區(qū)域活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的策略研究

肖念?劉蕾?謝燕

摘 要：區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑之一，它通過幼兒自主學(xué)習(xí)、交流、探索的過程促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，從而幫助幼兒樹立正確的價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，為幼兒終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。當(dāng)前，區(qū)域活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)存在環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式化、材料投放不科學(xué)、教師指導(dǎo)不適宜、活動評價單一化等現(xiàn)實困境。因此，本文基于以上問題，提出有針對性的優(yōu)化策略：營造寬松自主、多元發(fā)展的區(qū)域環(huán)境；投放難度適宜、結(jié)構(gòu)適宜的游戲材料；掌握科學(xué)觀察、適時介入的指導(dǎo)策略；優(yōu)化幼兒分享、教師總結(jié)的評價模式。

關(guān)鍵詞：幼兒 區(qū)域活動 學(xué)習(xí)品質(zhì)

20世紀(jì)90年代初，美國國家教育目標(biāo)之一就是幫助美國所有兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”自此成為兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展及入學(xué)準(zhǔn)備的一個重要領(lǐng)域。我國《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。［1］學(xué)習(xí)品質(zhì)是指個體在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，是個體展現(xiàn)出的穩(wěn)定且持續(xù)的學(xué)習(xí)傾向和行為，主要包括興趣與好奇心、主動性、堅持與專注、想象與創(chuàng)造、反思與解釋五個構(gòu)成要素。［2］對于幼兒來說，知識和技能不是“學(xué)習(xí)”的第一位，更重要的是培養(yǎng)幼兒在“學(xué)習(xí)”過程中獲得積極的興趣、良好的習(xí)慣、正確的方法，即強(qiáng)調(diào)的不是“學(xué)什么”，而是“怎么學(xué)”的過程。［3］幼兒園區(qū)域活動是一種靈活、自主的活動形式，在區(qū)域活動中幼兒自主自愿選擇區(qū)域、材料、玩法，能夠充分滿足其愛玩、好玩的天性，展現(xiàn)其強(qiáng)烈的探索欲望和主動性。［4］因此，區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效形式和途徑，有利于培養(yǎng)幼兒積極探索、專注堅持、反思與解釋等積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、區(qū)域活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的價值意蘊(yùn)

（一）激發(fā)幼兒好奇探索、主動參與的天性

每個幼兒都是獨(dú)一無二的，在性格、生活習(xí)慣、認(rèn)知能力和興趣愛好等方面都存在差異，因此幼兒園更注重個性化的教學(xué)方式，而區(qū)域活動所具備的自主選擇區(qū)域、材料、同伴的形式恰好滿足幼兒的需求。幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自然而然地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，而不是被動地接受知識的灌輸，而且區(qū)域中色彩鮮艷、結(jié)構(gòu)多樣、品種豐富的材料對幼兒具有極大的吸引力。另外，幼兒在選擇區(qū)域和材料開展活動時，不僅是從自己的興趣動機(jī)出發(fā)，而且還會接觸到同伴的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，在這個過程中增強(qiáng)了幼兒與環(huán)境、材料、同伴之間的互動性。

（二）增強(qiáng)幼兒想象創(chuàng)造、堅持專注的能力

區(qū)域中的環(huán)境、材料為教師提供了創(chuàng)造性的教學(xué)方法，也為幼兒提供了實際操作和體驗的機(jī)會，讓幼兒能廣泛接觸、自由探索，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。例如，在進(jìn)入?yún)^(qū)域前，教師提出此次活動任務(wù)，給予幼兒足夠的時間和材料，鼓勵幼兒大膽想象和創(chuàng)新。在音樂區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)這類藝術(shù)性質(zhì)的區(qū)域中，幼兒可以創(chuàng)編音樂、角色、故事，鍛煉想象與創(chuàng)造能力。此外，區(qū)域活動比較適合組織幼兒進(jìn)行同伴合作，教師可根據(jù)幼兒的興趣和能力安排相應(yīng)的小組活動任務(wù)，促進(jìn)同伴之間創(chuàng)意的迸發(fā)、想象力的釋放。

（三）培養(yǎng)幼兒解決問題、反思問題的習(xí)慣

區(qū)域活動以幼兒自主學(xué)習(xí)為主，幼兒之間會發(fā)生合作行為，也會不可避免地產(chǎn)生同伴沖突，合作時同伴間的交流與分享，沖突發(fā)生時的應(yīng)對與處理，是培養(yǎng)幼兒解決問題、反思問題的重要?dú)v程。另外，區(qū)域中環(huán)境和材料的多樣性也為培養(yǎng)幼兒解決問題的能力提供了條件，例如在種植區(qū)，引導(dǎo)幼兒觀察為什么有的豆子不發(fā)芽、有的蔥長得矮，該如何解決這些問題，從而培養(yǎng)幼兒思考問題、解決問題的能力。區(qū)域活動還可以作為集體教育活動的延伸活動，對于未解決的問題或幼兒感興趣的事物，教師可將相關(guān)材料投放到相應(yīng)的區(qū)域中，讓幼兒在區(qū)域活動時間進(jìn)行自主思考和解決，通過不斷地思考問題、解決問題、反思問題，幫助幼兒形成積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、區(qū)域活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式化，限制幼兒探索欲望

幼兒園區(qū)域是幼兒學(xué)習(xí)和玩耍的空間和場所，也是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要場所。有研究指出，幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過度關(guān)注觀賞性，互動性和實用性不強(qiáng)，幼兒可操作的墻面較少，沒有發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用。［5］區(qū)域標(biāo)識牌、規(guī)則牌也并未起到應(yīng)有作用，一是教師沒有引導(dǎo)幼兒閱讀并注意，二是標(biāo)識設(shè)置的高度不合理，沒有顧及幼兒的視角。此外，區(qū)域設(shè)置形式化，教師根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗設(shè)置區(qū)域類型，雖然有一定的合理性，但并沒有詢問過幼兒的想法，忽略了幼兒自主選擇的機(jī)會和權(quán)力，不能充分滿足幼兒的興趣和需要。

（二）材料投放不科學(xué)，忽視幼兒發(fā)展水平

區(qū)域材料是開展區(qū)域活動的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，材料投放的層次性和豐富程度在很大程度上影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。目前，區(qū)域活動中投放材料的安全性在提高，材料的數(shù)量、種類在增加，但對材料的難度、結(jié)構(gòu)把握不當(dāng)，導(dǎo)致材料與幼兒的需求和發(fā)展水平不符。［6］投放的材料難度明顯低于幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平或與幼兒現(xiàn)有水平相同時，對幼兒來說，已經(jīng)掌握了相應(yīng)的技巧和方法，不利于思維能力的提升。此外，還存在高結(jié)構(gòu)材料投放過多的問題。［7］高結(jié)構(gòu)材料有固定的形狀和結(jié)構(gòu)，幼兒在掌握一定的使用規(guī)則后就能按自己想法進(jìn)行游戲，容易獲得成就感，但隨著幼兒認(rèn)知、思維、動手能力不斷發(fā)展，高結(jié)構(gòu)材料固定的玩法會限制幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（三）教師指導(dǎo)不適宜，背離幼兒發(fā)展需要

區(qū)域活動中教師指導(dǎo)是非常有必要的，不恰當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)會影響活動的流暢性以及幼兒在活動中的自主性、積極性和創(chuàng)造性。［8］有研究指出，教師缺乏觀察能力，指導(dǎo)方式單一，無法對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效且針對性的指導(dǎo)。［9］具體表現(xiàn)為教師指導(dǎo)存在過多干預(yù)、介入時機(jī)不當(dāng)、缺乏引導(dǎo)性等問題。過多干預(yù)是指在幼兒不需要指導(dǎo)的情況下，教師因擔(dān)心幼兒不能完成相應(yīng)的任務(wù)，從而多次、主動地干預(yù)指導(dǎo)。介入時機(jī)不當(dāng)是指預(yù)先干預(yù)和第一時間干預(yù)的情況。如幼兒在區(qū)域中玩拼圖玩具，正在試圖將板塊放在錯誤的位置，教師馬上上前指導(dǎo)，告訴幼兒正確的位置，這屬于預(yù)先干預(yù)。指導(dǎo)缺乏引導(dǎo)性是指教師通常告訴幼兒不該怎么做，但幼兒不知道原因，導(dǎo)致指導(dǎo)缺乏教育性。

（四）活動評價單一化，剝奪幼兒分享機(jī)會

區(qū)域活動中評價環(huán)節(jié)是重要手段和途徑，準(zhǔn)確、全面又具有針對性的評價有利于幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。從評價主體來說，教師主導(dǎo)性、掌控性太強(qiáng)，幼兒處于被動接受的位置，忽視了幼兒的表達(dá)和交流需求。［10］表現(xiàn)為教師作出泛化籠統(tǒng)的總結(jié)式評價，評價目的主要是為了保障活動順利開展和完成，而不是提升幼兒的相關(guān)能力。另外，研究指出教師對幼兒評價多采用整體評價和直接灌輸?shù)姆绞?，而且評價內(nèi)容帶有主觀色彩，偏重對技能的評價等。［11］例如，教師從幼兒完成作品的程度方面進(jìn)行評價，忽視了不同幼兒能力的差異，注重結(jié)果且?guī)в兄饔^色彩，沒有傾聽幼兒的想法。

三、區(qū)域活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：營造寬松自主、多元發(fā)展的區(qū)域環(huán)境

區(qū)域環(huán)境是引發(fā)幼兒活動興趣、激發(fā)幼兒探索精神最直觀的體現(xiàn)。首先，要將美觀舒適和可操作性相結(jié)合，滿足其動手動腦的欲望。例如，在數(shù)學(xué)區(qū)的墻面可以創(chuàng)設(shè)關(guān)于天氣、時間的裝飾，準(zhǔn)備不同的天氣和日期牌子，請值日生輪流負(fù)責(zé)更換；表演區(qū)可以運(yùn)用明亮、鮮艷的裝飾材料，定期更換場景布置，并且讓幼兒參與環(huán)境布置，培養(yǎng)其主動參與的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其次，教師在選擇區(qū)域類型時不僅要依據(jù)相關(guān)的理論知識和自身經(jīng)驗，還要從本班幼兒的實際興趣和發(fā)展情況出發(fā)，通過談話、繪畫的形式了解幼兒的興趣，選出大多數(shù)幼兒感興趣的區(qū)域，并且區(qū)域類型要隨著幼兒興趣、需求、能力的發(fā)展而更換，保證室內(nèi)區(qū)域活動的有效性。另外，教師應(yīng)結(jié)合本班幼兒的人數(shù)情況合理劃分區(qū)域空間，保證每個區(qū)域能容納合適的人數(shù)，對此可以設(shè)置一個機(jī)動區(qū)域，當(dāng)某個區(qū)域人數(shù)過多時，可以請幼兒帶上材料進(jìn)入機(jī)動區(qū)域，避免由于空間不足阻礙幼兒游戲。

（二）區(qū)域材料：投放難度適宜、結(jié)構(gòu)合理的游戲材料

區(qū)域材料直接影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展，科學(xué)且適宜的材料有利于培養(yǎng)幼兒堅持、專心、富有想象力和創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，要選擇并遵循一個難度適宜、結(jié)構(gòu)合理的投放程序，而幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”是一個非常重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。一是投放難度適宜的活動材料。難度適宜并不代表沒有挑戰(zhàn)性，而是根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)投放具有一定挑戰(zhàn)性的適宜材料，吸引幼兒主動探索、動手操作。例如，建構(gòu)區(qū)中積木的投放，小班可以放置簡單的空心積木，以三角形、長方形和圓形為主，大小適中、顏色鮮艷；中班可以豐富積木的種類和形狀，增加積木的重量；大班可以使用自然色的實木積木，形狀和數(shù)量更加豐富，以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。然而，有的幼兒園從小班到大班建構(gòu)區(qū)材料都沒有變化，對小班幼兒來說太難，對大班幼兒來說又太簡單。因此，材料投放要結(jié)合幼兒的年齡特點以及興趣需要，以更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

二是投放結(jié)構(gòu)合理的游戲材料，根據(jù)幼兒年齡和發(fā)展水平，靈活使用高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料。對認(rèn)知、思維和想象發(fā)展不足的小班幼兒來說，在使用材料的過程中目標(biāo)性強(qiáng)，更注重操作結(jié)果是否正確，所以小班應(yīng)以高結(jié)構(gòu)材料為主，低結(jié)構(gòu)材料適當(dāng)投放。例如：在小班娃娃家區(qū)域中投放大小不同的娃娃、家具、衣物、餐具等高結(jié)構(gòu)材料，使幼兒更加專注地投入到活動中，激發(fā)幼兒對材料產(chǎn)生聯(lián)想，將生活經(jīng)驗運(yùn)用到活動中，再從中生發(fā)新的生活經(jīng)驗。隨著年齡的增長，中大班幼兒在知識、技能和經(jīng)驗構(gòu)架方面越來越豐富，對材料的探索和運(yùn)用不局限于簡單的拼貼、擺放，而是在沒有明確的步驟和指導(dǎo)下，能夠根據(jù)自己的興趣和想象自由地探索、體驗和創(chuàng)造。因此，中大班區(qū)域材料投放應(yīng)以低結(jié)構(gòu)材料為主，其他結(jié)構(gòu)材料適時、適當(dāng)投入，以促進(jìn)幼兒積極探索、主動參與、想象創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。例如，在中大班建構(gòu)區(qū)投入易拉罐、筷子、紙杯、紙箱、紙牌等低結(jié)構(gòu)材料，美工區(qū)投入貝殼、棉花、紐扣、吸管等材料，這類材料不局限于固定的玩法、規(guī)則或搭配，甚至能在不同區(qū)域中使用同一種材料，能在很大程度上激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力。

（三）活動引導(dǎo)：掌握科學(xué)觀察、適時介入的指導(dǎo)策略

區(qū)域活動中教師的觀察指導(dǎo)是幼兒能否在區(qū)域活動中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵，要求教師必須掌握科學(xué)的觀察方法，通過觀察掌握幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)，再把握合適的時機(jī)介入指導(dǎo)。首先，教師要明確觀察范圍和觀察方法，如整體觀察、局部觀察、表格式觀察、參與式觀察等，在此基礎(chǔ)上觀察并記錄幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的要點。觀察內(nèi)容可以是幼兒在活動中是否保持興趣和專注；操作使用材料時是否動腦思考，是否發(fā)揮了想象力與創(chuàng)造力；在與同伴交流合作中是否敢于表達(dá)、解決問題；以及是否愿意參與反思回顧的環(huán)節(jié)等，活動結(jié)束后教師要根據(jù)觀察記錄分析幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況，以及相關(guān)影響因素，為后續(xù)更有針對性的指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

其次，根據(jù)活動進(jìn)行的階段，確定恰當(dāng)?shù)慕槿霑r機(jī)。在活動剛開始時，幼兒容易出現(xiàn)扎堆、爭搶的情況，此時介入可以幫助幼兒協(xié)調(diào)矛盾；在活動時，有的幼兒無所事事，沒有進(jìn)行活動的意愿，此時介入可以幫助幼兒明確游戲的方向和時機(jī)；在幼兒沒有明確目標(biāo)，構(gòu)思游戲發(fā)生困難時，此時介入可以幫助幼兒展開想象、構(gòu)思材料玩法；在活動高潮階段，大部分幼兒都能積極投入到活動中，當(dāng)活動內(nèi)容消極不合理或幼兒與同伴產(chǎn)生沖突時，此時介入可以幫助幼兒轉(zhuǎn)換游戲內(nèi)容和解決同伴矛盾。此外，教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需要和活動情況，靈活地選擇介入方式以幫助幼兒更好地進(jìn)行活動。如小班幼兒想象能力和動手能力比較差，也缺乏解決問題的技巧技能，教師可以采用角色介入的方式，盡量避免直接介入干擾幼兒，逐漸培養(yǎng)幼兒的主動性、想象力與創(chuàng)造力。

（四）評價激勵：優(yōu)化幼兒分享、教師總結(jié)的評價模式

首先，在幼兒園區(qū)域活動中，評價主體多元化可以使評價更加準(zhǔn)確、全面，有助于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢和潛力，并能針對性地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。此外，多元化的評價主體可以創(chuàng)造一個更加開放的教育環(huán)境，促進(jìn)師幼之間、家園之間的交流互動，更有效地培養(yǎng)幼兒的主動性、獨(dú)立意識等學(xué)習(xí)品質(zhì)。第一，重視幼兒為主體的評價模式。如請幼兒解讀自己的作品或表達(dá)對活動的體驗和感受，引導(dǎo)幼兒說一說畫畫的內(nèi)容，講一講拼搭的汽車，或談一談活動中遇到的問題以及解決方法，充分發(fā)揮幼兒的主體性。第二，教師評價是關(guān)鍵。教師全程跟隨幼兒的游戲活動，對幼兒有專業(yè)的觀察和記錄，并了解幼兒的前期經(jīng)驗和能力，因此，教師可以評估區(qū)域活動中幼兒的發(fā)展階段、幼兒的表現(xiàn)以及目標(biāo)的達(dá)成度，根據(jù)觀察結(jié)果做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和調(diào)整，幫助幼兒養(yǎng)成解決問題、反思問題的習(xí)慣。第三，家長參與評價也是至關(guān)重要的。邀請家長參與幼兒的區(qū)域活動，了解幼兒在幼兒園和在家的差異，評價幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)和發(fā)展情況，能在很大程度上激發(fā)幼兒參與的積極性。

其次，基于幼兒各方面能力和需求的差異性，采用多樣化的評價方式能更全面和深入地進(jìn)行評估和指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。如討論法、成果展示法、主體探究法、記錄分析法、情景再現(xiàn)法，以及個體、小組、集體評價法等。教師要根據(jù)不同區(qū)域和場景運(yùn)用不同的評價方式，例如在建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)活動后，可以采用討論法和成果展示法，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法和見解，并向同伴介紹創(chuàng)作的方法和過程；個體評價針對幼兒在區(qū)域活動中的個人表現(xiàn)，小組和集體評價側(cè)重于活動中幼兒的整體表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊協(xié)作意識以及互評的能力，多種評價方式相輔相成，培養(yǎng)幼兒反思問題的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、結(jié)語

在終身教育理念下，培養(yǎng)3—6歲幼兒積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不僅是幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的重要準(zhǔn)備，也是影響幼兒自我學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的關(guān)鍵因素。其中高質(zhì)量的區(qū)域活動順應(yīng)了幼兒活潑好動的自然天性，滿足不同幼兒的差異性和個性特征，是支持幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的重要途徑。目前，幼兒園開展區(qū)域活動在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、教師指導(dǎo)、活動評價等方面還存在不足，因此幼兒教師要不斷深化學(xué)習(xí)，提高組織區(qū)域活動的能力，提升捕捉幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的敏感度，理解幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的習(xí)得與發(fā)展過程，同時呼吁家長要在“玩”中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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