產教融合背景下英語混合式教學優(yōu)化研究

劉琳

摘 要：產教融合是英語學科發(fā)展的主流趨勢，對英語教學質量提升具有重要意義，因而產教融合背景下英語混合式教學優(yōu)化研究成為熱點。本研究論述了產教融合背景下英語混合式教學優(yōu)化的意義，總結了當前英語教學的現(xiàn)狀，指出其存在教學模式不夠完善、課程體系不夠合理、教學方式陳舊落后的問題，針對該現(xiàn)狀提出教學模式優(yōu)化、英語課程體系優(yōu)化、教學方式優(yōu)化三個英語混合式教學優(yōu)化策略，并通過實例應用分析論證了優(yōu)化后的英語教學效果有了明顯的提升。

關鍵詞：產教融合背景 英語 混合式教學 教學模式 課程體系

混合式教學概念最早是在20世紀90年代由美國教育學家提出的，旨在解決英語教學資源利用率低的難題，它可以利用互聯(lián)網技術開發(fā)教學軟件或平臺，將線上與線下結合，開展混合式的教學，全面提升教學資源利用率，進而提升教學質量，更好地培養(yǎng)學生專業(yè)能力。后該教學理念被廣泛應用于英國、美國、法國等國家的英語教學中，取得了良好的教學效果，并且也證明了這一教學理念有助于培養(yǎng)英語人才?；旌鲜浇虒W強調的是培養(yǎng)學生實踐能力與操作能力，當前國內英語教學改革正處于初步探索階段，一些高等院校和職業(yè)院校將混合式教學理念應用到英語教學中，但是取得的教學效果并不明顯，學生的英語應用能力較弱，無法滿足當前企業(yè)對英語專業(yè)應用型人才的需求。黨的十九大報告中提出要深化產教融合、校企合作，完善職業(yè)教育和培訓體系。產教融合是高等院校和職業(yè)院校教育教學發(fā)展的必然趨勢，同時也是英語學科發(fā)展的必然要求。

產教融合是一種實現(xiàn)應用型大學課程內容發(fā)展的必要手段，它對完善以需求為主導的職業(yè)人才培養(yǎng)結構，對促進英語學科和專業(yè)發(fā)展與產業(yè)發(fā)展之間的協(xié)調，對促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈之間的有機結合具有重大的意義。同時，它將有助于提高英語應用型人才的素質，從而為當?shù)氐纳鐣徒洕D型升級提供有力的人才支撐。當前英語學科和專業(yè)發(fā)展面臨的主要任務是對現(xiàn)有教學模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，以適應產教融合需求，為此本文對產教融合背景下英語混合式教學進行優(yōu)化研究。

一、產教融合背景下英語混合式教學優(yōu)化的意義

第一，實現(xiàn)英語教學多元化。［1］混合式教學是將多種教學方式融合，根據(jù)學生個性化需求，選擇合適的教學方式，除了單純的課堂教學外，還可以采用視頻教學、網絡教學、互動教學等多種形式來開展英語教學，使學生從視覺、聽覺等多個方面更好地理解和掌握英語的相關內容，豐富英語課堂的內容，從而彌補了常規(guī)教育模式的不足，達到提升學生學習興趣的目的，從而實現(xiàn)教學目標。［2］第二，擴大英語教育領域的深度和廣度。高校英語課程具有一定的綜合性，學生需要掌握的知識范圍較廣，但英語作為第二語言，對于一些沒有英語天賦的學生來說學習難度較大，大部分學生掌握的都是“啞巴式”英語，英語應用能力比較弱，因此，單純采用教師講授方法難以達到預期效果。產教融合要求學生需要到實際崗位上對英語技能進行不斷地學習和訓練，在這種混合模式教學中，學生在課堂上完成英語理論學習，在企業(yè)崗位上進行實際運用，了解英語崗位所需要掌握的各項知識和技能，從而擴大了英語的范圍與深度。［3］第三，有助于培養(yǎng)學生自主學習能力。由于英語自身的學習難度比較大，傳統(tǒng)的授課方式很難調動起學生的學習興趣和熱情?；旌鲜浇虒W采用“線上＋線下”的教學方式，學生可以在教學平臺上查閱到大量的教學資源。在此過程中，學生可以隨時查找自己所需要的知識點，并深化對有關知識點的理解，這樣不但可以擴大學生的知識面，還在無形之中提高了自身的自主學習的能力。［4］第四，有助于強化英語實踐教學。產教融合要求學校與企業(yè)合作，企業(yè)為學生提供實習機會，在實習過程中由專人對學生進行崗位培訓，為學生開展實踐教學。在高校英語教學中由于校內提供的實踐教學課程比較少，并且實踐教學資源有限，而在企業(yè)實習中可以不斷對英語技能進行訓練和強化，以此加強學生英語實踐的學習，提升學生的實踐應用水平，因此產教融合背景下英語混合式教學優(yōu)化具有一定的意義。

二、英語教學現(xiàn)狀

（一）教學模式不夠完善

當前高校中的英語課程混合式教學模式還不夠完善，在當前產教融合時代背景下，學校要以就業(yè)為導向，與企業(yè)合作，開展“企業(yè)實踐＋校內理論”的混合式教學，但是當前大部分高校產教融合的深度遠遠不夠，在實際教學中并未結合產教融合需求對教學模式做出調整與改變，仍舊采用傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教學模式是以教師為課堂主導，以理論教學為主，實踐教學為輔，故而學生的英語實踐應用能力較弱，這也是導致目前英語專業(yè)學生就業(yè)率較低的主要原因。

（二）課程體系不夠合理

英語課程體系不夠合理，課程的內容比較單一，產教融合要求英語專業(yè)學生對英語文化、時事、政治和語言環(huán)境等方面有足夠的了解，而英語課程中大部分都是理論課程，實踐課程僅占一小部分，甚至一些學校并未開設英語實踐課程。［5］當前高校的英語課程仍然是以死記硬背為主，缺乏對英語文化、時事、政治等方面的分析，學生的學習也是以理論知識為主，難以適應社會對英語全面型人才的需求，學生的英語交流水平也比較差，許多學生甚至無法進行基本的英語交流。

（三）教學方式陳舊落后

除此之外，當前高校英語教學還存在教育方式老套死板的問題。在應試教育背景下，我國的英語課程長期依賴于教師課堂知識講解和教材理論知識學習，傳統(tǒng)的教學方式僵化，課堂知識枯燥，導致學生對于英語的學習興趣不高，自主學習的熱情不高。［6］應試教育往往“只重視理論，不重視實際操作”，這種過時的、單一的教學方式，造成上課時學生們注意力不集中的問題，嚴重地影響了學生的學習效果和教師的教學品質。

三、產教融合背景下英語混合式教學優(yōu)化策略

（一）教學模式優(yōu)化

根據(jù)英語類專業(yè)的教育思想與教育體制，結合產教融合背景需求，對教學模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，構建英語“校內理論＋企業(yè)實踐”的混合式教育教學模式，也就是將學校與企業(yè)、理論與實踐、課堂與崗位相結合，將項目教學、實踐教學、理論教學相結合，并以專業(yè)實習為橋梁，促進學校與企業(yè)的深度協(xié)作，從而達到培養(yǎng)英語專業(yè)人才的目的，進而實現(xiàn)從“學生”到“工人”的轉變，以及從“工”到“業(yè)”，從“業(yè)”到“產”的變化。［7］“校內理論＋企業(yè)實踐”的混合式教育教學模式對英語教學角色作出了新的定義，為滿足“校內理論＋企業(yè)實踐”的混合式英語專業(yè)的教學模式的變革，必須從教師角色、學生角色、教學場所、教學方法、教學內容、作業(yè)方法以及考核方法等方面著手，進一步加強產教結合，高校英語課堂教學角色的根本性轉變如表1所示。

其次，為了進一步推動“校內理論＋企業(yè)實踐”的混合式教育教學模式的優(yōu)化，高校可從“兩個主體，三個階段，五個環(huán)節(jié)，四個步驟”出發(fā)，構建“2354”新型教學體系。［8］“兩個主體”是指高校、企業(yè)兩大執(zhí)行主體；“三個階段”是指“項目認識”“項目訓練”“項目評估”三個發(fā)展時期；“五個環(huán)節(jié)”是指開展“參觀體驗”“基礎培訓”“專項培訓”“輪換見習”“頂崗實習”五個逐步推進的實務階段；“四個步驟”是指與“五個環(huán)節(jié)”相適應的一系列的實踐性教學步驟，它是以“基礎理論”“英語文化認知”“專業(yè)”“崗位”為主線，以螺旋的方式進行，全面開展混合式的英語教學，從而促進學生全面發(fā)展。

（二）英語課程體系優(yōu)化

結合以上提出的“校內理論＋企業(yè)實踐”的混合式教育教學模式，高校可對英語課程體系進行優(yōu)化與創(chuàng)新，第一是對英語基礎理論的課程結構進行改進。［9］在高校調查英語專業(yè)的工作崗位需求，分析工作崗位的能力，并進行相應的實踐驗證，確定以工作崗位為教育對象后，按照工作崗位的要求逐漸建立一個模塊式的課程體系。英語專業(yè)的基礎課是以專業(yè)教育的主修（必修）、專業(yè)教育的主修（選修）、專業(yè)教育的副修（必修）為主要內容的基礎課。［10］第二是對英語實踐課程結構進行優(yōu)化。高?？舍槍τ⒄Z工作崗位的需要，設置以基礎技能訓練、專項技能訓練、綜合技能訓練和認知技能訓練為主要內容的實訓課程。在此基礎上，通過“增集減?！钡姆绞綄τ⒄Z學科提供動態(tài)的課程設置，并在此基礎上開發(fā)一系列的“專題”課程。

（三）教學方式優(yōu)化

從宏觀角度來看，產教融合是為了使英語學科和專業(yè)與公司的工作職位相匹配，使職業(yè)技術和工作要求相一致。結合該要求，對教學方式進行創(chuàng)新與優(yōu)化，根據(jù)英語專業(yè)的“專題性”課程的具體要求，采用“專題性”教學方法。［11］這種教學方式符合英語專業(yè)“項目制”教學的要求，也符合英語類職業(yè)實踐教學中“以任務為中心”“以實踐為主”的實踐教學活動要求，具體教學方式如表2所示。

教師根據(jù)英語課程的內容，將每個專題化的工作劃分為若干專題或小專題，圍繞項目任務開展英語教學，并產生各種專題化的研究結果，全面培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫、譯的技能，提高學生的整體文化素質。

四、實例分析

將以上提出的優(yōu)化策略應用到某高校英語專業(yè)教學中，將該高校英語專業(yè)學生分為研究組與對照組兩組，每組學生均為200人，研究組與對照組學生的男女生比例、英語能力基本相同，對研究組學生英語教學采用本文提出的教學優(yōu)化策略，對照組學生英語教學仍舊采用傳統(tǒng)教學模式。遵循“以學生為主體，以實踐、實習為中心”的教育理念，開展“線上＋線

下＋崗位”混合式教學。在實際教學中，研究組根據(jù)英語課程與教材，開發(fā)了相應的教學項目，并與多家企業(yè)建立了合作關系，成立了項目團隊，每個項目團隊成員共40人，共五個團隊，教學方式主要是以對接企業(yè)為主，以“線上＋線下”教學為輔，在學期階段學生通過網絡教學平臺和線下課堂教學完成英語理論學習，在寒暑假等假日期間完成項目任務，學生到企業(yè)中參加專題培訓，參與崗位實習，進行具體的項目運營，設立了“中華英文推廣計劃”，成功地翻譯了《三國演義》《紅樓夢》《中華傳統(tǒng)寓言故事》《中華傳統(tǒng)愛情故事》《中華傳統(tǒng)習俗文化》《中華民族故事》《西游記》等16本書，讓世界了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過實施該計劃，同學們更加深刻地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強了自身的文化自信心，而且還培養(yǎng)了英語翻譯、寫作和編輯等方面的能力。

在學期末對學生進行學習考核，考試采用了書面考試和實踐考試兩種方式。綜合評分的總分為150分，其中書面考試成績由月考成績、期中成績和期末成績三部分構成，總分為85分，各部分占書面考試成績比例分別為20%、40%和40%。實踐考試成績由項目成績與企業(yè)測評成績組成，項目成績占50%，企業(yè)測評成績占50%，總分為65分。以成績?yōu)闃藴?，對?yōu)秀、良好、及格和不及格的級別進行了區(qū)分，其中130分以上為優(yōu)秀，90—130分為良好，60—90分為及格，60分以下為不及格，隨機抽選了8名學生成績，表3為對照組與研究組學習評價結果。

從表3可以看出，英語混合式教學優(yōu)化后，研究組學生的成績明顯優(yōu)于對照組學生，研究組學生及格率比對照組學生及格率高28.08%，說明優(yōu)化后英語混合式教學質量得到了有效的提升。

五、結語

本文以產教融合為研究背景，對英語混合式教學優(yōu)化進行了研究，針對當前英語混合式教學現(xiàn)狀，提出了相應的優(yōu)化策略，并通過實例應用，論證了英語混合式教學優(yōu)化效果良好。此次研究不僅有助于推動高校英語教學改革，而且還有助于提高高校以及職業(yè)院校英語教學質量，同時為產教融合背景下開展英語混合式教學提供了參考依據(jù)。

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