我國高校公共體育“課程思政”建設(shè)的內(nèi)涵、困境及優(yōu)化路徑

[基金項(xiàng)目：2022年浙江省課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目示范課程（武術(shù)）。

作者簡介：王軍偉（1985—），碩士，副教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。]

Connotation， Dilemma and Optimization Path of the Construction of \"Curriculum Thought and Politics\"

in Public Physical Education in Colleges and Universities

WANG Junwei

（ Yuan Pei College， Shaoxing University， Shaoxing 31200， Zhejiang， China）

摘要：通過梳理分析我國普通高校公共體育課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，體育教師的課程思政觀念淡薄、體育教學(xué)單位與學(xué)生管理部門關(guān)系失衡、體育課外活動與體育課堂結(jié)構(gòu)脫節(jié)等問題是影響體育課程思政建設(shè)的主要因素。以“大課程觀”為理念導(dǎo)引，課內(nèi)堅持“課程育人”，在目標(biāo)制定上，以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為整體觀照，強(qiáng)調(diào)健康性與文化性；在內(nèi)容設(shè)置上，以運(yùn)動項(xiàng)目的文化精神為重要依托，滿足學(xué)生多重心理需求；在課程組織上，以情感提升為邏輯起點(diǎn)，實(shí)施深度教學(xué)。課外優(yōu)化“文化育人”，通過提高體育物質(zhì)供給水平，完善體育制度保障，營造校園體育精神環(huán)境，構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動的課內(nèi)外一體化體育“課程思政”教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：課程思政；課程育人；文化育人；課內(nèi)外一體化

2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，要全面深化課程改革，整體構(gòu)建符合教育規(guī)律、體現(xiàn)時代特征、具有中國特色的人才培養(yǎng)體系[1]。在“立德樹人”的教育導(dǎo)向下，課程思政建設(shè)成為我國學(xué)校教育與教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，不同的專業(yè)課程都在結(jié)合本學(xué)科的學(xué)理特點(diǎn)，打造特有的“思政名片”。

體育運(yùn)動具有身心二重性，體育教育與思想政治教育具有天然的內(nèi)在邏輯。體育本身有著一種“規(guī)則效應(yīng)”和“誠信意識”，體育精神蘊(yùn)含著極其豐富的思想道德教育因素，是進(jìn)行人格教育的良好載體[2]。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體的學(xué)校體育目標(biāo)。這是對學(xué)校體育提出的新使命，也為體育教學(xué)確立了新方向。高校體育教學(xué)要把握時代契機(jī)，圍繞“培養(yǎng)怎么樣的人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，著力發(fā)掘體育課程“康體”“塑魂”“明德”的價值功能，深化學(xué)習(xí)體育與“立德樹人”的邏輯關(guān)系。

1基于發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的體育課程思政建設(shè)

2017年12月，教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出：“梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育和知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”[3]。體育作為教育的重要形式和組成部分，以“運(yùn)動實(shí)踐與能力促進(jìn)、健康行為與習(xí)慣養(yǎng)成、體育情感與品格提升”為主要內(nèi)容的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，是對素質(zhì)教育的豐富和發(fā)展，是“立德樹人”的重要抓手，發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)是體育與健康課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[4]。體育課程思政突出關(guān)鍵能力與必備品格，追求的是學(xué)生體育技能的掌握和健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成，以及將拼搏、團(tuán)結(jié)、堅韌、規(guī)則、責(zé)任等體育精神和體育品格融入生活的能力，強(qiáng)調(diào)地是一種能力教育、認(rèn)知教育與情感教育，這也是新時代學(xué)校體育改革的突破口。

體育課程思政建設(shè)是將思想政治教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系的理念、任務(wù)、方法和過程的總和，是學(xué)校體育落實(shí)“立德樹人”要求的基礎(chǔ)工程[5]。它要求利用課堂教學(xué)這個主要渠道，協(xié)同體育第二課堂這一重要環(huán)節(jié)，發(fā)掘不同運(yùn)動項(xiàng)目、組織管理、競賽形式蘊(yùn)含的規(guī)則意識、團(tuán)隊(duì)精神、意志品質(zhì)等人文素養(yǎng)，并將這些思想政治元素提取、糅合，融入體育教學(xué)與課外活動的全過程，以提升學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。體育課程思政建設(shè)致力于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，是發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的具體實(shí)踐。發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)是體育課程思政建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)引，二者共同指向“立德樹人”。

2體育課程思政建設(shè)的困境

2.1 體育教師思政觀念淡薄，未能處理好“教書”與“育人”的邏輯關(guān)系

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師所具備的認(rèn)知水平與教育理念，在很大程度上決定著教育教學(xué)改革的成功與否。受傳統(tǒng)“以技術(shù)為中心”人才培養(yǎng)模式的影響，體育教師的學(xué)科價值取向存在認(rèn)識盲區(qū)，對學(xué)生的體育情感與品德教育存在短視行為。體育教師大多認(rèn)為體育課就是技能課，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動知識，掌握專項(xiàng)技能。“在教學(xué)中注重知識與能力育人，弱化了思想育人，對課程的思想政治元素還不清楚”[6]?！皩︼@性課程與隱性課程關(guān)系沒有得到妥善處理，教學(xué)與育人沒有很好統(tǒng)籌”[7]。在體育教學(xué)中過于注重“技”的工具傳承，忽視“術(shù)”的文化規(guī)化，“技”與“術(shù)”被肢解，沒有對運(yùn)動項(xiàng)目與運(yùn)動形式蘊(yùn)含的規(guī)則意識、精神意志、倫理道德等文化精神進(jìn)行提煉與轉(zhuǎn)化，使發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的目標(biāo)失真，體育教學(xué)“身心合育”的價值功能式微。

2.2 體育教學(xué)單位與學(xué)生管理部門關(guān)系失衡，協(xié)同聯(lián)動的工作格局尚未形成

高校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)身心健康、品德高尚、社會適應(yīng)良好的社會主義建設(shè)者與接班人的重任。一所學(xué)校體育教學(xué)與管理水平的好壞，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！暗咝ｉL期延續(xù)下來的行政部門、教學(xué)單位等條塊劃分管理體制，使學(xué)校體育工作分解至各個不同部門，實(shí)質(zhì)是把一個完整性的大學(xué)體育工作進(jìn)行了肢解，導(dǎo)致組織管理低效”[8]。體育教學(xué)部門與學(xué)生管理部門各利益相關(guān)主體之間存在利益沖突，沒能實(shí)現(xiàn)協(xié)同聯(lián)動、相互支撐的良性互動局面，教學(xué)單位與組織服務(wù)管理部門還處在各守“責(zé)任田”的階段，體育課程思政建設(shè)“勢單力薄”，學(xué)校體育同向同行、協(xié)同聯(lián)動的工作閉環(huán)尚未形成，無法形成教育合力。

2.3 體育課外活動與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)脫節(jié)，第二課堂的溢出效應(yīng)發(fā)揮乏力

體育課外活動作為體育課堂的延伸與拓展，能夠進(jìn)一步鞏固和提高體育課的教學(xué)成果，為體育課堂教學(xué)改革提供保障與支撐。體育課外活動是豐富校園體育文化、發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要途徑。但由于學(xué)生參與、組織的各項(xiàng)實(shí)踐活動與體育課缺少有效的融合與銜接，課外體育活動沒有納入學(xué)校的體育教學(xué)計劃的延伸，組織與管理松散，基本上沒有與體育課教學(xué)相結(jié)合[9]。第二課堂被看作是從屬地位，而不是與第一課堂的并列關(guān)系。體育課外活動與體育課堂缺乏一體化設(shè)計，對學(xué)生參加的體育課外活動缺少評價、認(rèn)證與記錄。體育第二課堂的“課程化”處理滯后，沒有與體育課產(chǎn)生良性互動，導(dǎo)致學(xué)生對體育課外活動缺乏獲得感與認(rèn)同感。

3高校公共體育課內(nèi)外一體化課程思政建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 堅持“課程育人”，實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)的知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中明確了高校思想政治工作的十大育人體系，其中第一條就是“課程育人”。體育教學(xué)改革，歸根結(jié)底要通過體育課堂體現(xiàn)出來，因此要用好課堂這個主渠道，切實(shí)把體育課堂打造成學(xué)生“健康促進(jìn)、技能養(yǎng)成、情感提升、品格塑造”的主陣地。

3.1.1以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生運(yùn)動能力促進(jìn)與體育品德養(yǎng)成

“健康第一”的指導(dǎo)思想是我國學(xué)校體育教育的首要任務(wù)與根本目標(biāo)。“身心健康”是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的首要追求，季瀏教授在研究中強(qiáng)調(diào)，未來的體育與健康課程改革和發(fā)展仍將堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健就是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的最好體現(xiàn)[10]。學(xué)校體育要始終秉持“健康第一”的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)頂層設(shè)計，開足開齊體育課，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康生活的能力，形成熱愛健康和追求健康的校園體育風(fēng)尚。

體育屬于文化范疇，每個運(yùn)動項(xiàng)目都蘊(yùn)含著特定文化內(nèi)涵與精神要旨。中國武術(shù)有助于參與者“求真”精神的培養(yǎng)，有利于參與者“向善”品德的養(yǎng)成，有利于參與者“尚美”境界的提升[11]?；@球文化的靈魂所在就是其強(qiáng)大的凝聚力會促成集體榮辱觀的形成，是一種能夠使人擁有強(qiáng)大精神動力功能，具有無形的聚心力[12]。足球教育的核心內(nèi)容是教育孩子在遇到任何挫折、困苦時，都應(yīng)該積極、勇敢、快樂地生活[13]。這些運(yùn)動項(xiàng)目蘊(yùn)含的價值觀念、審美情趣與生活態(tài)度，通過“運(yùn)動遷移”，可以內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的行為規(guī)范與生活智慧，讓他們懂得追求真、善、美，懂得遵守規(guī)則、尊重他人，善于合作，從中體會奮斗的樂趣。只有將這些隱性價值納入課程目標(biāo)體系，把運(yùn)動項(xiàng)目的文化精神貫穿于教學(xué)的全過程，而教學(xué)圍繞人的情感態(tài)度和價值觀展開，才能真正實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科的“成人”價值。

3.1.2以運(yùn)動項(xiàng)目的文化精神為內(nèi)容依托，滿足學(xué)生多層級的心理需求

教育部原部長陳寶生說，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國人世界觀、人生觀、價值觀的豐富資源，如果不能傳承下來，在教育過程中讓學(xué)生了解基礎(chǔ)，他們的人生就會發(fā)生方向的漂移[14]。我國民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目源遠(yuǎn)流長，特別是民間民俗類項(xiàng)目，具有獨(dú)特的健身性與審美性，更容易產(chǎn)生情感共鳴。手持圓月彎弓，身著優(yōu)美漢服，朗誦著《西江月·射藝》，這是中國傳統(tǒng)弓箭煥發(fā)的活力。鏗鏘有力的號子，整齊劃一的擺動，是一種宣泄，更是一種釋放，中華龍舟運(yùn)動蔚然成風(fēng)。動感的節(jié)奏，優(yōu)雅的步伐，民族健身舞刮起校園“最炫民族風(fēng)”。隨著“傳統(tǒng)體育進(jìn)校園”“體育非遺進(jìn)校園”“一校一品”等國家體育文化發(fā)展戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，眾多民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目在校園里變得炙手可熱，成為學(xué)生體育選修課的“新寵”。它們蘊(yùn)含的深厚文化底蘊(yùn)，如中華龍舟“齊心協(xié)力，同舟共濟(jì)”的拼搏精神，中華射藝“行端志正，反求諸己”的審思精神，中國武術(shù)“崇德利用，貴中尚和”的民族精神，給人以生命感召，是學(xué)校體育“立德樹人”的重要資源。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)校體育教學(xué)改革，既要注重學(xué)生的身心健康，又要兼顧學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)是有意義的，是自我實(shí)現(xiàn)的過程。因此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)人才培養(yǎng)需求，開設(shè)一些挑戰(zhàn)性的運(yùn)動項(xiàng)目，如追求刺激、冒險、探索精神的攀巖運(yùn)動，提倡自由、樂觀、勇于挑戰(zhàn)的跑酷運(yùn)動等，將這些極富刺激性的運(yùn)動當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生不畏挑戰(zhàn)、敢于冒險、追求卓越、實(shí)現(xiàn)人生價值的重要載體。比如北京大學(xué)開展的攀巖、登山運(yùn)動，浙江大學(xué)舉辦的“毅行”徒步活動等，這些體育活動的開展是對學(xué)生的體力、意志的鍛煉與考驗(yàn)，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

3.1.3以體育情感提升與體育品格塑造為課程運(yùn)行，實(shí)施超越技能的深度教學(xué)

體育既是身體實(shí)踐也是文化展示，運(yùn)動項(xiàng)目蘊(yùn)含著特有的技術(shù)要義與文化屬性。在體育教學(xué)中應(yīng)以運(yùn)動項(xiàng)目的技理特征與文化內(nèi)涵為邏輯起點(diǎn)，實(shí)施超越技能的深度教學(xué)?；趯W(xué)生體育情感提升與體育品格塑造的深度教學(xué)，是指在體育教學(xué)時注重技術(shù)傳習(xí)過程中的精神孵化與道德衍生，對運(yùn)動項(xiàng)目的規(guī)則意識、精神意志、道德倫理等思想元素進(jìn)行提煉與分類、優(yōu)化與整合，通過教學(xué)設(shè)計影響學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知與情感體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者體會到體育鍛煉與學(xué)習(xí)背后的價值與意義，其中蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革。如在武術(shù)教學(xué)中，把武術(shù)拳理、武術(shù)武德、武術(shù)諺語、武術(shù)典故等武術(shù)文化內(nèi)容融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生能理解太極拳“一層深一層，層層妙無窮”的精神追求，懂得少林拳“七打，七不打”的拳規(guī)戒律，明白“拳打千遍，身法自現(xiàn)”的運(yùn)動哲理，了解戚繼光、霍元甲、秋瑾等民族英雄的光輝事跡，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生“崇德利用，自強(qiáng)不息”的民族精神、“貴在中和，不爭之爭”的社會倫理和“俠之大者，為國為民”的家國情懷。

學(xué)生強(qiáng)大意志力的培養(yǎng)可能就蘊(yùn)含在激烈的訓(xùn)練中，而合作精神和規(guī)則意識就在體育團(tuán)體競賽中獲得[15]。因此在球類項(xiàng)目教學(xué)中，要為學(xué)生提供盡可能多的對抗機(jī)會。除了在對抗中尋求知識運(yùn)用，也需要把“足球不能越位、籃球不能阻擋、排球不能觸網(wǎng)”等球類項(xiàng)目的“規(guī)則意識”進(jìn)行提煉和轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成學(xué)生將來工作不越權(quán)、不給別人制造麻煩、不碰觸法律底線、遵守社會秩序與法律法規(guī)等生活倫理與道德規(guī)范。這些運(yùn)動項(xiàng)目文化要義的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，是凸顯體育教學(xué)“文明精神”的重要形式，也是體育課程思政建設(shè)的關(guān)鍵所在。

3.2" 優(yōu)化“文化育人”，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一

體育本身就是一種文化，包含著物質(zhì)符號、制度組織、精神價值等。遵循文化的一般結(jié)構(gòu)層次，提出“文化育人”，即通過強(qiáng)化學(xué)校體育物質(zhì)文化、完善體育制度文化、營造體育精神文化，開發(fā)與利用好校園體育文化的生產(chǎn)力價值，促進(jìn)學(xué)校體育第二課堂的思想政治建設(shè)。

3.2.1加強(qiáng)學(xué)校體育場館、師資與信息化平臺建設(shè)，提高體育文化育人的物質(zhì)供給能力

體育場館是體育教學(xué)的基礎(chǔ)保障，也直觀、立體地彰顯校園體育文化的水平。優(yōu)美寬敞的體育教學(xué)場館環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的體育興趣和運(yùn)動熱情。體育標(biāo)語、體育塑像、體育榮譽(yù)檔案室、體育文化墻等，能潛移默化地感染學(xué)生，讓學(xué)生在體育標(biāo)語“贏也愛你，輸也愛你，不拼不愛你”口號聲中體會拼搏的意義，在雕塑“擲鐵餅者”的肌肉線條中感受運(yùn)動力與美的碰撞，在文化墻上《體育頌》的字里行間里感悟奧林匹克主義“在奮斗中求歡樂”的生活哲學(xué)。人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境同樣也能創(chuàng)造人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注重體育場館與體育景觀建設(shè)，打造校園體育活動的“地標(biāo)建筑”與“文化長廊”，為師生提供優(yōu)美舒適的體育活動場所與氛圍濃厚的體育文化空間。

在師資隊(duì)伍建設(shè)上，首先是通過校校合作，聘請相關(guān)專業(yè)教師、教練員、體育非遺傳承人等走進(jìn)學(xué)校教學(xué)授課、帶隊(duì)訓(xùn)練、社團(tuán)指導(dǎo)，優(yōu)化體育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。其次是加強(qiáng)校企合作，與社會體育團(tuán)體、健身會所、體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等單位組織建立合作機(jī)制，為學(xué)生團(tuán)購校外滑雪場、健身房、游泳館、攀巖館等運(yùn)動中心的會員卡、團(tuán)體課等。通過校外教師“請進(jìn)來”、校內(nèi)學(xué)生“走出去”的雙向施策，滿足學(xué)生多元化、個性化的體育需求，化解師資短缺的困局。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，通過建設(shè)體育場館信息化預(yù)約平臺，優(yōu)化資源配置，提高場館利用率。

3.2.2健全學(xué)校教師體育機(jī)構(gòu)與學(xué)生體育組織的管理機(jī)制，完善體育文化育人的制度保障

學(xué)校體育運(yùn)動委員是我國普通高校開展體育工作的常規(guī)組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)校體育各項(xiàng)工作的開展。為避免體育第二課堂管理出現(xiàn)“真空時段”，應(yīng)明確體育部、團(tuán)委、學(xué)工部等部門職責(zé)，確立主體責(zé)任，建立管理、督導(dǎo)、執(zhí)行一體化的“教團(tuán)學(xué)”共同體，“教團(tuán)學(xué)”由體育教學(xué)部教學(xué)人員、團(tuán)委行政人員和學(xué)工部的技術(shù)人員組成。體育教學(xué)部劃撥專職教師，負(fù)責(zé)運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練、社團(tuán)培訓(xùn)指導(dǎo)、課外活動督導(dǎo)。校團(tuán)委實(shí)行“校級團(tuán)委、院級團(tuán)組織、班級團(tuán)支部”的分級管理，學(xué)工部由專職負(fù)責(zé)教師、院學(xué)生會體育部長、各單項(xiàng)體育協(xié)會會長、體育特長生等共同組成執(zhí)行委員會，負(fù)責(zé)賽事的組織協(xié)調(diào)、工作安排、成績總結(jié)等。通過創(chuàng)設(shè)一體化的運(yùn)行機(jī)構(gòu)，打通各部門內(nèi)部障礙，形成協(xié)同聯(lián)動的教育合力，服務(wù)學(xué)校體育工作的開展。

學(xué)生體育組織在體育第二課堂的發(fā)展建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。為更好地發(fā)揮學(xué)生群體的能動性，需要建立以體育社團(tuán)、學(xué)生體育干部、校運(yùn)動隊(duì)為主體的學(xué)生體育運(yùn)動發(fā)展聯(lián)盟。學(xué)生體育運(yùn)動發(fā)展聯(lián)盟對學(xué)生聯(lián)盟的組建與活動開展、管理模式與團(tuán)隊(duì)精神形成進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與規(guī)范管理，讓學(xué)生在社團(tuán)管理、俱樂部運(yùn)行、運(yùn)動隊(duì)建設(shè)中做好自我服務(wù)、自我教育、自我管理、自我監(jiān)督。將學(xué)生體育運(yùn)動發(fā)展聯(lián)盟的工作與課外學(xué)分認(rèn)定、學(xué)生德育加分、義工服務(wù)藍(lán)本加分等第二課堂成績相結(jié)合，對優(yōu)秀體育組織和個人進(jìn)行宣傳表彰，確立學(xué)生體育運(yùn)動發(fā)展聯(lián)盟的主體地位，提高價值認(rèn)同感。

3.2.3注重學(xué)校體育競賽品牌建設(shè)與體育特色主題活動開展，營造體育文化育人的人文環(huán)境

體育競賽是校園體育文化的重頭戲，而競賽的競爭性能給學(xué)生帶來的強(qiáng)烈刺激和快慰。體育競賽是培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要途徑。通過開展校級聯(lián)賽、運(yùn)動隊(duì)匯報演出、體育社團(tuán)大比武、師生對抗賽等不同等級、不同類型的體育競賽活動，把校園體育競賽常態(tài)化、制度化。融合“校園足球振興計劃”“三億人上冰雪”“民族傳統(tǒng)體育進(jìn)校園”等國家體育文化發(fā)展戰(zhàn)略，廣泛開展校園足球聯(lián)賽、地方特色民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動會、冰雪項(xiàng)目“旱地化”活動等，發(fā)展校園足球，傳承民族體育，推廣冰雪運(yùn)動，打造學(xué)?！耙恍Ｒ黄贰薄耙恍６嗥贰斌w育主題活動。

我國歷來注重對青年學(xué)生的理想信念與思想道德教育，教育部、共青團(tuán)開展的“與信仰對話”“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”“美育浸潤行動計劃”等主題活動都是為了陶冶學(xué)生道德情操、培養(yǎng)學(xué)生價值觀和提高學(xué)生審美能力而發(fā)起的實(shí)踐舉措。校園體育文化建設(shè)可以嫁接該類主題文化活動，開展體育專題講座，邀請體育專家學(xué)者，聘任體育明星、體育類非遺傳承人走進(jìn)校園傳道受業(yè)，通過技術(shù)交流與故事聆聽，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣與體育精神。另外，聯(lián)合學(xué)校組織開展體育文化特色活動，形成教育合力，與團(tuán)委協(xié)同組織體育電影周活動，移植“紅色電影進(jìn)校園計劃”，將《奪冠》《一個人的奧林匹克》等極具愛國主義精神、體育精神與民族精神的體育類電影列入播放清單，打造體育課程思想政治教育的“鑄色工程”。

4結(jié)語

體育課程思政建設(shè)是響應(yīng)“立德樹人”教育指導(dǎo)思想作出的應(yīng)然選擇，以“大課程觀”理念為導(dǎo)引，把健康性與文化性作為體育課程的根本目標(biāo)，注重人的存在與發(fā)展。在內(nèi)容選擇上，滿足學(xué)生愛與歸屬、尊重與自我實(shí)現(xiàn)的高級情感需求。通過實(shí)施超越技術(shù)的深度教學(xué)，完成對學(xué)生的情感提升與品格塑造，化解體育課堂唯“知識，技能”的僵局，讓體育教學(xué)更具“人情味”。除了對體育課堂的“深耕細(xì)作”，還應(yīng)注重體育第二課堂文化生產(chǎn)力的開發(fā)與利用。通過打造校園體育物質(zhì)文化、制度文化和精神文化協(xié)調(diào)聯(lián)動的人文生態(tài)，拓展體育課程思政建設(shè)的文化空間，讓體育第一課堂教學(xué)與第二課堂活動協(xié)同增效，共同助推學(xué)校體育“鑄體育魂”的深入發(fā)展。

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