優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式

◇汪芷晴（廣東：廣州市越秀區(qū)楊箕小學(xué)）

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，一種新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生且在不斷地發(fā)展。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上與線(xiàn)下的融合，會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)的開(kāi)展產(chǎn)生革命性的影響。從整體上來(lái)看，線(xiàn)上與線(xiàn)下兩種教學(xué)方式，各有其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。只有將二者有效結(jié)合，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下互相補(bǔ)充、高效融合，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也才能更好地適應(yīng)未來(lái)教育改革的大趨勢(shì)，同時(shí)，使“雙減”中關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)從“減量改革”走向“結(jié)構(gòu)調(diào)整”的要求真正得到落實(shí)。

一、線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)分析

線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)的融合，能夠?qū)⒍叩膬?yōu)勢(shì)充分結(jié)合起來(lái)，屬于一種全新的教學(xué)模式。線(xiàn)上線(xiàn)下融合并不是簡(jiǎn)單的混合累加，而是通過(guò)有機(jī)組合實(shí)現(xiàn)“一加一大于二”。

線(xiàn)上教學(xué)具有精確度高、可控性強(qiáng)、多層次、短小精悍等特點(diǎn)。線(xiàn)上教學(xué)的每個(gè)片段都是老師精心設(shè)計(jì)、反復(fù)斟酌的，因此具有科學(xué)性和邏輯性。它不需要老師過(guò)多的臨場(chǎng)反應(yīng)，可以通過(guò)后期技術(shù)反復(fù)修正和加工，對(duì)設(shè)計(jì)不斷進(jìn)行調(diào)整，從而對(duì)課時(shí)的縱向銜接性予以保障。且其可在錄制后供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，并通過(guò)多媒體滿(mǎn)足學(xué)生的各種認(rèn)知需求。但是，線(xiàn)上教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、綜合實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)造成一定的局限性，因此，必須通過(guò)線(xiàn)下教學(xué)彌補(bǔ)這方面存在的不足，才能更好地完善教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)在，各地都在落實(shí)“雙減”政策，但“減負(fù)”絕不是一味地要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，“減負(fù)”必須從“減量改革”走向“結(jié)構(gòu)調(diào)整”。具體來(lái)說(shuō)，“減負(fù)”最重要的是要做好這幾點(diǎn)：講科學(xué)、調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式、提質(zhì)量、重創(chuàng)新，一句話(huà)，就是要讓學(xué)生高質(zhì)量高效率地學(xué)習(xí)。

二、線(xiàn)上線(xiàn)下融合課堂新型教學(xué)模式實(shí)施的意義

（一）有助于形成與時(shí)俱進(jìn)的教書(shū)育人理念

現(xiàn)在，信息技術(shù)發(fā)展速度越來(lái)越快，我國(guó)已明確提出要有效落實(shí)教育信息化。在這樣的時(shí)代背景下，結(jié)合“雙減”政策的落地，中小學(xué)教育需緊跟時(shí)代潮流，將信息技術(shù)充分利用起來(lái)，有效整合小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，從整體上出發(fā)，加強(qiáng)課堂教學(xué)水平，并真正地落實(shí)減負(fù)政策。開(kāi)展小學(xué)科學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下融合的課堂新型教學(xué)模式實(shí)踐，充分迎合國(guó)家提出的教學(xué)信息化要求，可真正實(shí)現(xiàn)“增效減負(fù)”。

（二）有助于提高教學(xué)質(zhì)量

線(xiàn)上線(xiàn)下融合的新型教學(xué)模式是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種形式，能夠讓學(xué)生和老師突破地點(diǎn)的限制，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的靈活性，還能夠充分解決教育資源存在的不平衡問(wèn)題，讓學(xué)生都可以享受到更高質(zhì)量的教育資源。通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下的融合，還有助于老師緩解教學(xué)壓力，有更多的時(shí)間對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善。老師可以利用線(xiàn)上攻克教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和趣味性，做到因材施教，為學(xué)生提供差異化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)

在教學(xué)中，確立學(xué)生的課堂中心地位極為重要。要將學(xué)生作為教學(xué)的主要參與者，將培養(yǎng)更高水平的學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有分析并解決問(wèn)題的能力。與其他階段學(xué)生相比，1～2年級(jí)學(xué)生年齡小，綜合素養(yǎng)有待提高，邏輯思維能力不夠成熟，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力較弱，依賴(lài)從外界獲取知識(shí)，思維比較形象化和直觀(guān)化。因此，為了讓他們更好地獲取知識(shí)，老師需結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在理解學(xué)生的過(guò)程中，靈活利用信息技術(shù)手段將較為枯燥的科學(xué)課本知識(shí)生動(dòng)化，確保學(xué)生能夠輕松自如地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。不僅如此，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，還有助于課堂信息量的豐富，讓學(xué)生更直觀(guān)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，減輕學(xué)習(xí)壓力。信息技術(shù)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多樣、生動(dòng)形象，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科更加熱愛(ài)，體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂(lè)，真正實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

由此可見(jiàn)，利用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)1～2年級(jí)科學(xué)課堂新型教學(xué)模式是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，有助于形成與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)育人理念，符合1～2年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的可行性，也是提高老師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的利器，可真正實(shí)現(xiàn)“增效減負(fù)”。

三、實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

（一）線(xiàn)上微課精準(zhǔn)定位知識(shí)，線(xiàn)下授課培養(yǎng)科學(xué)思維

線(xiàn)上的資源是開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)的前提，學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上空中課堂居家學(xué)習(xí)，老師利用微課精確度高、可控性強(qiáng)、多層次、短小精悍等特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，讓學(xué)生能初步知道一些自然現(xiàn)象、科學(xué)原理、探究方法。老師在教學(xué)中，要將線(xiàn)上平臺(tái)作為主要載體，不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。但線(xiàn)上授課無(wú)法與學(xué)生互動(dòng)溝通，尤其是講解難點(diǎn)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的效果較差，因此需要線(xiàn)下授課來(lái)彌補(bǔ)這一缺陷。

因《自制簡(jiǎn)易天平》的教學(xué)正好在“停課不停學(xué)”期間進(jìn)行，我應(yīng)用多媒體制作出微課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)天平的理論知識(shí)，比如天平的結(jié)構(gòu)、天平的工作原理等，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行自制天平的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一年級(jí)小學(xué)生制作能力有限，需要老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為其提供幫助。為此，我收集匯總了許多自制簡(jiǎn)易天平的優(yōu)秀作業(yè)范例以及天平制作過(guò)程的視頻，供學(xué)生觀(guān)看和參考，這對(duì)他們有一定的啟發(fā)性。

科學(xué)課程對(duì)1～2年級(jí)學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)目標(biāo)的表述為，“能在教師的指導(dǎo)下，比較事物之間外在特征的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)；根據(jù)事物的外在特征，對(duì)常見(jiàn)事物進(jìn)行分類(lèi)”。由此可以了解到，在1～2年級(jí)科學(xué)課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力占據(jù)著非常重要的地位。本課除了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力，即如何科學(xué)地比較出物體間的輕重。對(duì)“2 個(gè)以上的物體的輕重排序需要經(jīng)過(guò)多次比較才能夠得出結(jié)果”這一結(jié)論，一年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。在恢復(fù)線(xiàn)下教學(xué)后，我在課上準(zhǔn)備了不同物體以及學(xué)生制作的天平，通過(guò)不斷詢(xún)問(wèn)、鼓勵(lì)學(xué)生思考、回應(yīng)學(xué)生的回答從而產(chǎn)生互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)這個(gè)道理有了更深的理解。

（二）巧用線(xiàn)上授課課余時(shí)間，突破素材收集局限性

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是非常重要的，而且要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。對(duì)于一些需要學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的探究活動(dòng)，由于線(xiàn)下授課的課堂環(huán)境和素材是固定的，教師無(wú)法在課堂中讓學(xué)生收集所需的作業(yè)材料。但是在線(xiàn)上授課時(shí)，多數(shù)學(xué)生的上課地點(diǎn)在家中，周邊的可利用素材具有多樣性，因此作業(yè)材料收集更加靈活多變，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)揮提供了較大的空間。

以《自制簡(jiǎn)易天平》一課為例，在利用線(xiàn)上微課進(jìn)行理論知識(shí)、重難點(diǎn)、操作步驟與作業(yè)范例的講解后，我利用課余答疑時(shí)間給學(xué)生布置探究作業(yè)，讓他們利用身邊的環(huán)保材料自制簡(jiǎn)易天平。比如，利用一次性紙杯或塑料杯制作天平的托盤(pán)；利用礦泉水塑料瓶制作天平的豎支架；利用一次性木筷制作天平的橫支架。這些生活材料在線(xiàn)下授課中是難以收集和制作的，但在線(xiàn)上授課時(shí)，學(xué)生可以立即在家中找到這些常見(jiàn)的材料，并馬上利用線(xiàn)上微課所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造、制作。再以《它們?nèi)ツ睦锪恕芬徽n為例，學(xué)生在線(xiàn)上微課中了解了鹽、紅糖、小石子三種物質(zhì)放入水中后的變化，對(duì)此充滿(mǎn)了好奇心，希望能夠自己完成實(shí)踐活動(dòng)。因此，在課后的拓展活動(dòng)中，我給學(xué)生布置了將一勺食用油倒入水中觀(guān)察的探究作業(yè)。食用油作為家中必備的食品，讓學(xué)生很容易找到并投入實(shí)驗(yàn)，降低在課上收集材料的局限性。學(xué)習(xí)《給物體分類(lèi)》這部分內(nèi)容，能夠讓學(xué)生對(duì)物體的分類(lèi)更好地了解。我提出讓學(xué)生在家中根據(jù)衣柜里衣服的不同特征分類(lèi)整理并擺放、使衣柜的空間最大化的任務(wù)，讓學(xué)生在生活中感受科學(xué)、感受勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感，將科學(xué)與德育相結(jié)合，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

（三）線(xiàn)上線(xiàn)下多元評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

不論是線(xiàn)上還是線(xiàn)下，老師都要對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程和結(jié)果開(kāi)展評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且應(yīng)重視伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。在線(xiàn)上，老師可以借助釘釘或者QQ 等線(xiàn)上平臺(tái)實(shí)施多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)工具以及評(píng)價(jià)主體多線(xiàn)交互。學(xué)生根據(jù)線(xiàn)上多元評(píng)價(jià)，可以適當(dāng)修改探究成果。在線(xiàn)下，學(xué)生將完善后的成果帶回課堂中進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與老師間的交流評(píng)價(jià)，可以為線(xiàn)上評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充，線(xiàn)上線(xiàn)下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到很大提升。

在教學(xué)《自制簡(jiǎn)易天平》《它們?nèi)ツ睦锪恕贰督o物體分類(lèi)》幾課中，我給學(xué)生布置作業(yè)后，在QQ 中建立該作業(yè)，并上傳任務(wù)單和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將自己的作品和制作過(guò)程上傳至QQ作業(yè)。建立作業(yè)后，班級(jí)群內(nèi)的所有學(xué)生、家長(zhǎng)都可以看到同學(xué)們的作品，可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表對(duì)這些作品進(jìn)行評(píng)價(jià)以及提出建議。老師也利用“作業(yè)批改”功能對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行初次打分并提出完善方案，并根據(jù)實(shí)際情況，給學(xué)生以適當(dāng)鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)成果和過(guò)程都得到永久保存，方便學(xué)生和老師隨時(shí)復(fù)習(xí)、查閱。

以《自制簡(jiǎn)易天平》為例，在恢復(fù)線(xiàn)下授課后，學(xué)生把經(jīng)過(guò)一次完善修改后的自制簡(jiǎn)易天平和任務(wù)單帶回學(xué)校，在課上進(jìn)行天平展示。學(xué)生自己組織語(yǔ)言介紹天平的選材、制作過(guò)程和對(duì)物體輕重比較的過(guò)程，教師按照展示內(nèi)容的實(shí)際情況對(duì)作品進(jìn)行打分，學(xué)生從中選出自己相對(duì)喜歡的作品，并表達(dá)自己的理由。通過(guò)這種形式，可以對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。以《給物體分類(lèi)》為例，線(xiàn)下授課時(shí)我會(huì)提前準(zhǔn)備好學(xué)生在QQ 上提交的作業(yè)圖片在課上展示，并讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，最后讓作業(yè)提交者本人自評(píng)。

教師在小結(jié)教學(xué)成效時(shí)，要對(duì)線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)的情況進(jìn)行綜合考量，結(jié)合線(xiàn)上學(xué)習(xí)參與度記錄和線(xiàn)下學(xué)習(xí)的互動(dòng)積極性對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（四）綜合運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)區(qū)別于單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式?？勺寣W(xué)生通過(guò)參與并完成一系列復(fù)雜的任務(wù)來(lái)解決真實(shí)世界中的問(wèn)題，包括設(shè)計(jì)、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、交流結(jié)果等，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)以及技能進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)構(gòu)建1～2年級(jí)小學(xué)科學(xué)課堂新型教學(xué)模式有利于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有的主要特征是“將項(xiàng)目作為主線(xiàn)，將教師作為引導(dǎo)，將學(xué)生作為主體”，通常情況下，其主要將設(shè)計(jì)制作作品作為整體的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)中，老師選擇與教學(xué)目標(biāo)相匹配的富有趣味性和挑戰(zhàn)性的主題，并給學(xué)生提供情境。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，將大的主題分解為若干個(gè)遞進(jìn)式的子任務(wù)，由簡(jiǎn)到繁，且任務(wù)結(jié)果具有可評(píng)價(jià)性。

落實(shí)“雙減”政策，應(yīng)將著力點(diǎn)放在課堂教學(xué)和作業(yè)管理評(píng)價(jià)中，這既是“增效減負(fù)”的關(guān)鍵，也是突破的難點(diǎn)。教師可借助信息技術(shù)手段構(gòu)建1～2年級(jí)小學(xué)科學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下融合的課堂新型教學(xué)模式，將學(xué)生占據(jù)的主體地位充分凸顯出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，做到線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有機(jī)融合。