基于互動教學(xué)的初中語文教學(xué)實踐研究

【摘要】語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，在初中語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生以語文為重要的交際工具，在交流討論中吸收語文知識，領(lǐng)悟語文課程的人文內(nèi)涵。文章分析了基于互動教學(xué)的初中語文教學(xué)實踐效能，從課前互動、課中互動、課后互動三個環(huán)節(jié)提出實踐策略，以期給初中語文教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語文；互動教學(xué)；實踐

作者簡介：徐文慧（1987—），女，江蘇省海安市白甸鎮(zhèn)初級中學(xué)。

在新課程改革背景下，教師應(yīng)努力構(gòu)建開放、有活力的語文課堂，與學(xué)生進(jìn)行平等對話，將學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮出來，讓學(xué)生在開放的互動中學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識面，從而提升語文教學(xué)的效果。

一、初中語文互動教學(xué)的實踐效能

互動教學(xué)，即師生雙方在課堂中圍繞知識有組織、有計劃地進(jìn)行交流和討論?；咏虒W(xué)以尊重學(xué)生主體地位為基礎(chǔ)，要求教師摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)思維與方法，通過平等交流的方式向?qū)W生傳授知識，與學(xué)生討論觀點(diǎn)。因此，相較于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，初中語文互動教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更加豐富的體驗感，提高學(xué)習(xí)興趣。在互動教學(xué)中，學(xué)生可以針對語文知識發(fā)表個性化想法，認(rèn)真傾聽、思考其他同學(xué)的想法，從而鍛煉語言表達(dá)能力和人際交往能力。同時，學(xué)生可以與教師圍繞教材、試題或生活中的某個語文問題進(jìn)行討論，以解決問題，從而學(xué)會舉一反三。

二、基于互動教學(xué)的初中語文教學(xué)實踐策略

從上述分析可知，基于互動教學(xué)進(jìn)行初中語文教學(xué)實踐具有重要作用。因此教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)情況，深入分析互動教學(xué)實踐策略，以提升語文教學(xué)效果。

（一）課前互動

課前互動是教師與學(xué)生進(jìn)行課堂互動學(xué)習(xí)的前提，有助于提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在備課階段，可以通過班級微信群與學(xué)生進(jìn)行互動，如給學(xué)生提出前置預(yù)習(xí)要求，鼓勵學(xué)生自主搜集與新課相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，理解新課基礎(chǔ)知識點(diǎn)等。學(xué)生可能會遇到一些問題，教師要鼓勵學(xué)生及時在群里提出來，然后再及時回應(yīng)學(xué)生，這樣全班學(xué)生都可以看到信息，也就實現(xiàn)了更大范圍的師生互動。通過課前互動，教師在課堂上就可以先引導(dǎo)學(xué)生展示、分享前置預(yù)習(xí)成果，提出自己的困惑，再與學(xué)生展開進(jìn)一步的互動［1］。學(xué)生帶著問題參與互動，以解決問題為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，目標(biāo)清晰，學(xué)習(xí)效果會更好。

（二）課中互動

1.語言互動

語言互動是教學(xué)中常見的互動模式，具體有問答式、答問式與討論式三種。語文教師想要提升互動教學(xué)效果，可以靈活使用這三種常見的互動模式，使它們在課堂中相互滲透，相輔相成。

（1）問答式

問答式互動模式中，教師為提問者，學(xué)生為答問者，相對突出教師在教學(xué)實踐中的組織與引導(dǎo)地位。以《天凈沙·秋思》的教學(xué)為例，教師在講授該曲時，為保證問答互動的有效性，可以根據(jù)學(xué)生真實學(xué)情與課程特點(diǎn)預(yù)設(shè)問答式互動問題，然后在課堂中選擇合適的時機(jī)提出問題。比如，教師可以問：“枯藤、老樹、小橋、流水、瘦馬、斷腸人等詞體現(xiàn)了作者什么樣的心境？結(jié)合該曲的創(chuàng)作背景，你認(rèn)為作者描繪了一幅怎樣的光景？”教師要鼓勵學(xué)生回答問題，在學(xué)生回答問題后，再對學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。教師要注意避免僅讓一兩名學(xué)生回答問題，而應(yīng)讓更多的學(xué)生進(jìn)行回答，力求通過問答式互動激活他們的語文學(xué)習(xí)思維，提高他們的獨(dú)立思考能力。針對難度較高的問題，教師在啟發(fā)學(xué)生口頭作答之外，還可以設(shè)計書面作答任務(wù)，要求每一個學(xué)生將答案寫下來，這也是一種很好的問答式互動方式。相較于口頭作答，書面作答能給學(xué)生更充足的思考時間，這樣學(xué)生回答的語言邏輯會更加嚴(yán)謹(jǐn)，從而有利于進(jìn)一步提升問答式互動的效果。

（2）答問式

與問答式互動相反，答問式互動是學(xué)生主動提出問題，教師回答問題的模式。該互動模式充分尊重了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，體現(xiàn)了生本理念。因此，語文教師要根據(jù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，積極開展答問式互動教學(xué)實踐。以《皇帝的新裝》的教學(xué)為例，這篇文章比較新奇有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會產(chǎn)生很多疑問，對此，教師可以鼓勵學(xué)生提出個性化問題。比如有的學(xué)生會問：“兩個騙子怎么設(shè)的圈套？”有的學(xué)生會問：“皇帝面對新裝會想什么呢？”還有的學(xué)生會問：“皇帝為什么會輕信騙子的話？”等等。教師讓學(xué)生自由提問后，要及時、耐心、客觀、簡潔地回答他們，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心［2］。另外，有的學(xué)生在聽完教師的回答后，會產(chǎn)生新的想法，此時教師應(yīng)鼓勵他們進(jìn)行追問，再回答他們追問的問題，將課堂進(jìn)一步延伸?？傊灰獙W(xué)生提出的問題具有一定的探究價值，教師就要繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探究，從而使其在探究中提升學(xué)習(xí)效果。

（3）討論式

討論式互動，即以話題討論為主的互動。與問答式互動和答問式互動不同，討論式互動沒有固定的提問者與答問者，在討論式互動中，師生均可圍繞所討論的話題自由發(fā)表觀點(diǎn)，互動氛圍更加和諧、輕松。教師可以根據(jù)課文主題搜集相關(guān)熱點(diǎn)話題，設(shè)計具有探究價值的話題，在課堂上組織學(xué)生互動，也可以讓學(xué)生在課前搜集與課文主題相關(guān)的感興趣的話題，在課堂進(jìn)行分享并互動。比如，要講授體現(xiàn)家國情懷的課文時，教師可以根據(jù)熱播劇《覺醒年代》設(shè)計話題，如“《覺醒年代》中的家國情懷—民族精神的傳承”，在課堂上與學(xué)生展開互動，從情感、價值觀等層面進(jìn)行深入的交流。這樣的交流能使學(xué)生深入地理解家國情懷，從而落實“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)“語文育人”的教學(xué)目標(biāo)。

2.小組合作互動

在語文教學(xué)中，小組合作互動有利于構(gòu)建語文高效課堂［3］。以《桃花源記》的教學(xué)為例，這篇課文比較長，且意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有一定的困難。因此教師可以合理分配學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動探究，先在小組內(nèi)部展開互動，再開展組間互動。教師先拋出討論主題：“‘不足為外人道也’的原因是什么？”然后學(xué)生可以在組內(nèi)集思廣益，在組間碰撞思維，這樣生生互動就得以充分實現(xiàn)，集體的智慧也在互動中得以凝聚。但是教師要意識到?jīng)]有領(lǐng)頭羊領(lǐng)導(dǎo)的小組合作會是一盤散沙，學(xué)生各執(zhí)己見，不僅難以統(tǒng)一觀點(diǎn)，還易產(chǎn)生矛盾。因此，教師要注意組織各組學(xué)生通過小組投票選出小組長，再要求小組長監(jiān)督、帶領(lǐng)組員完成組內(nèi)互動學(xué)習(xí)任務(wù)，并總結(jié)、匯報組員在組內(nèi)互動中提出的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)小組組內(nèi)互動的有效性。在所有小組完成組內(nèi)互動學(xué)習(xí)后，教師要按照各小組完成組內(nèi)互動的時間順序，依次引導(dǎo)小組長上臺匯報本小組的互動學(xué)習(xí)成果，避免出現(xiàn)各小組組員爭相匯報學(xué)習(xí)成果的情況，維持好課堂互動教學(xué)秩序。

3.情境互動

要想使互動教學(xué)在語文教學(xué)實踐中充分發(fā)揮作用，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的互動環(huán)境。為此，情境的創(chuàng)設(shè)就顯得很重要。教師可以根據(jù)初中語文教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生思維習(xí)慣，在課堂中創(chuàng)設(shè)互動情境，以調(diào)動學(xué)生互動的積極性。

（1）多媒體豐富視聽體驗

要打造互動情境，教師可發(fā)揮多媒體在豐富學(xué)生視聽體驗方面的重要作用，將多媒體教學(xué)設(shè)備與互動教學(xué)結(jié)合起來。比如在古詩文教學(xué)中組織互動時，教師可以先通過多媒體播放朗誦音頻，讓學(xué)生通過聽覺走進(jìn)富有詩意的情境，再與學(xué)生圍繞情境展開互動。學(xué)生能仿佛回到古時，與古人直接進(jìn)行對話，將所得的感悟與教師、同學(xué)分享，從而提升互動學(xué)習(xí)效果。此外，教師也可以借助微課給學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)的互動教學(xué)情境［4］。以部編版初中語文教材中的名著導(dǎo)讀為例，該內(nèi)容比較適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論，教師可為學(xué)生播放一些名家的四大名著評書微課片段，讓學(xué)生觀看自學(xué)，激活學(xué)生對名著的思考，再讓學(xué)生通過討論名家解讀名著的觀點(diǎn)，實現(xiàn)對教學(xué)難點(diǎn)的自主領(lǐng)悟，從而汲取名家智慧，提高名著解讀能力。

（2）生活化引發(fā)聯(lián)想

語文與生活息息相關(guān)，因此自然風(fēng)光、民俗風(fēng)情、日常生活等都可以成為語文課程的資源。教師在初中語文教學(xué)實踐中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)、理解和應(yīng)用語文知識，將語文的生活價值充分體現(xiàn)出來。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生生活設(shè)計互動教學(xué)活動，使學(xué)生遷移生活經(jīng)驗，討論、理解語文知識。比如，當(dāng)教師對教材中有關(guān)民俗、傳統(tǒng)文化的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)“生活中的民俗”“身邊的傳統(tǒng)文化”等生活化情境，將體現(xiàn)民俗、傳統(tǒng)文化的物品帶到語文課堂上給學(xué)生欣賞、點(diǎn)評，并引導(dǎo)學(xué)生暢談生活中見過哪些民俗、有哪些傳統(tǒng)文化等，與學(xué)生充分互動。如此，學(xué)生能將語文學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)起來，在聯(lián)想、討論民俗與傳統(tǒng)文化的過程中加深對教材內(nèi)容的認(rèn)知。

（三）課后互動

課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，初中語文教師要想發(fā)揮課外教學(xué)的作用，可以將互動教學(xué)從課內(nèi)拓展至課外，利用課后互動將學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)銜接起來，提高學(xué)生互動學(xué)習(xí)的持續(xù)性，從而增強(qiáng)互動教學(xué)的效果。在具體的教學(xué)實踐中，初中語文教師可以通過課外實踐活動、課后自主作業(yè)的形式與學(xué)生充分互動。

1.通過實踐延伸課堂教學(xué)，實現(xiàn)有效互動

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么，如何在基于互動教學(xué)的教學(xué)實踐中培養(yǎng)初中生語文創(chuàng)新精神與實踐能力呢？筆者認(rèn)為，教師可以延伸課堂教學(xué)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課后實踐拓展活動，使學(xué)生在課后實踐中進(jìn)行自由互動［5］。比如，教師可以布置社會調(diào)研實踐任務(wù)，首先與學(xué)生充分互動，引導(dǎo)學(xué)生暢談對此項實踐活動的想法，自主制訂實踐目標(biāo)和實踐計劃；然后鼓勵學(xué)生通過小組合作進(jìn)行社會調(diào)研，與同學(xué)合作解決在社會實踐中遇到的困難；最后要求學(xué)生在后續(xù)的課堂上分享社會調(diào)研活動成果，各小組充分討論，以形成相對完整的語文社會調(diào)研報告。在這樣的實踐互動中，學(xué)生不僅能夠提高初中語文互動學(xué)習(xí)能力，還能養(yǎng)成實踐創(chuàng)新精神，意識到語文的實用性，真正學(xué)會運(yùn)用語文知識。這是與新課標(biāo)要求相契合的，對實現(xiàn)語文學(xué)科的素質(zhì)教育大有助益。

2.通過線上教學(xué)建設(shè)第二課堂，實現(xiàn)創(chuàng)新互動

語文教師還要積極拓寬初中語文互動教學(xué)的實踐空間，如利用信息技術(shù)的優(yōu)勢開辟第二課堂。如今，線上教學(xué)愈發(fā)得到教師的重視，教師利用線上教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生互動，同樣能夠促進(jìn)學(xué)生對語文知識的交流和思考，使學(xué)生在交流中產(chǎn)生更豐富的學(xué)習(xí)體驗。比如，在課后，教師可以依托釘釘、騰訊會議等平臺進(jìn)行線上作業(yè)布置，給學(xué)生發(fā)送語文學(xué)習(xí)補(bǔ)充材料和課后習(xí)題，讓學(xué)生自行下載，完成課后任務(wù)，并在線提交。教師了解了學(xué)生的任務(wù)完成情況后，再在線上進(jìn)行答疑解惑，與學(xué)生交流討論。這樣，教師就能對學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)進(jìn)行實時監(jiān)督、跟蹤指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的課后自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

新課程改革背景下，如何優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果是教師必須面對的問題。在初中語文教學(xué)實踐中進(jìn)行多種形式的教學(xué)互動，能活躍教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生、生生的溝通，從而激發(fā)學(xué)生語文興趣，鍛煉學(xué)生交際能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。此外，互動教學(xué)也能優(yōu)化初中語文教學(xué)流程，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。因此，初中語文教師應(yīng)立足新課程改革要求，提高自身互動教學(xué)水平，掌握指導(dǎo)學(xué)生互動的方法，積極實施互動教學(xué)，給學(xué)生更豐富的語文學(xué)習(xí)體驗。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］張慧芳.互動教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用方式分析［J］.考試周刊，2021（A4）：31-33.

［5］李瓊.淺談初中語文互動式教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（16）：23-24.