創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)幼兒主動參與活動

◇高智萍（江蘇：南京市棲霞區(qū)棲霞幼兒園）

科學(xué)技術(shù)是基于科學(xué)原理而創(chuàng)造、發(fā)明的各種技術(shù)、方法、方式。今天，從無線互聯(lián)網(wǎng)到智能手機(jī)，從新能源汽車到彩色音樂，從工業(yè)智能化生產(chǎn)到農(nóng)業(yè)種植、畜牧業(yè)養(yǎng)殖，社會生活、社會生產(chǎn)的各個方面都要使用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。組織幼兒開展科學(xué)探究活動，引導(dǎo)幼兒了解基本的科學(xué)知識，促使幼兒掌握基本的科學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的好奇心與探究能力，可以為幼兒今后學(xué)習(xí)科學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)。在組織幼兒開展科學(xué)探究活動時，教師應(yīng)當(dāng)基于幼兒的認(rèn)知特點，通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極、主動地參與科學(xué)活動。

一、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極作用

環(huán)境，是一個多義性的概念。在本文中，我們將“環(huán)境”理解為：人們在其中進(jìn)行生存、發(fā)展等各種活動的區(qū)域?？茖W(xué)研究表明，人們可以充分利用環(huán)境中的各種外部條件進(jìn)行活動，另一方面，環(huán)境也可以對人的認(rèn)知、情感、行為造成影響。幼兒的活動半徑極為有限，除了家庭以外，幼兒園環(huán)境幾乎等同于幼兒日?；顒拥娜靠臻g。幼兒園環(huán)境，是幼兒開展各種學(xué)習(xí)活動的全部外部要素的總和。幼兒園環(huán)境由物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境、心理環(huán)境構(gòu)成。幼兒園物質(zhì)環(huán)境，主要包括各種幼兒活動的物質(zhì)條件與設(shè)施。幼兒園精神環(huán)境，指的是教師與幼兒之間通過互動形成的良好的教育氛圍及和諧的人際關(guān)系。幼兒園心理環(huán)境，指的是對幼兒心理世界產(chǎn)生實際影響的心理氛圍。幼兒長期在幼兒園環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)，而幼兒園環(huán)境也會對幼兒造成多方面的影響。幼兒在環(huán)境中學(xué)習(xí)各種動作技能，逐漸形成自我意識，逐步認(rèn)識外部世界，從而逐步發(fā)展自身的邏輯思維能力、想象力、觀察力、創(chuàng)造力。幼兒在環(huán)境中與其他幼兒、與教師發(fā)生雙向互動，因此，環(huán)境可以促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。幼兒園教師在組織幼兒開展學(xué)習(xí)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)活動主題、結(jié)合活動內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境與心理環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，可以引導(dǎo)幼兒主動參與學(xué)習(xí)活動，并在活動中領(lǐng)悟知識、掌握知識，從而滿足幼兒智能發(fā)展的需要。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)活動

下面將結(jié)合教學(xué)案例，闡述創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)活動的具體方法。

（一）認(rèn)識正方體

正方體是日常生活中常見的多面體，正方體也是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。幫助幼兒認(rèn)識正方體，可以引發(fā)幼兒主動參與數(shù)學(xué)活動，發(fā)展幼兒思維的靈活性，并且培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

具體做法如下：第一步，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在幼兒園教室的墻壁上，粘貼若干塊大小不同、顏色不同的正方形泡沫板，然后在正方形泡沫板的四周粘貼若干個彩色正方體（各個正方體均由正方形泡沫板構(gòu)成）。第二步，準(zhǔn)備材料。教師根據(jù)班上幼兒人數(shù)，為幼兒準(zhǔn)備各種材料，包括若干個正方體紙盒，若干塊大小不同、顏色不同的正方形插塑片，以及膠水、直尺等等。第三步，組織開展科學(xué)學(xué)習(xí)活動。教師引導(dǎo)幼兒走進(jìn)教室，仔細(xì)觀察教室的墻壁，用自己的語言表達(dá)墻壁上有什么東西。他們通過認(rèn)真觀察，很快就會發(fā)現(xiàn)墻壁上出現(xiàn)了一些以前沒有見過的泡沫板。教師請幼兒仔細(xì)觀察泡沫板的形狀，并注意泡沫板彼此之間的區(qū)別（這樣，可以訓(xùn)練幼兒的觀察力與語言表達(dá)能力）。幼兒們通過觀察、分析，會發(fā)現(xiàn)墻壁上的泡沫板雖然大小不同，但它們都是正方形的；個別幼兒還會發(fā)現(xiàn)：墻壁上有幾個用正方形泡沫板組成的大方塊。教師對幼兒不同的發(fā)現(xiàn)予以表揚(yáng)，并對幼兒做出的回答進(jìn)行總結(jié)、歸納（幼兒缺乏抽象思維能力，因此，教師必須及時地對幼兒做出的回答進(jìn)行歸納、總結(jié)）。教師向幼兒出示正方體紙盒，并詢問幼兒正方體紙盒與墻壁上的方塊有什么共同點，他們會發(fā)現(xiàn)：正方體紙盒與墻壁上的方塊都由正方形組成。這時，教師請幼兒仔細(xì)觀察手上的紙盒，可以數(shù)一數(shù)紙盒有幾個面，再用直尺量一量紙盒每個面的長度。幼兒通過探究發(fā)現(xiàn)，教師總結(jié)有六個大小相同的正方形組成的物體，叫作正方體。這樣，就可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識正方體。第四步，幼兒分組操作。教師將全班幼兒分成若干小組，每組4～5 人。每組按人數(shù)準(zhǔn)備正方形插塑片，請每組利用手上的插塑片拼接成正方體。鼓勵幼兒根據(jù)自己對正方體的認(rèn)識尋找欠缺的正方形，可以借助測量已有正方形的長度、對比已有正方形大小等方式找到符合自己小組的正方形。通過小組操作，幼兒了解到正方形、正方體之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而發(fā)展思維的靈活性，并且培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。第五步，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境。各個小組完成正方體拼接后，師幼共同進(jìn)行點評。教師引發(fā)幼兒說一說生活中哪些地方有正方體，幼兒園哪里有正方體，方便移動的可以拿到班級中來，不方便移動的可以動手畫一畫，或者借助家長、教師的手機(jī)拍一拍，放到美工區(qū)自己再動手做一做。這樣，可以進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的觀察力，并且有效拓展幼兒的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）形形色色的鏡子

鏡子是生活中的重要物品，鏡子可以反射光線、折射光線，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識鏡子、了解鏡子，可以培養(yǎng)幼兒的自我意識，并培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的探究能力。具體做法如下：第一步，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在幼兒園教室的墻壁上，粘貼若干塊不同的鏡子（包括平面鏡、哈哈鏡等）。在粘貼鏡子時，教師要根據(jù)幼兒的身高，把鏡子粘貼到幼兒視力所及的位置，方便幼兒看到鏡中的形象。第二步，準(zhǔn)備課件、材料。教師通過網(wǎng)絡(luò)，搜集各種與鏡子有關(guān)的視頻（包括穿衣鏡、梳妝鏡、牙醫(yī)鏡、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡、放大鏡等等），并將視頻下載下來，編輯制作成課件。教師還要為幼兒準(zhǔn)備小平面鏡、哈哈鏡、放大鏡、望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡。第三步，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入環(huán)境。教師組織幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)活動，請幼兒快步走到墻壁前，認(rèn)真看看墻壁上有什么東西，幼兒很快就會發(fā)現(xiàn)墻壁上有許多面鏡子。當(dāng)他們認(rèn)出平面鏡中的自己時，會眉開眼笑，看到哈哈鏡中變形的形象時，會哈哈大笑。這樣，就順利引導(dǎo)幼兒進(jìn)入了科學(xué)學(xué)習(xí)的情境，并且激發(fā)幼兒對鏡子的興趣。第四步，教師使用多媒體，向幼兒們播放關(guān)于鏡子的視頻，讓幼兒仔細(xì)觀察視頻中出現(xiàn)的各種鏡子，并用自己的語言描述它們的用途。幼兒們通過觀看視頻和分析、思考，會做出以下結(jié)論：媽媽穿好衣服后，在穿衣鏡前看自己的衣服是否好看；媽媽喜歡打扮自己，喜歡在梳妝鏡前看自己的臉是否好看；爸爸要在梳妝鏡前看自己的胡子有沒有刮干凈；牙醫(yī)用牙醫(yī)鏡，才能清楚地觀察病人的牙齒；解放軍要使用望遠(yuǎn)鏡，才能看到遠(yuǎn)處的敵人；醫(yī)生要使用顯微鏡，才能看到各種細(xì)菌；老爺爺要使用放大鏡，才能看清報紙上的文字。通過活動，幼兒的觀察能力、分析能力都得到發(fā)展，探究能力也有進(jìn)一步提升。第五步，教師向幼兒們發(fā)放小平面鏡、哈哈鏡、放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡。請幼兒注意觀察它們之間的不同點。教師請個別觀察仔細(xì)的幼兒介紹自己的發(fā)現(xiàn)，如，有的鏡子的鏡面是平的，有的鏡面是凸出來或凹進(jìn)去的，凸出來的鏡子照出來的人是放大的，等等。幼兒們通過觀察手中的各種鏡子會發(fā)現(xiàn)：平面鏡的鏡面是平的，哈哈鏡的鏡面不平，有的部分是凸鏡、有的部分是凹鏡，放大鏡的鏡面不平，放大鏡屬于凸鏡。第六步，教師請幼兒根據(jù)鏡面的不同形狀，對手中的各種鏡子進(jìn)行歸類，并請幼兒說一說不同鏡面中的形象有什么不同。通過幼兒的交流討論，教師幫助總結(jié)發(fā)現(xiàn)：平面鏡中的形象與真人、真實的物體大小相等，放大鏡（凸鏡）可以把人（或物體）的形象放大，顯微鏡可以把物體的形象放大，望遠(yuǎn)鏡可以放大遠(yuǎn)處的人的形象，哈哈鏡既可以使人的形象變形。教師通過多媒體演示，向幼兒們播放望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使他們認(rèn)識到望遠(yuǎn)鏡內(nèi)部包含著一塊凸鏡、一塊凹鏡；顯微鏡內(nèi)部包含著兩塊凸鏡。通過這次探究活動，幼兒認(rèn)識、掌握了不同鏡面以及不同鏡面成像的特點，初步認(rèn)識了光學(xué)知識，并且培養(yǎng)了幼兒的好奇心與探究能力。

三、創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注幼小銜接

幼兒處在快速生長發(fā)育階段，幼兒在接受3年左右的幼兒園教育后，就要邁入小學(xué)，成為小學(xué)生。而小學(xué)的環(huán)境、小學(xué)的授課方式、小學(xué)班級的組織結(jié)構(gòu)與幼兒園存在著較大的差異。幼兒進(jìn)入小學(xué)后，如果不能在短時間內(nèi)適應(yīng)新的環(huán)境，內(nèi)心會對小學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥感，影響其學(xué)習(xí)和生活。因此，幼兒園教師在創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境時，應(yīng)注意做好幼小銜接。具體來說，可采取以下措施：幼兒園教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)科學(xué)實驗室并觀摩小學(xué)的哥哥、姐姐上科學(xué)課，了解小學(xué)科學(xué)課的組織形式，以及在做實驗時需要注意的事項，營造幼兒對上小學(xué)后能自己動手做實驗的向往；教師根據(jù)小學(xué)實驗室的場景，布置班級科學(xué)試驗區(qū)，為幼兒創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，縮短其進(jìn)入小學(xué)后的坡度。

綜上所述，幼兒園環(huán)境對幼兒的發(fā)展具有重要影響。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并且根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)活動主題，結(jié)合科學(xué)學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，主動為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，可以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動，從而初步培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。