàng)目運(yùn)維、交付驗(yàn)收的流程開(kāi)展任務(wù)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接。

3.4 教材形態(tài)立體化實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享

新形態(tài)教材是信息技術(shù)和課程深度融合的載體，有利于開(kāi)展“線(xiàn)上線(xiàn)下混合”的一體化課堂教學(xué)。學(xué)校確立了“以立體化、嵌入式為特征，活頁(yè)教材+二維碼+教學(xué)平臺(tái)”的教學(xué)資源建設(shè)模式。“傳感器與監(jiān)測(cè)技術(shù)”是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)群的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程，從以下幾個(gè)方面建設(shè)立體化的教學(xué)資源：第一，豐富學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，將課前預(yù)習(xí)清單、課程思政視頻、教學(xué)視頻等上傳教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用；同時(shí)提供教學(xué)課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能訓(xùn)練答案等供任課教師使用。第二，聚焦學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，開(kāi)發(fā)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少的微課，并將視頻通過(guò)二維碼嵌入教材中。例如，針對(duì)智能傳感器模塊結(jié)構(gòu)復(fù)雜和原理抽象難懂的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)了“智能傳感器三維模塊動(dòng)畫(huà)”“智能傳感器信號(hào)流程動(dòng)畫(huà)”微課。學(xué)生通過(guò)掃描二維碼，隨時(shí)可以查看模塊結(jié)構(gòu)、理解信號(hào)流程等教學(xué)資源，以便更好地化解難點(diǎn)、突破重點(diǎn)，而且可以反復(fù)觀看，提高了學(xué)習(xí)效率。第三，利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工技術(shù)，校企合作開(kāi)發(fā)VR 體驗(yàn)式仿真軟件，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)監(jiān)測(cè)控制的體驗(yàn)感，助推教學(xué)資源進(jìn)一步升級(jí)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，新形態(tài)教材建設(shè)是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵需求，是深入推進(jìn)“三教”的重要任務(wù)。新形態(tài)教材建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們應(yīng)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，面向行業(yè)發(fā)展需求，面向?qū)W生成長(zhǎng)需求，突出實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，建設(shè)新時(shí)代具有科學(xué)性、規(guī)范性、職業(yè)性、實(shí)踐性的職業(yè)教育教材。