隨班就讀學生的學習心理疏導探討

【摘要】我國人口基數(shù)龐大，在兒童群體中有一部分特殊兒童，他們存在身體或智力上的缺陷。為了讓這部分兒童接受良好的教育，使他們將來更好地融入社會，開發(fā)其潛能，可以讓他們隨班就讀，進入普通班和正常的學生一起學習、交流。而在小學階段對隨班就讀學生進行心理疏導尤為重要，基于此，文章分析了小學隨班就讀學生的學習心理疏導策略。

【關(guān)鍵詞】小學；隨班就讀；心理疏導；策略

作者簡介：黃一青（1989—），女，江蘇省南通市小海小學。

小學班級內(nèi)的隨班就讀學生，面臨著較大的心理壓力，在教師所組織的各種學科學習任務(wù)中，部分隨班就讀學生的完成度低，不愿與教師或者同學交流。在現(xiàn)階段的教學環(huán)境下，為保障教學活動的高效開展，提高隨班就讀學生的學習效率與水平，教師應(yīng)重視對隨班就讀學生的心理干預(yù)，幫助他們解決在學習中遇到的各種困難，讓他們保持積極的學習態(tài)度，做到高效學習。

一、創(chuàng)設(shè)支持系統(tǒng)，營造安全條件

（一）環(huán)境支持，增進融入

根據(jù)環(huán)境心理學可知，環(huán)境與人的心理、行為存在緊密關(guān)聯(lián)。在對隨班就讀學生開展心理疏導時，教師要考慮到這種關(guān)聯(lián)，為隨班就讀學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，用環(huán)境潛移默化地影響他們的心理與行為，使他們積極地配合教師完成各種學習任務(wù)與目標。環(huán)境心理學家認為，當環(huán)境可以刺激人的感官且具有舒適性時，就可讓人放松身心，有心理上的安全感［1］。因此，在對隨班就讀學生進行心理疏導時，教師應(yīng)重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓他們在良好的環(huán)境下學到更多的知識。

以某小學為例，為了讓隨班就讀學生在更好的環(huán)境下學習，該學校不斷加大在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的資金投入，為學生提供安全條件，如針對隨班就讀學生經(jīng)常面臨的心理壓力，開設(shè)一級心理輔導站，為特殊學生提供心悅團鋪、心儀沙游、心靈放松等多間教室。當隨班就讀學生遇到學習難題時，他們就可以進入相關(guān)的教室尋求心理安慰，比如，在心靈放松教室內(nèi)觀看一些比較有教育意義或者能夠調(diào)節(jié)心理的電影或短片，讓心理得到適當?shù)姆潘伞?/p>

環(huán)境對于隨班就讀學生的影響較大，為更好地促進這部分學生順利進行學習，教師應(yīng)該結(jié)合隨班就讀學生的成長特點和規(guī)律，在學校內(nèi)為他們的學科學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，使他們可以在良好的環(huán)境中調(diào)整心理狀態(tài)，以更好的狀態(tài)參與到學科學習中。

（二）專業(yè)支持，保障融入

在隨班就讀學生的學科學習中，教師的專業(yè)素質(zhì)和能力也會影響到學生的學習效果，因此，學校在對隨班就讀學生開展心理疏導的過程中，要充分發(fā)揮教師的作用，確保每一個教師都為專職教師，不僅可以給學生的學習提供專業(yè)支持，還可以給予學生心理上的引導。教師在教學過程中需重點關(guān)注隨班就讀學生，不僅僅需要關(guān)注他們的學科學習情況，還需要關(guān)注他們的心理變化，如果發(fā)現(xiàn)個別學生存在心理問題，需及時與他們進行溝通交流，幫助他們快速解決心理問題。

例如，某學校近年來致力于專業(yè)師資團隊的打造，在師資團隊建設(shè)的過程中，不僅關(guān)注教師教學能力的提高、經(jīng)驗的積累，也側(cè)重于對教師的心理調(diào)節(jié)能力進行培養(yǎng)，讓每個學科教師既可以成為知識的傳授者，又可以成為學生心理的輔導者，在隨班就讀學生的學習中，及時發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，并快速根據(jù)每個學生的心理問題，制訂更有針對性的心理疏導策略。在該學校內(nèi)所打造的師資團隊中，有特殊教育專業(yè)教師、本校心理教師、特殊學生隨班就讀普通班班主任、普通班任課教師四個梯隊。為提高師資團隊的整體水平，該校定期組織有關(guān)專家對這些教師開展專業(yè)化培訓，通過培訓提高他們的專業(yè)素質(zhì)與責任意識。

（三）給予尊重，互幫互助

學生與學生之間的關(guān)系會對隨班就讀學生的學習起到潛移默化的作用，為了給隨班就讀學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，教師需注重學生之間的關(guān)系營造，給班級學生提供更多交流與互動的機會，讓普通學生與特殊學生之間建立友誼。為了保障隨班就讀學生的心理健康，減少他們在學習方面的心理壓力，教師在教學的過程中，應(yīng)反復向?qū)W生強調(diào)互幫互助的重要性，讓普通學生可以給予隨班就讀學生一定的幫助，在班級內(nèi)營造尊重、平等的學習氛圍。班主任并不能隨時守護在特殊孩子的身邊，與特殊孩子相處最久的是同班同學，因此，教師在對隨班就讀學生進行心理干預(yù)時，應(yīng)借助學生群體的力量，通過營造平等互助的班級氛圍，使隨班就讀學生的社交能力不斷提高，增強其自信心。如班級內(nèi)的某一學生，他的腿腳不方便，為了趕上其他同學，在跑步途中重心不穩(wěn)摔倒，有其他的學生去扶他，他卻一把推開了該同學，說“我自己能走”。這句話表達了他內(nèi)心的想法，即希望班級內(nèi)的學生和教師能夠給予他尊重，把他當作一個正常的孩子。

在班級內(nèi)開展對隨班就讀學生的心理疏導，教師可以定期開展主題班會，在班會中讓學生自由地表達觀點和想法，逐步在班級里營造良好的學習氛圍；組織學生觀看電影《彈鋼琴的盲童》，讓每個學生都可以給予隨班就讀學生必要的幫助與鼓勵，與之建立和諧、互助的同學關(guān)系。

二、實行循環(huán)機制，給予心理干預(yù)

（一）環(huán)境優(yōu)化，改善外部

在對隨班就讀學生的學習心理進行干預(yù)時，多級循環(huán)運行機制的構(gòu)建十分關(guān)鍵，只有保障了循環(huán)運行機制的科學性與有效性，才可確保心理干預(yù)符合特殊學生的學習、成長特點。循環(huán)運行機制中的環(huán)境優(yōu)化，可以給機制的運行創(chuàng)造良好的前提條件，出于對這一方面因素的考慮，學校在開展關(guān)于隨班就讀學生的心理疏導時，應(yīng)重視環(huán)境優(yōu)化，加大在環(huán)境方面的資金投入，考慮特殊學生的行動是否方便等，對外部環(huán)境進行改良與調(diào)整，讓隨班就讀學生可以在一個更為舒適的環(huán)境下學習。

比如，針對環(huán)境優(yōu)化與外部改良，某學校在一樓設(shè)置了無障礙走廊、無障礙衛(wèi)生間等，在教室內(nèi)采取安全處理措施，在桌角部位加設(shè)了護套；針對班級內(nèi)的座位安排，著重對特殊學生的座位加以調(diào)整，將他們的座位安排在教師易于管理與照看的位置；針對班級和諧環(huán)境的營造，經(jīng)常組織一些“手拉手、心連心”的主題游戲與活動，鼓勵普通學生、特殊學生都積極參與到這些活動中，通過參與活動，既能讓隨班就讀學生形成樂觀開朗的性格，又能加強學生之間的信任與理解。

（二）干預(yù)主體，完善內(nèi)部

多級循環(huán)運行機制要想發(fā)揮出作用，需確保處于該機制中的各個主體都能夠各司其職，以此更好地為隨班就讀學生提供心理疏導服務(wù)。多級循環(huán)運行機制中的主體，不僅僅指的是班主任和特教教師，還指向校長、心理咨詢師和特殊學生家長。在整個循環(huán)運行機制內(nèi)，校長、班主任、特教教師分別為主導者、實施者與支持者。

為保障多級循環(huán)運行機制可以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，各主體需要具有責任意識，認真履行好自己的職務(wù)。比如，校長應(yīng)充分認識到自己在機制運行中的主導地位，自覺負責起統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)工作，制訂對隨班就讀學生心理疏導方面的總體方針與思路，讓班主任負責實施，而班主任與特教教師之間需加強溝通與協(xié)調(diào)，密切關(guān)注班級內(nèi)隨班就讀學生的數(shù)量、學習和心理情況，深入了解每一個特殊學生的具體情況，并貫徹總體思路與方針，協(xié)調(diào)各方面的資源與能力，給隨班就讀學生的學習提供保障。

（三）多樣服務(wù)，增強效能

很多隨班就讀學生缺乏自信，性格孤僻，在學習上遇到困難時也不愿主動向教師、同學尋求幫助。針對隨班就讀學生的這一特點，在對他們開展心理疏導的過程中，教師需為他們提供多樣化的服務(wù)，讓他們能夠有效地尋求幫助，保持身心健康，為學科知識的學習打下良好的基礎(chǔ)。當前的小學教育對隨班就讀學生的教育提出了新的要求，為保障心理疏導和干預(yù)的效能，學校、家庭應(yīng)各盡所能，為隨班就讀學生提供多樣化的服務(wù)，讓他們能夠享有良好的學習條件。

為確保這些服務(wù)能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，需根據(jù)學校、班級內(nèi)的隨班就讀學生的數(shù)量、性格、學習特點等，制訂更具有針對性的服務(wù)策略。比如，學校可以給這些學生的家長開展輔導與培訓，或是提供物理療法、康復咨詢服務(wù)或者障礙兒童延長學年服務(wù)等。通過這一系列服務(wù)項目的開展，可以讓每個特殊學生在享受基礎(chǔ)知識教育的同時，同步享受到各種針對性服務(wù)，使其逐步形成健全人格以及其他方面的能力。學校還應(yīng)針對這些特殊學生制訂個性化教學課程，并依據(jù)每個學生的學習情況，對學習課程加以調(diào)整，讓學生的學習興趣可以得到一定的拓展。

學校和相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)隨班就讀學生的學習情況，為他們提供多種多樣的服務(wù)，讓他們可以在良好的服務(wù)體驗中掌握更多的技能，獲得心理上的滿足，由此更好地進行學習。

三、釆用多項措施，保障干預(yù)效果

（一）融合課程，促進干預(yù)

在隨班就讀學生的學習心理干預(yù)方面，課程教學是主要的手段。為保障課程在學生學習和心理成長方面的作用，教師在教學的過程中需注重課程的融合。對于特殊學生來說，他們在進入普通學校以后，所面臨的主要問題就是很難快速地融入學校學習和生活中，這除了與特殊學生的心理特點有關(guān)，還與學校的課程安排有著直接的關(guān)系。為了改善特殊學生害怕面對陌生環(huán)境、陌生同學的情況，學校和教師可以組織這些學生參與各種活動，在活動中培養(yǎng)他們與同學之間的熟悉感；在課程方面，可以考慮這些學生的特點，為他們設(shè)計一套有針對性的課程。

特殊學生與普通學生有所不同，在對他們開展心理疏導時，學校與教師應(yīng)該充分考慮他們的心理特點，給他們設(shè)計一套更為科學且有效的融合課程。此融合課程的設(shè)計應(yīng)符合人性化要求，讓課程可以在特殊學生的成長和學習中起到應(yīng)有的作用。比如，為了更好地給隨班就讀學生提供心理疏導和干預(yù)，某學校開設(shè)了“心晴工坊”“心怡沙游”“心動感統(tǒng)”“心音治療”“心悅空竹”“心韻舞蹈”等一系列“心”課程，將學習與興趣相融合，通過這些課程給特殊學生提供心理輔導，讓他們在學習中享受多樣化課程的樂趣。此外，該學校也組織了春游、秋游、升旗儀式、運動會等各種活動，這些活動的開設(shè)，同樣有助于隨班就讀學生的健康成長。

（二）個性教育，推進干預(yù)

與普通學生相比，隨班就讀學生的心理承受能力、學習能力稍微弱一些，雖然他們的綜合素質(zhì)普遍弱于普通學生，但是隨班就讀學生之間也存在個體差異。而這種個體差異，也是開展心理疏導時需要考慮的重要方面。針對隨班就讀學生不同的個性差異和心理特點，教師可以設(shè)計更具針對性的課程安排和心理疏導活動，從學生本身的特點出發(fā)，給予他們更多的自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)的機會，讓他們在教師的帶領(lǐng)下，可以發(fā)掘自己的內(nèi)在動機與潛力。

教師可以加大對IEP平臺的使用，通過這一平臺，分析和總結(jié)隨班就讀學生的各方面數(shù)據(jù)，準確掌握他們的實際情況，再基于此制訂特色化、個性化的教學干預(yù)模式，讓這部分學生在學習過程中的心理問題大大減少。比如，教師借助IEP平臺與有關(guān)的測量工具，對特殊學生開展學業(yè)評估，根據(jù)對評估結(jié)果的分析，可為這些學生制訂對應(yīng)的學習目標、內(nèi)容，并提供多種形式的教學內(nèi)容，基本滿足“一人一課程、一生一課表”的要求。在對這些特殊學生開展教學的過程中，教師可引入個性化探究、小組合作探究等多種學習方式，為學生的學習提供更多的選擇空間。

針對隨班就讀學生的學習心理疏導，需要教師考慮到每個學生的特點，根據(jù)不同學生的不同情況進行有區(qū)別的對待，只有這樣，才能為他們提供更有針對性的教育方式，確保教育方式、內(nèi)容對于隨班就讀學生的心理起到疏導作用，讓他們保持身心健康［2］。

結(jié)語

隨班就讀學生的教學難度較大，特別是隨班就讀學生面臨的心理壓力，給教師的教學提出了新挑戰(zhàn)。針對隨班就讀學生，教師需制訂科學的教學體系，讓這部分學生享受平等教育，使他們在互幫互助的學習活動中發(fā)展應(yīng)有素養(yǎng)，為他們順利適應(yīng)社會和集體生活打下基礎(chǔ)。

【參考文獻】

［1］崔媛媛.智力障礙兒童融合教育的個案研究［J］.教師，2021（32）：75-76.

［2］黃志鋒.普通學校隨班就讀學生學習單的設(shè)計與應(yīng)用［J］.現(xiàn)代特殊教育，2021（03）：41-44.