幼兒集體活動中的教師言語應(yīng)用分析

張燕

摘 要：教師作為幼兒啟蒙教育的引導(dǎo)者，其言語應(yīng)用會對幼兒的認(rèn)知、語言能力產(chǎn)生重要影響。以幼兒集體活動為例，對教師在幼兒集體活動中的言語應(yīng)用進行分析，以期提升教師的言語應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：幼兒；集體活動；教師；言語；應(yīng)用；分析

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0063-01

幼兒教育是教育體系的啟蒙階段，承載著教育事業(yè)的重要使命。教師作為幼兒教育的主要引導(dǎo)者，其在幼兒集體活動中的言語應(yīng)用，會對幼兒的自信心、學(xué)習(xí)動力及語言習(xí)慣等方面產(chǎn)生重要影響，所以教師在幼兒集體活動中應(yīng)用好言語，具有實際意義。

一、幼兒集體活動教師言語應(yīng)用之“提醒”

在集體活動中，幼兒在未經(jīng)教師允許的情況下說話、玩耍，是幼兒易出現(xiàn)的典型行為，這種行為一方面是基于幼兒愛玩的天性，另一方面是由于幼兒心智尚未成熟，難以做到自律。從幼兒生理、心理發(fā)育角度分析，這種情況是幼兒成長階段的必然表現(xiàn)。幼兒在未經(jīng)教師允許的情況下說話、玩耍，是違反班級紀(jì)律和集體活動紀(jì)律的，對這種情況，教師必須對學(xué)生進行糾正，但基于幼兒成長特點的需要，教師針對此類失范行為的言語應(yīng)用應(yīng)以“提醒”為主。提醒，也有批評的意味，但程度沒有那么深，可以讓幼兒既認(rèn)識到自己正在做“錯事”，應(yīng)該立即停止，又不會讓幼兒因為受到批評而產(chǎn)生委屈，即“認(rèn)錯但并沒有委屈感”，進而達到良好的教育效果。

二、幼兒集體活動教師言語應(yīng)用之“要求”

愛玩、好動是幼兒的天性，尤其是性格活潑的男孩，更是非常好動。在集體活動時，幼兒常常會出現(xiàn)未按教師要求坐好的現(xiàn)象，對此，建議教師以“要求”言語模式對學(xué)生進行提醒。因為，“要求”能給予學(xué)生一定程度的心理壓力，能夠指出具體的某一個幼兒，讓他意識到被要求的人是自己，即“老師要求我坐好”“我坐好，老師才能開始活動”等。因為幼兒對教師懷著一定的敬畏之心，所以教師的要求必然會得到較好的回饋，達到教育目的。例如，在一次集體活動中，其他小朋友都已經(jīng)坐好，但航航仍然自顧自地玩小汽車，這時我就對其提出了要求：“航航小朋友，請回到你的座位上，小朋友們都已經(jīng)坐好了，如果你不坐好，那老師就無法開始游戲，所有小朋友都在等你！”“小朋友都在等你”這句話讓航航意識到自己已經(jīng)影響到整個班級，這會給予他較大的觸動，航航就立刻回到了座位上。

三、幼兒集體活動教師言語應(yīng)用之“批評”

每個幼兒都是家中的寶貝，有些幼兒習(xí)慣了以自我為中心的生活模式，但當(dāng)幼兒來到幼兒園后，沒有了家長的溺愛，他們必須要獨立和適應(yīng)集體生活，這對于幼兒來說是很大的挑戰(zhàn)，需要他們盡快適應(yīng)。幼兒在進行集體活動時，無可避免地會出現(xiàn)爭搶玩具、物品的情況。爭搶物品既是幼兒過于以自我為中心的表現(xiàn)，也不利于他很好地融入集體。對于爭搶物品問題，應(yīng)采取批評策略，讓幼兒在教師的批評中意識到與小朋友爭搶是錯誤的行為，從而給他們留下深刻的印象。例如，在一次集體活動中，小明和小磊因為一個機器人發(fā)生了爭搶，教師到達“事發(fā)現(xiàn)場”時，發(fā)現(xiàn)機器人被小磊死死地抱在懷里，而小明坐在一旁號啕大哭。教師先安慰、平復(fù)小明的情緒，之后將他們兩人叫到身邊，進行了較為嚴(yán)厲的批評，告訴他們優(yōu)秀的小朋友要懂得謙讓和分享，小朋友之間要互敬互愛，玩具可以大家一起玩，或者兩個人協(xié)商誰先玩、誰后玩。在引導(dǎo)下，小磊主動向小明說了“對不起”，還把機器人讓給了小明，小明則邀請小磊一起玩，兩個小朋友就這樣和好如初了。

四、幼兒集體活動教師言語應(yīng)用之“鼓勵”

在幼兒集體活動中，由于幼兒的心智尚未發(fā)育完全，因此他們的理解能力、自律能力都存在一定的不足，這會直接影響到他們在與教師進行互動時出現(xiàn)“完不成任務(wù)”“達不到要求”的情況。在幼兒出現(xiàn)上述問題時，教師要采取鼓勵的語言策略來幫助他們，在肯定他們行為的同時，通過正確的指導(dǎo)和幫助，讓他們完成活動任務(wù)。例如，在搭積木活動中，雖然教師已充分考慮了幼兒的動手能力，但仍有幼兒無法在有限的時間里完成搭積木任務(wù)。雖然幼兒最終的活動結(jié)果不同，但他們在活動過程中付出的勞動是同樣的，所以在活動的評論階段，教師要對全體幼兒采取鼓勵的策略，同時為了突出不同結(jié)果，在鼓勵過程中也存在一定差異。對于完成積木搭設(shè)任務(wù)的鼓勵言語是：“嗯！做得真棒！積木搭得又快又漂亮！獎勵2朵小紅花！”對于未完成積木搭設(shè)任務(wù)的鼓勵言語是：“嗯！做得也很棒！積木搭得很漂亮，但是如果能夠再快一點就更好了，繼續(xù)努力，獎勵1朵小紅花！老師看好你！”不同的鼓勵言語，既突出了幼兒之間的差異，又讓他們每個人都得到了鼓勵，達到良好的教育效果。

五、結(jié)束語

在幼兒集體活動過程中，幼兒因為心智發(fā)育尚未完全，因此他們很難做到自律。在這種前提下，教師必須做好對言語的科學(xué)應(yīng)用，在給予學(xué)生正確言語指導(dǎo)的同時，避免因為言語應(yīng)用不當(dāng)，而對學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)動力造成不良影響。教師應(yīng)力爭使幼兒在快樂、輕松、愉悅的氛圍下進行集體活動，在為他們創(chuàng)造良好成長空間的同時，也為幼兒身心的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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