巧用生態(tài)式藝術(shù)教育，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

【摘要】隨著國家對幼兒階段活動(dòng)組織的關(guān)注，許多幼兒園都越來越重視生態(tài)式藝術(shù)教育的開展，力求通過這一方面的教育實(shí)施，確保幼兒園中各項(xiàng)活動(dòng)的高效組織，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。文章重點(diǎn)分析了在幼兒心理健康發(fā)展方面實(shí)施生態(tài)式藝術(shù)教育的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒；集體活動(dòng)；生態(tài)式藝術(shù)教育；心理健康

作者簡介：茅菁菁（1996—），女，江蘇省南通市海門區(qū)能仁幼兒園。

為使幼兒學(xué)到更多的知識和技能，幼兒園往往會(huì)舉辦各種各樣的集體活動(dòng)。這些集體活動(dòng)的組織，可引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)參與的過程中，形成合作意識、探究意識。當(dāng)下的幼兒集體活動(dòng)組織，不應(yīng)再局限于傳統(tǒng)的活動(dòng)組織方式之下，教師可以應(yīng)用生態(tài)式藝術(shù)教育，讓每個(gè)幼兒在參與各項(xiàng)集體活動(dòng)的過程中，形成生態(tài)意識，保持良好的習(xí)慣，樹立生態(tài)理念。

一、做中學(xué)—鼓勵(lì)幼兒，支持探究

（一）鼓勵(lì)觀察，注重創(chuàng)新

幼兒年齡小，他們認(rèn)識自然和世界的能力非常有限，而幼兒園集體活動(dòng)可以帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識世界、感受自然。對幼兒的成長來看，大自然是最好的老師，大自然中的萬事萬物，都可作為教育的資源，當(dāng)幼兒置身于大自然時(shí)，自然界中的一些事物可以充分調(diào)動(dòng)起他們的探究興趣，而幼兒在對這些事物加以觀察的過程中，可以進(jìn)行一定的思維拓展，獲得一定的生活經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)自我的健康成長。在生態(tài)式藝術(shù)教育的應(yīng)用中，教師要鼓勵(lì)幼兒自主探究并細(xì)心觀察，并給予幼兒一定的引導(dǎo)和支持［1］。

如在幼兒園中，筆者給予幼兒在小木屋自由玩耍的時(shí)間。部分幼兒在玩耍時(shí)，在小木屋周邊的草叢中發(fā)現(xiàn)一只蝸牛，但是這只蝸牛的殼破了，于是幼兒們經(jīng)過協(xié)商，決定要給這只小蝸牛建造一個(gè)小屋，讓它有地方可遮風(fēng)擋雨。但是每個(gè)幼兒關(guān)于給蝸牛建屋都有各自的想法，很難形成統(tǒng)一的意見，因此，筆者引導(dǎo)幼兒觀察、分析蝸牛的生活習(xí)性，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新，尋找不同的搭建材料，搭建不同形狀的小屋等。為保障生態(tài)式藝術(shù)教育的實(shí)施效果，在幼兒給蝸牛搭建小屋時(shí)，筆者引導(dǎo)幼兒應(yīng)用生態(tài)性思維，注重對廢舊材料的使用，隨后再對建造的屋子進(jìn)行涂色等裝飾。

為使集體活動(dòng)的教育價(jià)值有效發(fā)揮，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中注意觀察，讓幼兒在觀察中開闊視野，注重創(chuàng)新，不斷從生活、實(shí)踐中學(xué)到更多的知識。

（二）支持體驗(yàn)，用心感受

由于幼兒知識儲(chǔ)備有限、生活經(jīng)驗(yàn)少，因此在成長和學(xué)習(xí)的過程中，他們往往會(huì)遇到各種問題。為更好地促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，教師需注重在幼兒集體活動(dòng)中應(yīng)用生態(tài)式藝術(shù)教育，通過這一方面的活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)，讓幼兒在實(shí)際的體驗(yàn)中感受知識。對于幼兒來說，其知識經(jīng)驗(yàn)的獲取應(yīng)該更多地通過“做”來實(shí)現(xiàn)，凡是幼兒自己可以做的，教師都應(yīng)給予他們嘗試做的機(jī)會(huì)，幼兒做的過程實(shí)際上也是其主觀能動(dòng)性發(fā)揮的過程。因此，為提高幼兒生態(tài)式藝術(shù)教育的整體水平，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒參與做［2］。

如在戶外活動(dòng)開展中，一些幼兒的好奇心重，他們會(huì)帶著幼兒園內(nèi)喂養(yǎng)的蝸牛一起出去玩，并將蝸牛放在樹樁上，再摘一片大的長葉子去喂蝸牛。在這個(gè)喂養(yǎng)的過程中，蝸牛一動(dòng)不動(dòng)。隨后一些幼兒在周圍找到了一片圓形的葉子，他們將此葉子放在蝸牛的旁邊，發(fā)現(xiàn)蝸牛開始慢慢吃葉子了。幼兒通過自己動(dòng)手喂蝸牛的實(shí)踐活動(dòng)，了解到蝸牛喜歡吃什么葉子，不吃什么葉子。由此類推，在不同的探索活動(dòng)中，幼兒通過親身“做”可以發(fā)現(xiàn)正確的答案，掌握更多的知識。因此，在將生態(tài)式藝術(shù)教育應(yīng)用到幼兒集體活動(dòng)中時(shí)，教師需要結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容和目的，給幼兒提供“做”的機(jī)會(huì)，讓幼兒可以在“做”中感受、“做”中收獲。

生態(tài)式藝術(shù)教育在幼兒心理健康發(fā)展中有著不可替代的作用，幼兒園教師應(yīng)該結(jié)合集體活動(dòng)的類型、形式、目的和要求，進(jìn)行活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)，給幼兒提供更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓幼兒在動(dòng)手體驗(yàn)中學(xué)有所得。

二、做中教—解放幼兒，發(fā)展幼兒

（一）追隨興趣，解放幼兒

幼兒對于很多的新事物都有極強(qiáng)的好奇心，在對幼兒實(shí)施生態(tài)式藝術(shù)教育的過程中，教師要充分利用幼兒的這一特點(diǎn)，按照幼兒的興趣愛好設(shè)計(jì)活動(dòng)，解放幼兒的雙手，讓幼兒可以在自己感興趣的內(nèi)容中，展現(xiàn)更強(qiáng)的藝術(shù)創(chuàng)造力，發(fā)展其個(gè)性的表現(xiàn)手法。在幼兒自主表達(dá)時(shí)，教師不能過多干預(yù)，而是要給予幼兒鼓勵(lì)與支持，讓他們擁有足夠的自由發(fā)展空間。教師在組織活動(dòng)之前，要對班級里幼兒的興趣愛好有充分的了解，并將這些了解作為生態(tài)式藝術(shù)教育開展的參考［3］。

如在集體活動(dòng)組織中，筆者發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)的絕大多數(shù)幼兒對于蝸牛比較感興趣，蝸牛的生活習(xí)性等都是他們關(guān)注的重點(diǎn)。在這種情況下，筆者在開展生態(tài)式藝術(shù)教育的過程中，便將蝸牛作為活動(dòng)資源，讓幼兒在課上課下對蝸牛進(jìn)行觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的藝術(shù)創(chuàng)作。比如，在幼兒觀察完蝸牛后，讓幼兒根據(jù)自己觀察到的蝸牛的特點(diǎn)，畫出自己腦海中的蝸牛，或者讓幼兒利用橡皮泥來捏出自己心中的蝸牛。從幼兒的興趣出發(fā)開展集體活動(dòng)，對幼兒的大腦、雙手等加以解放，可以使每個(gè)幼兒在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)到更多的知識，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作能力、生態(tài)意識等。

不論是開展何種類型的集體活動(dòng)，教師都要考慮幼兒的興趣愛好，在充分滿足幼兒興趣需求的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，解放幼兒的思想，最大程度上保障生態(tài)式藝術(shù)教育的靈活應(yīng)用，提高整體活動(dòng)的實(shí)施效果。

（二）引導(dǎo)思考，發(fā)揮想象

幼兒處于想象力形成的關(guān)鍵階段，因此，在實(shí)施生態(tài)式藝術(shù)教育時(shí)，教師要注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和想象，讓幼兒的想象力得到一定的培養(yǎng)與鍛煉。幼兒的想象基于他們自身對世界的認(rèn)知，在集體活動(dòng)組織過程中，教師應(yīng)給予幼兒一定的行為上和思想上的引導(dǎo)，讓每個(gè)幼兒都可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，且行動(dòng)不受過多的束縛，使幼兒在相對自由的環(huán)境內(nèi)，表現(xiàn)出創(chuàng)造潛力，形成獨(dú)有的藝術(shù)素養(yǎng)。即使是同一個(gè)事物或者同一事件，不同幼兒的想象也往往存在一定的差別，教師在組織集體活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到這種差異。

如音樂游戲“刷牙歌”的開展，是為了引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成按時(shí)刷牙、保護(hù)牙齒的良好習(xí)慣。為促進(jìn)生態(tài)式藝術(shù)教育的實(shí)施，在此活動(dòng)組織的過程中，教師要鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，進(jìn)行自己獨(dú)特的藝術(shù)思考。在“刷牙歌”游戲中，A段音樂為“牙蟲尋找牙齒”，B段音樂為“牙蟲攻擊牙齒”，在帶領(lǐng)幼兒參與這一活動(dòng)時(shí)，教師要向幼兒提出一些開放性的問題，由問題引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行討論，使他們在交流中表達(dá)自己的想法。如教師可問：“牙蟲是通過什么方式將牙齒咬出一個(gè)個(gè)小洞的呢？”當(dāng)教師提出這一問題后，幼兒可以根據(jù)自己對這一方面的知識掌握，展開想象與思考。教師要鼓勵(lì)每個(gè)幼兒說出自己的想法，讓幼兒的思維得到一定的拓展。

在幼兒階段，教師需從根本上重視對幼兒的想象力的培養(yǎng)，但由于每個(gè)幼兒的想法千奇百怪，如果教師不對幼兒的思考與想象加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒在以后的思考和想象中受限。

三、做中求進(jìn)步—合作交流，教學(xué)相長

（一）動(dòng)靜相宜，加強(qiáng)探究

幼兒園所組織的各種活動(dòng)，很多都為集體活動(dòng)，這類活動(dòng)的開展，需要教師在活動(dòng)開展的過程中教會(huì)幼兒合作，使他們在合作中交流各自的想法。這種交流與合作可以是幼兒與幼兒之間的，也可以是幼兒與教師之間的。幼兒參與集體活動(dòng)的過程，實(shí)際上也是幼兒學(xué)習(xí)與成長的過程。為更好地促進(jìn)生態(tài)式藝術(shù)教育這一教學(xué)理念在幼兒心理健康發(fā)展中的應(yīng)用，教師應(yīng)遵循動(dòng)靜相宜的教學(xué)要求，注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究［4］。

如在開展一些主題活動(dòng)的過程中，教師要考慮幼兒所面臨的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)環(huán)境，通過對幼兒所面臨的環(huán)境特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)幼兒展開一系列的探究活動(dòng)。如在“六一”兒童節(jié)階段，幼兒園可以開展“魅力中國城，我愛我的國”主題活動(dòng)，設(shè)置中國印象民族風(fēng)情展演館、蘇州漫書屋、茶藝體驗(yàn)館與新疆風(fēng)情區(qū)等多個(gè)活動(dòng)區(qū)域。在歡樂的音樂氛圍中，幼兒可自由穿梭在不同的游戲活動(dòng)區(qū)域，每個(gè)幼兒都可根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己感興趣的游戲區(qū)域進(jìn)行游覽和體驗(yàn)，進(jìn)而感受到中華文化獨(dú)有的魅力，接受中華文化的熏陶。這一主題活動(dòng)的開展，能夠使幼兒在活動(dòng)參與的過程中，形成一定的民族自豪感。

在動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)要求下，幼兒教師需注重對新型活動(dòng)方法的使用，創(chuàng)新活動(dòng)形式，讓幼兒可以在活動(dòng)中接受動(dòng)態(tài)和靜態(tài)環(huán)境的熏陶，從而逐步培養(yǎng)其良好的藝術(shù)表現(xiàn)力。

（二）優(yōu)選內(nèi)容，提高實(shí)效

在當(dāng)前生態(tài)式藝術(shù)教育觀念的影響下，為提高幼兒園集體活動(dòng)的有效性，在活動(dòng)內(nèi)容的選擇方面，教師應(yīng)考慮幼兒的成長特點(diǎn)，盡可能幫助幼兒將其所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)向更為廣泛的空間延伸與拓展，讓幼兒可以在活動(dòng)參與、思考探究中獲得更大的收獲。在區(qū)域活動(dòng)的開展中，教師需對班級幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷等有清晰的了解，再根據(jù)這些了解，挖掘出更多的教育資源，讓區(qū)域活動(dòng)可以與集體活動(dòng)有效地結(jié)合起來，幫助幼兒學(xué)到更多的知識、掌握更多的技能。

以“運(yùn)動(dòng)”為主題的活動(dòng)為例，幼兒園在開展此活動(dòng)的過程中，可以讓不同區(qū)域的幼兒負(fù)責(zé)不同的活動(dòng)，如美工區(qū)的幼兒主要使用各種紙板來進(jìn)行球拍等運(yùn)動(dòng)工具的創(chuàng)作，并將裝飾好的球拍上架出售；對于表演區(qū)的幼兒，他們要負(fù)責(zé)貨架的擺放，并在各種貨物上架后運(yùn)營運(yùn)動(dòng)小超市，售賣運(yùn)動(dòng)產(chǎn)品；對于語言區(qū)的幼兒，他們需要自己制作各種運(yùn)動(dòng)有關(guān)的宣傳海報(bào)等。這種活動(dòng)中分工的細(xì)化，使各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)可以圍繞著一個(gè)大的主題來開展，從而保持不同活動(dòng)內(nèi)容的相互協(xié)調(diào)與滲透，給幼兒以更大的自由活動(dòng)空間。幼兒在參與這些活動(dòng)的過程中，也可以充分應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自己的技能。

幼兒集體活動(dòng)的組織，意在培養(yǎng)幼兒多方面的能力。為更好地促進(jìn)幼兒活動(dòng)的開展，教師需強(qiáng)化活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，保障活動(dòng)內(nèi)容符合幼兒的成長和興趣特點(diǎn)，使幼兒在活動(dòng)參與的過程中可以得到有效鍛煉，獲得學(xué)習(xí)能力上的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)場地，靈活安排

為保障幼兒園中各種集體活動(dòng)的高效實(shí)施，幼兒園內(nèi)需有一定的場地條件，并根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，靈活安排活動(dòng)時(shí)間。在生態(tài)式藝術(shù)教育思想的影響下，幼兒園在活動(dòng)場地的安排方面，應(yīng)徹底打破原先的限制。教師可以立足于幼兒的實(shí)際需求，將不同的區(qū)域連通或者分散開來，按照班級具體情況，合理分配空間。如果班級內(nèi)的空間條件相對受限，便可以將一些活動(dòng)安排在走廊上，也可組織一些戶外活動(dòng)。

在幼兒園集體活動(dòng)實(shí)施中，一些活動(dòng)需要在大的場地內(nèi)進(jìn)行，而部分活動(dòng)只需在一些小的場地內(nèi)實(shí)施，因此，教師要合理利用場地，分配空間，為不同集體活動(dòng)的開展提供場地支持。以某幼兒園為例，其建構(gòu)區(qū)安排在班級外面的走廊上，走廊的一邊分類擺放著幼兒所需的積木，另一邊配備了多個(gè)矮木柜，可供幼兒進(jìn)行積木的組裝與構(gòu)建。其他大型活動(dòng)則放在空曠的室外開展。這種場地的設(shè)置，在一定程度上節(jié)約了內(nèi)部空間，利用上了外部空間，促進(jìn)了不同空間的合理利用。幼兒園內(nèi)所開展的很多活動(dòng)，都是為了讓幼兒在活動(dòng)中自由發(fā)展，而不是為了讓幼兒在活動(dòng)過程中單純進(jìn)行某一方面的本領(lǐng)學(xué)習(xí)，因此，教師需要保證，無論幼兒參與的是哪個(gè)區(qū)域的活動(dòng)，都有一定的場地支持。

幼兒集體活動(dòng)的開展，對于場地、時(shí)間等有一定的要求，為提高活動(dòng)效果，教師在組織活動(dòng)的過程中，需根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和要求，進(jìn)行場地的科學(xué)創(chuàng)設(shè)與規(guī)劃，并靈活安排活動(dòng)時(shí)間，制訂科學(xué)的活動(dòng)計(jì)劃。

結(jié)語

總之，生態(tài)式藝術(shù)教育是幼兒集體活動(dòng)中的一種新型活動(dòng)理念，為提高其在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效，教師在組織集體活動(dòng)的過程中，需創(chuàng)新活動(dòng)開展的理念和方式方法，使幼兒在參與各項(xiàng)集體活動(dòng)的過程中，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，樹立生態(tài)理念，讓幼兒認(rèn)識世界，掌握更多的技能、積累更多的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

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