新時代交叉學(xué)科的概念范疇、方法體系與融合路徑

程開華

學(xué)科交叉是前沿科學(xué)研究的重要特征，是產(chǎn)生新興學(xué)科和學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑，也是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要模式。高校作為學(xué)科建設(shè)的主體，是國家創(chuàng)新體系的重要一員。[1]隨著“雙一流”政策的深入實施，國家在政策層面越來越重視學(xué)科交叉融合，高校也將促進(jìn)學(xué)科交叉視作拓展學(xué)科新生長點的重要手段。實踐中學(xué)科交叉面臨諸多困境，其效用未得到充分發(fā)揮，迫切需要深入思考并探尋加強學(xué)科交叉融合的有效路徑。

一、高校交叉學(xué)科的政策文本闡釋

學(xué)科是對各領(lǐng)域文化按照一定邏輯進(jìn)行重構(gòu)的產(chǎn)物，其集成與重構(gòu)目的是便于進(jìn)行更加深入的科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流和文化傳承。[2]學(xué)科制度是高校發(fā)展中的重要制度之一，是知識結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)交融的衍生，是學(xué)科的內(nèi)在發(fā)展機制和規(guī)范體系，與國家知識體系建構(gòu)和社會發(fā)展階段息息相關(guān)。

(一)我國高校學(xué)科制度政策文本的歷史演進(jìn)

中華人民共和國成立以來，學(xué)科建設(shè)逐步從無到有，經(jīng)歷了從“制定”到“制度”再到“制度化”的歷史演進(jìn)過程，交叉學(xué)科建設(shè)從探索建立、曲折發(fā)展到日臻完善的發(fā)展歷程。2015年國務(wù)院出臺《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，標(biāo)志著中國特色的世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)正式啟動，強調(diào)以學(xué)科為基礎(chǔ)提高我國高等教育發(fā)展水平和增強國家核心競爭力，突出學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)作用，提出大力推進(jìn)科研組織模式創(chuàng)新，依托重點研究基地，圍繞重大科研項目，健全科研機制，開展協(xié)同創(chuàng)新。從機制創(chuàng)新、平臺載體以及科研創(chuàng)新等三方面提出了學(xué)科交叉協(xié)同的具體路徑。[3]2017年教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，提出要打破學(xué)科壁壘，探索跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才機制。

2020年全國研究生教育會議提出交叉學(xué)科為我國第14個學(xué)科門類，開啟了我國學(xué)科交叉的制度性變革。當(dāng)年9月22日，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》，提出建立基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、交叉學(xué)科分類發(fā)展和動態(tài)調(diào)整新機制。當(dāng)年11月29日，國家自然科學(xué)基金委員會首次設(shè)立交叉科學(xué)部，通過改革項目資助機制為學(xué)科交叉融合提供載體。2021年初國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于設(shè)置“交叉學(xué)科”門類、“集成電路科學(xué)與工程”和“國家安全學(xué)”一級學(xué)科的通知》，首次設(shè)置交叉學(xué)科為一級學(xué)科。當(dāng)年12月6日，國務(wù)院學(xué)位委員會出臺《交叉學(xué)科設(shè)置與管理辦法(試行)》，首次對交叉學(xué)科的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，建立了交叉學(xué)科放管結(jié)合的設(shè)置機制和調(diào)整退出機制等。2022年9月13日，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部出臺《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄(2022年)》和《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄管理辦法》，設(shè)置了智能科學(xué)與技術(shù)、遙感科學(xué)與技術(shù)、納米科學(xué)與技術(shù)等7個交叉學(xué)科一級學(xué)科和文物、密碼2個交叉學(xué)科專業(yè)學(xué)位，既加強了對科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域的學(xué)科支撐，也提升了對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的快速反應(yīng)能力。以上政策調(diào)整反映了交叉學(xué)科制度愈發(fā)契合社會需求變化和發(fā)展邏輯，這種制度化體系的逐步形成既推進(jìn)了交叉學(xué)科的發(fā)展，又對我國高等教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

(二)高等教育大眾化進(jìn)程中的學(xué)科演化特質(zhì)

高等教育大眾化進(jìn)程是我國交叉學(xué)科制度快速發(fā)展的重要契機，對我國學(xué)科制度演化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。學(xué)科結(jié)構(gòu)從早期的單一化、等級式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降然蛯ｉT化，并逐步分化為多樣化特征，呈現(xiàn)出系統(tǒng)綜合的趨勢，形成了傳統(tǒng)學(xué)科。在生產(chǎn)力發(fā)展和社會分工細(xì)化的推動下，傳統(tǒng)學(xué)科不斷分化出新興學(xué)科，體現(xiàn)為學(xué)科類型和數(shù)量不斷增加。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科研實踐的逐步深入，越來越多的重大問題展現(xiàn)出綜合屬性，難以通過單個學(xué)科解決，進(jìn)而展現(xiàn)出系統(tǒng)綜合的特點。學(xué)科的生成與發(fā)展是一個“分化——綜合——再分化——再綜合”不斷動態(tài)調(diào)整的過程。第三次科技革命以來，科學(xué)技術(shù)以前所未有的速度向生產(chǎn)力高速轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出既高度綜合又高度分化的特點，新興交叉學(xué)科、綜合學(xué)科和邊緣學(xué)科快速涌現(xiàn)，對學(xué)科結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了巨大影響，塑造了現(xiàn)代學(xué)科的高度綜合和高度分化的有機統(tǒng)一體，學(xué)科交叉融合成為了高校學(xué)科建設(shè)的基本理念。學(xué)科分化與綜合推動了我國高教管理體制改革和高校學(xué)科結(jié)構(gòu)布局調(diào)整，高校學(xué)科設(shè)置逐漸趨向多樣性和綜合性。[4]

學(xué)科分化有3種方式：一是橫向分化。用現(xiàn)有的社會經(jīng)濟(jì)和自然科學(xué)的研究手段來研究新發(fā)現(xiàn)或新出現(xiàn)的現(xiàn)象及他們之間的聯(lián)系，形成新的認(rèn)識，逐漸產(chǎn)生新的學(xué)科。二是縱向分化。現(xiàn)有學(xué)科從宇觀、宏觀和微觀三個方向上向縱深發(fā)展，形成不同層次，最終形成新的學(xué)科。三是層級分化。學(xué)科結(jié)構(gòu)隨著科技的發(fā)展演進(jìn)而不斷變化，從各大門類下分化出新的一級、二級學(xué)科等，并在同一層次上更加細(xì)化，形成多層次樹狀結(jié)構(gòu)。學(xué)科綜合也有3種方式：一是相近學(xué)科互相作用，逐漸消除了學(xué)科分界線，共生出一門學(xué)科，稱為“交叉學(xué)科”或“邊緣學(xué)科”。二是多學(xué)科由于屬性相同或聯(lián)系形式相似，產(chǎn)生了從不同角度對同一對象開展研究的學(xué)科群體，形成了共同規(guī)律和共同本質(zhì)，稱為“橫斷學(xué)科”。三是各分支學(xué)科在方法上、內(nèi)容上相互影響、滲透，對其互相依存和制約的關(guān)系開展研究，稱為“綜合性學(xué)科”。高等教育大眾化加快了學(xué)科分化和綜合，促進(jìn)了高校學(xué)科結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整，孕育了學(xué)科新生長點，形成了良好的學(xué)科交叉融合、共生共榮的學(xué)科生態(tài)環(huán)境。

二、高校交叉學(xué)科制度生成的三重邏輯

從學(xué)科制度體系看，世界上并不存在普適性的學(xué)科制度體系，學(xué)科制度的每一次調(diào)整，都反映了學(xué)科因社會需求及學(xué)科自身發(fā)展邏輯的改變。從中華人民共和國成立初期主要的政治邏輯，到改革開放后的經(jīng)濟(jì)邏輯，再到21世紀(jì)的社會邏輯，學(xué)科制度體系均呈現(xiàn)不同狀態(tài)和特征。在服務(wù)構(gòu)建的新發(fā)展格局下，多學(xué)科交叉與多技術(shù)匯聚將成為常態(tài)，必將不斷孕育新的學(xué)科前沿，催生新的科技領(lǐng)域，形成新的融合發(fā)展路徑。由此可見，對交叉學(xué)科制度生成的邏輯基點進(jìn)行更深層次的審視和思考顯得更加必要。

(一)政策制度邏輯：始終服務(wù)國家戰(zhàn)略

政策制度邏輯的核心是實現(xiàn)國家戰(zhàn)略目標(biāo)，具體表現(xiàn)為國家教育特別是高等教育政策話語體系的變遷。政府通過政策綱領(lǐng)、法規(guī)等制約和影響著高校治理理念、學(xué)科制度和大學(xué)精神等，進(jìn)而影響高校的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等職能。我國交叉學(xué)科建設(shè)政策受到政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)前沿和國際環(huán)境等外部政治因素影響較深。中華人民共和國成立后至1976年，學(xué)科的合并拆分主要由政府通過行政手段推動的院系調(diào)整來實現(xiàn)，也是我國學(xué)科政策制度化的雛形階段。1977年至1987年，隨著改革開放的全面開啟，教育體制也開啟了改革，增設(shè)了一批具有時代性和應(yīng)用性的學(xué)科專業(yè)。高校通過設(shè)置新學(xué)科和專業(yè)逐步向多科性和綜合性發(fā)展，強調(diào)文科和理工科結(jié)合的重要性，如計算機科學(xué)、材料科學(xué)與工程、醫(yī)療技術(shù)等一大批新興邊緣學(xué)科和社會急需學(xué)科得到了發(fā)展。1988年到2014年，隨著學(xué)科目錄的調(diào)整更新和學(xué)科結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，既表明我國建立起符合國情的學(xué)科建設(shè)政策制度，也清晰界定了學(xué)科建設(shè)與高等教育發(fā)展的關(guān)系。[5]2015年至今，隨著“雙一流”戰(zhàn)略的實施，國家政策突出了質(zhì)量、內(nèi)涵和特色要求，更加強調(diào)和尊重學(xué)科發(fā)展規(guī)律，注重服務(wù)國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。2020年國家自然科學(xué)基金委員會設(shè)立交叉科學(xué)部，表明國家開始在實踐層面破除阻礙學(xué)科交叉的體制機制，解決長期以來的交叉研究獲得資助難和成果評估難的問題。由此表明，學(xué)科結(jié)構(gòu)演變調(diào)整的政策目標(biāo)和重點始終跟隨國家發(fā)展需求而進(jìn)行調(diào)整。

(二)經(jīng)濟(jì)發(fā)展邏輯：堅持服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)

知識的體系化形成了學(xué)科，學(xué)科體系建設(shè)的最終歸宿必然是實現(xiàn)知識的社會價值，即促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。學(xué)科的社會價值的實現(xiàn)既包括顯性的經(jīng)濟(jì)促進(jìn)功能，也涵蓋隱性的穩(wěn)固保障功能。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的邏輯核心是效益和效率，主要表現(xiàn)為市場經(jīng)濟(jì)在資源配置中所起的決定性作用。市場經(jīng)濟(jì)主要以優(yōu)勝劣汰的方式，促進(jìn)高等教育的發(fā)展與改革。高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系密切，國家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有顯著影響，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)能夠直接反映出學(xué)科專業(yè)的需求差異，直接影響著學(xué)科專業(yè)的設(shè)置和發(fā)展水平。改革開放以來，經(jīng)濟(jì)邏輯已成為高校運行和發(fā)展的重要邏輯之一[6]，由此造成學(xué)科建設(shè)問題和困境越來越多，主要表現(xiàn)出市場化和產(chǎn)業(yè)化特點：一是高校被裹挾進(jìn)經(jīng)濟(jì)競爭，即社會或政府依據(jù)經(jīng)濟(jì)邏輯和指標(biāo)評價高等教育或?qū)W科建設(shè)，根據(jù)市場需求確定學(xué)科發(fā)展方向，以利潤或者投入產(chǎn)出效率衡量學(xué)科建設(shè)成效。在經(jīng)濟(jì)邏輯的驅(qū)動下，高校為獲得更多資源和短期效益，盲目擴(kuò)張和撤銷學(xué)科，容易喪失學(xué)科優(yōu)勢和特色，導(dǎo)致高校發(fā)展趨同化，造成學(xué)科發(fā)展生態(tài)失衡。同時，學(xué)科之間從長期的良性競爭容易變?yōu)槎桃暤膼盒愿偁帲觿×藢W(xué)科間的封閉和敵對，造成了交叉合作壁壘，破壞了學(xué)科協(xié)同共生關(guān)系。二是高校產(chǎn)業(yè)化，即高校發(fā)揮人才和技術(shù)優(yōu)勢直接參與市場經(jīng)濟(jì)活動，或以科技成果轉(zhuǎn)讓或產(chǎn)學(xué)研合作等間接參與。市場經(jīng)濟(jì)的影響過度，使得高校越來越重視學(xué)科的市場熱度和畢業(yè)生的就業(yè)率，加劇了人才培養(yǎng)的片面性。在經(jīng)濟(jì)邏輯的主導(dǎo)下，學(xué)科專業(yè)的設(shè)置越來越職業(yè)化，經(jīng)濟(jì)效益強的應(yīng)用性學(xué)科容易受到廣泛青睞，而經(jīng)濟(jì)效應(yīng)不顯著的基礎(chǔ)學(xué)科和弱勢學(xué)科被顯著削弱，長遠(yuǎn)來看，勢必影響到高校學(xué)科生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

(三)社會文化邏輯：強化服務(wù)知識生產(chǎn)

學(xué)科是專業(yè)化知識體系的結(jié)合體，來自于持續(xù)的知識生產(chǎn)和積累，是隨著知識結(jié)構(gòu)體系的演變而不斷發(fā)展和更新。如果沒有知識的演化和積累，學(xué)科將失去其本體價值，知識演化是學(xué)科生長的內(nèi)部動力。[7]現(xiàn)代意義上的學(xué)科概念促進(jìn)了知識的分類和發(fā)展，推進(jìn)了知識體系的分化。但是，當(dāng)原有知識體系出現(xiàn)沖突和矛盾時，代表該知識體系的學(xué)科不能繼續(xù)服務(wù)生產(chǎn)，就需要出現(xiàn)新的分化，從而產(chǎn)生新的學(xué)科。新學(xué)科的孕育必會受到社會文化生態(tài)的影響和制約，因此社會文化生態(tài)是學(xué)科治理的本源。文化生態(tài)指各種文化類型的生存狀態(tài)，具體包括各種不同文化類型的文化因素互相影響、沖突、融合而有序的發(fā)展環(huán)境。文化作為上層建筑與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之間的中介，使政治、經(jīng)濟(jì)與高等教育的關(guān)系成為一種非線性因果關(guān)系。我國高校的性質(zhì)和級別也造成了高校內(nèi)涵特質(zhì)的差異性[8]，加劇了學(xué)術(shù)和學(xué)科壁壘。學(xué)科交叉的過程，就是一個持續(xù)整合協(xié)調(diào)不同學(xué)科文化的過程。隨著社會文化需求增加和知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型加快，不同科研群體的研究范式和文化生態(tài)間的鴻溝越來越大，加重了科學(xué)文化和人文文化的沖突和碰撞[9]，出現(xiàn)難以適應(yīng)科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的新趨勢，不可避免地放大了院系組織的文化差異，造成原有文化結(jié)構(gòu)被拆解，科研創(chuàng)新的靈感瞬間性和路徑不確定性特征得不到尊重。傳統(tǒng)的考核方式限制了科研人員大膽嘗試、自由探索的求索精神。文化生態(tài)的失衡容易導(dǎo)致競爭排斥現(xiàn)象，固化學(xué)者間和組織群落間的邊界，破壞學(xué)術(shù)組織生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同共生秩序，進(jìn)而導(dǎo)致高校推進(jìn)學(xué)科交叉層面的文化危機。

三、高校交叉學(xué)科發(fā)展的融合路徑

學(xué)科交叉融合是應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革、實現(xiàn)重要科學(xué)問題和關(guān)鍵核心技術(shù)革命性突破的必然要求。學(xué)科成長與發(fā)展具有高度的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，往往受制于行政力量、社會力量和學(xué)術(shù)力量的影響。[10]學(xué)科交叉融合的最終目的是突破學(xué)科壁壘，解決重大前沿科學(xué)問題、創(chuàng)造跨學(xué)科新知識和培養(yǎng)跨學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才，其發(fā)展離不開自上而下的政策驅(qū)動、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推和學(xué)術(shù)文化的耦合作用。

(一)遵循客觀規(guī)律凸顯政策導(dǎo)向

學(xué)科交叉融合的重要性已成普遍共識，但學(xué)科交叉融合在實踐中的成效卻不顯著，學(xué)科交叉融合需提高站位重新審視，遵循客觀規(guī)律，創(chuàng)新學(xué)科交叉體制機制，通過政策的協(xié)調(diào)配合和優(yōu)化組合來引導(dǎo)各學(xué)科在“存異”基礎(chǔ)上進(jìn)行“求同”。一是加強體制創(chuàng)新。增強交叉學(xué)科發(fā)展的內(nèi)生動力之一是體制創(chuàng)新。政府要加強頂層設(shè)計，在推進(jìn)一流學(xué)科建設(shè)和突破重大科學(xué)問題的過程中，持續(xù)深化學(xué)科分類改革，擴(kuò)展交叉學(xué)科門類下的一級學(xué)科范圍，搭建契合學(xué)科交叉融合的載體，穩(wěn)定支持能夠顯著提升原始創(chuàng)新能力、解決制約國家發(fā)展和安全的重大難題、發(fā)展前景好的新興交叉學(xué)科，為交叉學(xué)科發(fā)展拓展廣闊空間，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)科交叉融合發(fā)展的良好學(xué)科生態(tài)。二是強化政策引導(dǎo)。政府通過政策引導(dǎo)，在國家重大科學(xué)計劃中設(shè)置更多的學(xué)科交叉項目，出臺推進(jìn)學(xué)科交叉融合的政策，給予經(jīng)費支持，引領(lǐng)科研工作者全身心投入學(xué)科交叉研究。高校要注重政策跟進(jìn)，在貫徹執(zhí)行國家政策的同時，要結(jié)合本校實際，充分發(fā)揮主觀能動性，制定符合學(xué)校特色的相關(guān)政策和實施舉措，創(chuàng)新管理模式，提升教師群體對學(xué)科交叉融合的認(rèn)可度。三是高校在內(nèi)部資源配置時，要改變傳統(tǒng)學(xué)科組織與教學(xué)科研資源緊密綁定的格局，打破利益固化的學(xué)科藩籬，通過設(shè)立項目載體，推進(jìn)多學(xué)科的相互滲透、支持，推動以多學(xué)科的視角觀察，分析重大科學(xué)問題，促進(jìn)不同學(xué)科協(xié)同發(fā)展，從而推動學(xué)科融合創(chuàng)新。

(二)契合學(xué)科特點服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

學(xué)科交叉融合助推新一輪產(chǎn)業(yè)變革和科技革命，一些邊緣學(xué)科和新興學(xué)科取得的顛覆性、前沿性、戰(zhàn)略性新技術(shù)，促使國際產(chǎn)業(yè)分工產(chǎn)生重大調(diào)整，也改寫了全球創(chuàng)新格局，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了不竭動力。但是，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展面臨的矛盾和壓力也是前所未有的，經(jīng)濟(jì)社會帶來的社會問題和科學(xué)問題，依靠傳統(tǒng)學(xué)科難以認(rèn)識和解決，迫切需要加快新興交叉學(xué)科建設(shè)和發(fā)展來協(xié)同攻關(guān)。新興學(xué)科的產(chǎn)生離不開基礎(chǔ)學(xué)科，特別是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物等，但與建設(shè)世界科技強國的要求相比，我國基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展的短板依然突出，學(xué)科服務(wù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的智力支撐功能還需強化。一方面，要進(jìn)一步加強基礎(chǔ)研究，夯實學(xué)科交叉的理論基礎(chǔ)?；A(chǔ)研究是科學(xué)之本和創(chuàng)新之源，對科技創(chuàng)新具有重要的源頭供給和引領(lǐng)作用，是學(xué)科交叉融合的重要理論基礎(chǔ)，直接決定著學(xué)科交叉與融合的深度與廣度。從世界一流大學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本經(jīng)驗來看，凡是學(xué)科交叉與融合發(fā)展水平高的學(xué)校，無不擁有強大的基礎(chǔ)研究后盾。我國近年來大力加強基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)，為更廣泛、更深層次的學(xué)科交叉融合創(chuàng)造條件。高校要加強基礎(chǔ)研究布局，推動基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科之間、科學(xué)和技術(shù)之間的交叉融合，更好地服務(wù)國家戰(zhàn)略需求。另一方面，要構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式。高校要瞄準(zhǔn)國家戰(zhàn)略和行業(yè)需求，科學(xué)規(guī)劃人才培養(yǎng)方向，搭建多學(xué)科背景師資團(tuán)隊，開展學(xué)科交叉融合的教學(xué)實踐、科研訓(xùn)練，構(gòu)建好寬口徑的人才培養(yǎng)體系。同時，積極推動校企聯(lián)合培養(yǎng)，建立學(xué)科鏈產(chǎn)業(yè)鏈深度融合的人才協(xié)同培養(yǎng)模式，以科研實踐為抓手，提升學(xué)生從事交叉學(xué)科研究的能力。

(三)動態(tài)交叉融合生成學(xué)科文化

學(xué)科文化是學(xué)科制度和范式構(gòu)建的基礎(chǔ)。交叉學(xué)科文化是交叉學(xué)科主體的行為與精神活動及其產(chǎn)物。交叉學(xué)科的繁榮發(fā)展，離不開開放包容、和諧有序的學(xué)科文化生態(tài)。交叉學(xué)科成員共同的價值和利益訴求，能夠極大提高學(xué)科創(chuàng)新活力，有利于學(xué)科文化的生成。交叉學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新往往是探索性、創(chuàng)造性的源頭創(chuàng)新，高校在推進(jìn)學(xué)科交叉融合過程中，要加強引導(dǎo)和鼓勵，為學(xué)科交叉創(chuàng)設(shè)良好生態(tài)環(huán)境。首先，要構(gòu)建有利于學(xué)科交融的社會文化。一是解決人員困境，即提高學(xué)者向其他學(xué)科延伸的意愿，安撫由于發(fā)展前景的不確定性帶來的心理負(fù)擔(dān)，建立適應(yīng)性強的激勵機制，解決跨學(xué)科研究的后顧之憂。二是改變學(xué)者意識，引導(dǎo)學(xué)者充分認(rèn)識到學(xué)科交叉是創(chuàng)新思想的源泉，增強合作意識，破除“各自為政”“單打獨斗”的局面。三是培育有利于學(xué)科交融的文化和土壤，創(chuàng)造容錯的環(huán)境，營造和而不同、兼容并包的氛圍。其次，要構(gòu)建面向需求的多元評價體系。以創(chuàng)新度、貢獻(xiàn)度為導(dǎo)向，建立能夠合理衡量貢獻(xiàn)價值的評價指標(biāo)體系，破除以單一學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)來評價交叉研究成果，強化成果在解決基礎(chǔ)研究重大問題、國家重大需求和產(chǎn)業(yè)重大應(yīng)用問題的貢獻(xiàn)，將交叉學(xué)科評價回歸到科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的本源。最后，要形成有利于促進(jìn)交叉融合的學(xué)術(shù)文化。構(gòu)建和完善學(xué)科組織的制度生態(tài)，創(chuàng)新組織模式，以學(xué)術(shù)權(quán)力為核心構(gòu)建非科層化的扁平化權(quán)力結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)術(shù)創(chuàng)新規(guī)律，推動打破行政和學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)術(shù)組織間更多的互動交流，形成協(xié)同共生的學(xué)科文化生態(tài)。

四、結(jié)語

學(xué)科交叉是科學(xué)發(fā)展到一定階段的必然要求，學(xué)科交叉融合發(fā)展是大勢所趨。傳統(tǒng)的學(xué)科發(fā)展思路、發(fā)展路徑和體制機制已不適應(yīng)科技發(fā)展的新要求，甚至有時成為科技創(chuàng)新進(jìn)步的桎梏。更好地順應(yīng)時代發(fā)展，服務(wù)好國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，推進(jìn)學(xué)科交叉融合，建成高質(zhì)量交叉學(xué)科，為構(gòu)建新發(fā)展格局提供科技支撐，需要很多理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，需要整體提升高等教育質(zhì)量和科研創(chuàng)新能力。