課堂提問思考

◇曾 艷（貴州：大方縣第六小學）

在小學科學課堂上，提問是一個重要的環(huán)節(jié)，小學科學教師應(yīng)選擇合適的時機、采用合適的方法設(shè)疑發(fā)問，使得學生的科學素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

一、小學科學課堂提問現(xiàn)狀分析

在小學科學課堂中，提問是開展教學的重要方式。但是有些教師的有些提問質(zhì)量不高，有的提問過于隨意，無法激發(fā)學生的探索興趣，也無法引導(dǎo)學生進行思考，導(dǎo)致學生難以在科學課堂中習得知識、提高能力。概括來說，小學科學課堂提問存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）提問過于隨意，難以引發(fā)學生思考

部分小學科學教師已對教材內(nèi)容爛熟于心，故在授課之前未考慮學生的實際情況精心備課，也沒有對教學過程的每一個環(huán)節(jié)進行精心打磨，導(dǎo)致提出的問題過于隨意，與學生的關(guān)注點、學習能力相偏離，造成課堂提問效果不理想。也有些教師在對問題進行描述時，用語過于書面化，缺乏生動性和趣味性，難以激發(fā)學生的思考興趣，很多學生因問題枯燥而喪失學習興趣，無法與教師形成良好的互動，導(dǎo)致課堂成效難以盡如人意。

（二）提問角度過大，導(dǎo)致學生無從回答

小學生掌握的知識比較少，懂得的科學道理更是寥寥無幾，然而部分小學科學教師提出的問題過于寬泛、框架過大，導(dǎo)致學生難以找到正確的突破口，無法給出相應(yīng)的回答。還有些教師在提問時過度依賴教材，直接照搬教材中的問題，嚴格按照教材參考答案對學生的回答進行糾正，這樣不僅扼殺了學生的想象力，也挫傷了學生回答問題的積極性，不利于學生健康成長。

（三）提問引導(dǎo)性較差，學生難以給出正確答案

有些科學教師在提問時，不注重在學生思考或回答問題時給予引導(dǎo)，而是直接要求學生按照已學知識分析并解決提出的問題，完全要學生憑個人的能力解決問題，造成學生難以理解教師的用意，學生可能會因?qū)忣}不仔細或理解問題不透徹而無法給出正確答案。另外，學生在回答時，無論是用語不連貫還是口語表達不清楚，教師都未給予針對性指導(dǎo)，只是一味地重復(fù)問題，抑或是直接越過該學生喊下一名學生回答，造成其心理壓力非常大，可能會因教師的“咄咄逼問”而出現(xiàn)腦袋空白、思維短路的情況，不能思考，更不能給出答案。這看似是學生未結(jié)合知識回答問題，實則是教師未注重引導(dǎo)，遏制了學生邏輯思維的發(fā)展，會造成學生無法對科學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

（四）問題設(shè)計不合理，影響學生思維能力提高

雖然有些科學教師在課堂比較注重發(fā)問以啟發(fā)學生、通過問題活躍課堂氣氛，但因缺乏對學生心智的把握和對學生認知規(guī)律的理解而出現(xiàn)了問題設(shè)計不合理的情況。這主要表現(xiàn)為兩個方面：一是問題過于簡單，不利于開發(fā)學生的心智，無法形成學生探討思考的氛圍；二是問題難度過大，超出學生的實際認知能力，造成學生不參與課堂互動，不主動思考和分析問題，不利于學生科學思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、小學科學課堂提問改進策略

（一）情境提問，激發(fā)學生的學習熱情

小學生生性活潑，對各種新鮮事物充滿了探索欲，希望能夠在教師的講授下探索到更多的奧秘。而科學教材中收入的知識點不僅與日常生活具有較強關(guān)聯(lián)，而且大部分是小學生之前沒有接觸過的。若教師在課堂教學中打破以往的提問模式，通過構(gòu)建情境的方式發(fā)問，就能夠有效吸引小學生的注意力，激發(fā)起他們探索科學知識的熱情，使其跟著教師的節(jié)奏思考和分析，繼而在解決問題的過程中掌握基本的科學知識。

以“水珠從哪里來”的教學為例，本節(jié)的主要內(nèi)容是讓學生認識到“水蒸氣遇到冷環(huán)境會凝結(jié)為水”，這個知識點比較抽象，小學生理解難度較大。為了增進學生對知識的理解和掌握，教師在上課時，可組織學生進行一項簡單的實驗，即在準備好的杯子中放入若干個冰塊，再向杯子中倒入一些清水，要求學生認真仔細地觀察杯子，看一看會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。在操作實驗的過程中，教師要注重把握教學節(jié)奏，加強對學生的引導(dǎo)，通過提問的方式吸引學生的注意力，比如向?qū)W生發(fā)問：“同學們，我們現(xiàn)在要把清水倒入杯子中，那么接下來會發(fā)生什么情況呢？讓我們睜大眼睛一起來看一看！”此提問貌似簡單，實則帶有較強的鼓動性，能夠促進學生集中注意力，把目光緊緊地聚焦于放入冰塊和水的杯子。在水杯外面懸掛著密集的小水珠時，教師可向?qū)W生發(fā)問：“同學們，在水杯上你們看到了什么？”學生紛紛舉手，有的甚至大聲喊著看到了小水珠。教師接下來問：“那你們知道這些水珠是怎么來的嗎？”很多學生都搖了搖頭，也有些學生大膽猜測是冰塊的原因，還有的說是水杯的原因。此時，教師不要急于告訴學生答案，而是要求他們根據(jù)個人觀察到的現(xiàn)象及在生活中積累的經(jīng)驗，嘗試分析一下水杯上為何會產(chǎn)生密集的小水珠。經(jīng)過討論，有學生表示，水珠是教師施展魔法產(chǎn)生的，還有一些學生說是因為冰塊的溫度低使杯子上產(chǎn)生了水汽，也有學生表示是因為杯子質(zhì)量不好漏水了，所以會滲出小水珠。學生的回答五花八門，并且偏離了知識要點。但是教師不要否定學生，而是要鼓勵他們，對于他們積極參與學習、積極思考的行為進行表揚，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生思考，最終得出正確的答案。

在小學科學課堂中，生動有趣的提問更容易吸引學生的注意力，也更容易激發(fā)學生的思考熱情。教師要善于把握學生愛探索新知識的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學生在觀察現(xiàn)象思考討論中得出問題的答案。如果學生給出的答案不正確或不全面，教師要有針對性地進行引導(dǎo)，不可打擊或否定學生，要善于積極反饋，使學生在被激勵、被稱贊的過程中感受到教師對他們的肯定與尊重，進而激發(fā)學習科學知識的熱情。

（二）啟發(fā)性引導(dǎo)，鼓勵學生自主提問

在小學科學教學中，課堂提問的主導(dǎo)者通常是教師，教師基于自己對教材的解讀、對學生認知基礎(chǔ)的了解而設(shè)定問題，這是引領(lǐng)學生探索新知、學習知識的必要步驟。但是，如果所有的問題都來自教師，就相當于教師把全部的“我”的思維強加給學生，這將阻礙學生思維能力的進一步發(fā)展，也會導(dǎo)致學生產(chǎn)生思維惰性。因此，在啟發(fā)性提問階段，教師可以嘗試把提問的機會交給學生，利用教材提供的圖、表、文字等各種資源，鼓勵學生積極主動提問，喚醒他們的思維潛能，幫助他們成為思維主體，促其增強質(zhì)疑意識，在質(zhì)疑、探索的過程中提高創(chuàng)新能力。

很明顯，經(jīng)過教師先期引導(dǎo)后的學生提問，讓課堂教學變得豐富多彩起來，學生自主提問的熱情和主動表達的欲望被充分激發(fā)，他們的科學思維能力也隨之得到鍛煉。而這種思維能力，是學習科學知識、思考并解決科學問題必備的思維品質(zhì)。

（三）差異提問，調(diào)動學生學習積極性

在小學科學教學中，提問往往會產(chǎn)生兩種結(jié)果，一種是提問效果好，則能有效吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習新知識的熱情，另一種是提問效果不好，就可能引起學生對科學學習的抵觸情緒，甚至會挫傷學生學習科學知識的信心。所以，科學教師在發(fā)問時，可實施差異性提問方法，即圍繞某個科學現(xiàn)象或某個科學常識分別設(shè)計出不同難度、不同類型的問題，以此滿足班內(nèi)不同層次學生的學習需求，使學生通過對問題的思考和回答能夠得到進一步提升。另外，此方法也有助于營造濃厚的學習氛圍，對激發(fā)學生的學習積極性具有重要意義。

以“食物鏈與食物網(wǎng)”的教學為例，這節(jié)課的內(nèi)容主要是讓學生了解生物之間的食物關(guān)系，并且需要按照某生物群描繪出相應(yīng)的生物鏈，涉及的知識量大，需要學生進行記憶和分析，學習難度比較大。在發(fā)問環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合學生的實際情況，為其設(shè)定不同難度的問題，比如在進行生物圈練習時，對于低層次的學生，教師可以提問：“同學們，在有老鷹、兔子、螞蚱、蛇等動物構(gòu)成的生物圈中，哪種動物會被其他動物所食用？”這個問題看似沒有什么難度，但是也需要學生掌握基本的食物鏈基礎(chǔ)；而對于中高層次的學生，教師可以提出這樣的問題：“在給出的生物圈中，你能找出幾種食物鏈？”需要學生通過對基礎(chǔ)知識的掌握做進一步分析，這對學生的思考能力要求比較高。

實施差異化提問既充分考慮了班內(nèi)不同層次學生的實際情況，也有助于滿足不同學生的學習需求，對促進學生整體進步大有裨益。

（四）豐富提問方式，提高科學課程教學效率

在小學科學教學中，有些教師的提問方式比較單一，比如按照學號提問，或者只是由教師發(fā)問，這樣的提問效果不理想。本文認為，教師在課堂教學中可嘗試更多元化的提問方式，比如不指名提問，讓學生在自由討論的過程中發(fā)散思維、探尋問題的答案，也可以分組展開討論并由小組代表回答問題，等等。這種多元的提問方式不僅更能吸引學生的注意力，提高學生參與問題互動的熱情，也比較強調(diào)學生思考和解決問題的過程，對提高學生的科學素養(yǎng)具有重要意義。

以“探測暗盒里的電路”教學為例，在對這節(jié)課進行授課時，教師可鼓勵學生通過對學具的操作了解什么是電路。考慮到學生掌握的知識比較少，并且安全意識比較薄弱，所以，教師要加強引導(dǎo)，在學生進行實驗時發(fā)問。這樣既能夠指導(dǎo)學生正確操作，還能夠提高學生的動手能力，使學生在實驗與提問相結(jié)合的過程中掌握電路知識，有利于提高課堂教學效率。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學科學課堂教學中，教師設(shè)置問題的根本目的在于啟發(fā)學生的心智，引導(dǎo)學生在分析問題的過程中調(diào)用已學知識探索新知識，在新舊知識的聯(lián)系中發(fā)散思維，提高邏輯分析能力，從而使學生的科學思維能力得到不斷提升。教師在提問中還需特別注意：一要規(guī)范語言表述，保證課堂提問準確易懂；二要堅持一視同仁，保障課堂提問對象均衡，一方面要把握課堂提問中師生雙主體的平衡，另一方面要保障課堂提問中學生間的機會均等；三要豐富內(nèi)容形式，增強課堂提問的趣味性，不僅要充實課堂提問類型的豐富性，還要顧及課堂提問內(nèi)容的全面性；最后，教師要強化學習意識，提升課堂提問能力。