任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在職業(yè)技術(shù)院校健美操專業(yè)課的應(yīng)用效果探究

Research on the Teaching Effect of Task-based Learning Method in the Professional Course

of Aerobics in Vocational Institutes

BAI Yan

（Guangdong Vocational Institute of Sport， Guangzhou 510663， Guangdong， China）

摘要：文章以廣東省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021-2022級在健美操專業(yè)課的90名學(xué)生為研究對象，通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法，探究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在職業(yè)技術(shù)學(xué)院健美操專業(yè)課中的實(shí)際應(yīng)用效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能顯著提升學(xué)生的動作熟悉度、動作準(zhǔn)確度和整體表現(xiàn)（p＜0.05），對動作力度、節(jié)奏感和提升不顯著（p＞0.05）；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對學(xué)生柔韌素質(zhì)提升顯著（p＜0.01），對耐力素質(zhì)、爆發(fā)力的提升不顯著（p＞0.05）。建議：學(xué)生要加強(qiáng)課后練習(xí)，加強(qiáng)團(tuán)隊合作，增強(qiáng)健美操項目對學(xué)生身體素質(zhì)全面提升的積極作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；職業(yè)技術(shù)院校；健美操；效果

健美操的歷史最早可追溯到古希臘時期，古希臘人崇尚人體健美，采用簡單跳操的方式進(jìn)行鍛煉?，F(xiàn)代健美操起源于上世紀(jì)70年代的美國，為了鍛煉身體，美國人在健身之余，配合當(dāng)時流行的動感節(jié)奏音樂編配了健身操[1]。也是在同一時期，健美操流傳進(jìn)入我國，在此后的半個多世紀(jì)中，它成為廣大人民群眾喜愛的一種休閑運(yùn)動。

目前，業(yè)界對于健美操的定義可以描述為，以節(jié)奏音樂為伴奏，以有氧身體練習(xí)為基礎(chǔ)，以增進(jìn)健康、塑造形體和娛樂為目的的一項體育運(yùn)動。我國主要將健美操運(yùn)動分為健身性健美操和競技性健美操兩種[2]。文章選擇討論的是健身性健美操，這也是在我國最為普及、在高校體育專業(yè)課中普遍開展課程的一種。

為深入了解健美操課程在職業(yè)技術(shù)院校中的開展現(xiàn)狀，探索效率更高、效果更好的教學(xué)方法，文章以廣東某職業(yè)技術(shù)院校2021-2022級健美操專業(yè)課程的90名學(xué)生為研究對象，試探究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在職業(yè)技術(shù)院校健美操課程中的教學(xué)效果。

1" 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（Task-based Learning， TBL）最早在20世紀(jì)80年代由印度語言學(xué)家N.S. Prabhu提出，他將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法寫入其教學(xué)大綱，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，要求學(xué)生以通過語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言[3]。1996年，Jane Willis在其專著《任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)框架》（A Framework for Task-Driving Learning）中將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)分為認(rèn)識、介紹任務(wù)，完成任務(wù)、準(zhǔn)備報告計劃，分析和再練習(xí)3個階段。其任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的“三分論”實(shí)操性強(qiáng)，被許多教育工作者沿用至今。

在我國，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在20世紀(jì)90年代末得到引入，最初運(yùn)用于語言教學(xué)，稱為“任務(wù)型教學(xué)法”。我國著名學(xué)者何克抗在其2004年出版的專著《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計》中提出了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計過程[4]：（1）分析教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景；（2）設(shè)計教學(xué)信息；（3）設(shè)計自主學(xué)習(xí)環(huán)境；（4）設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境；（5）設(shè)計評價；（6）強(qiáng)化課后練習(xí)。隨后，葉海輝將任務(wù)式教學(xué)模式實(shí)踐于體育課程教學(xué)中，于2008年出版專著《任務(wù)式體育教學(xué)模式的實(shí)踐研究》。在書中，他詳細(xì)闡述了任務(wù)式教學(xué)模式在體育課程中的構(gòu)建、組織與實(shí)施、實(shí)施策略和評價等，并提出問題任務(wù)、游戲任務(wù)、創(chuàng)造性任務(wù)等8種課程任務(wù)[5]。

2" 研究對象和研究方法

2.1" 研究對象

文章以廣東省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021-2022級在健美操專業(yè)課中的90名學(xué)生為研究對象。90名學(xué)生中，男生54名，女生36名，隨男女生隨機(jī)各對半分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組學(xué)生各45名（男生27名、女生18名）。

2.2" 研究方法

2.2.1" 文獻(xiàn)資料法

在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資料平臺，以“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”“健美操”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”“教學(xué)效果”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，收集整理相關(guān)文獻(xiàn)，為文章論述和分析提供理論和事實(shí)依據(jù)。

2.2.2" 問卷調(diào)查法

在課堂初期和期中考試結(jié)束后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺向90名健美操專業(yè)課的學(xué)生發(fā)放提前編寫的調(diào)查問卷，要求學(xué)生當(dāng)堂填完提交，發(fā)放問卷90份，回收問卷90份，有效問卷90份，有效率100%。

2.2.3" 實(shí)驗(yàn)法

本研究中對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

本研究將90名學(xué)生分為采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組和采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照組，隨機(jī)將男女生各對半分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組各45名，其中每組男生為27人，女生18人。在教學(xué)時長為16周的學(xué)期中，除去第1周的導(dǎo)學(xué)課和第16周的期末考試，將2～15周平均分為2個階段，第一階段為2～8周，第二階段為9～15周。在第8周結(jié)束后進(jìn)行期中考試，在第16周進(jìn)行健美操期末考試。

教學(xué)過程中采取單盲形式對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，學(xué)生不清楚自身處在教學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，也不互相詢問、交流教學(xué)形式差別。分別設(shè)置在第8周和第16周的期中考試和期末考試由除筆者外的學(xué)校其他健美操教研組教師進(jìn)行評分。為保證實(shí)驗(yàn)公平，評分教師不知曉學(xué)生具體來自實(shí)驗(yàn)組還是對照組，筆者不對評分教師進(jìn)行任何評分干預(yù)和暗示。期中考試和期末考試總分為100分，評分指標(biāo)按照重要性程度分為以下五項：（1）動作熟悉度，評判學(xué)生動作連貫程度、銜接順暢性和動作完整程度；（2）動作準(zhǔn)確度，評判學(xué)生動作是否正確、是否在要求范圍和幅度內(nèi)；（3）動作力度，評判學(xué)生動作是否剛?cè)岵?jì)、用力到位；（4）節(jié)奏感，評判學(xué)生動作是否與選定樂曲的節(jié)奏匹配；（5）整體表現(xiàn)，評判學(xué)生表情、姿態(tài)、活力、朝氣等其他表現(xiàn)狀態(tài)。上述每項評分指標(biāo)均等分配20分分值，評分保留一位小數(shù)點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱對于健美操專業(yè)課的要求，結(jié)合學(xué)生健美操基礎(chǔ)和水平，教學(xué)內(nèi)容選擇第三套大眾健美操（一級）進(jìn)行。該套健美操動作基礎(chǔ)，內(nèi)容簡單，套路清晰，適合作為教學(xué)內(nèi)容。第三套大眾健美操（一級）共8組動作，另外有8組反方向動作，共16組。同組動作安排在同一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)。

為更好分擔(dān)教師指導(dǎo)精力，加強(qiáng)學(xué)生的自治和自主練習(xí)意識，將實(shí)驗(yàn)組45名學(xué)生分為5個小組，每組9人。通過學(xué)生自薦或教師指定的方式從每組選取1名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、動作掌握快的學(xué)生任小組長，協(xié)助教師教學(xué)。小組長的職責(zé)主要是在課堂上領(lǐng)操、在教師演示完畢后幫助帶領(lǐng)本小組其他學(xué)生繼續(xù)練習(xí)、在課后協(xié)助解決其他同學(xué)的健美操練習(xí)相關(guān)的問題。

素質(zhì)測試：實(shí)驗(yàn)前、第8周和第16周對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行50m跑、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈、男子1000m跑和女子800m跑5個項目成績進(jìn)行測試，評估學(xué)生在各階段身體素質(zhì)情況，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的各項身體素質(zhì)比較無顯著差異（見表5，p＞0.05）。

2.2.4" 統(tǒng)計學(xué)處理

計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，兩樣本均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)，p＜0.05表示具有顯著性差異，p＜0.01表示具有非常顯著性差異。

3" 結(jié)果與分析

3.1" 學(xué)生對健美操認(rèn)知情況調(diào)查和分析

在第1周的導(dǎo)學(xué)課中，通過隨堂調(diào)查的方式對健美操專業(yè)課中的90名學(xué)生對健美操的了解程度進(jìn)行摸底。非常了解表示業(yè)余長期學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)練習(xí)過健美操，可以跟隨音樂自行完成健美操動作；一般了解表示曾經(jīng)練習(xí)或斷斷續(xù)續(xù)練習(xí)過健美操；幾乎不了解表示短暫接觸或練習(xí)過健美操；完全不了解表示從來沒有了解和接觸過健美操。

表1顯示，在實(shí)驗(yàn)組和對照組中，非常了解的學(xué)生非常少，占比僅分別為4.4%和6.7%，表明即便是在參加健美操專業(yè)課的學(xué)生中，有長期學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)背景的學(xué)生也非常少。一般了解占比分別為20%和17.8%，表明有部分學(xué)生是有過前期學(xué)習(xí)背景，希望通過專業(yè)課來繼續(xù)學(xué)習(xí)健美操。幾乎不了解占比分別為60%和55.6%，在實(shí)驗(yàn)組和對照組中占比都最高，該部分學(xué)生基本想要通過專業(yè)課來拓展興趣。完全不了解占比分別為15.6%和20%，這部分學(xué)生可能存在為了完成專業(yè)課學(xué)分而選擇健美操的心理?？傮w上，兩組學(xué)生對健美操的認(rèn)知情況相似。

3.2" 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對健美操教學(xué)的影響

針對表1所反映出的學(xué)生對于健美操的了解程度，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法課程設(shè)計，第一階段第2、4、6、7周分別安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)第1、2、3、4組動作，第3、5、8周為復(fù)習(xí)課，由教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)的所有動作。第二階段第9、11、12、14周分別安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)第5、6、7、8組動作，第10、13、15周為復(fù)習(xí)課。為保證學(xué)生完成任務(wù)質(zhì)量，確保學(xué)生之間不“打掩護(hù)”“放水”，復(fù)習(xí)課期間，各小組學(xué)生均需要向教師演示學(xué)習(xí)成果2次，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)來評估任務(wù)完成情況，對各小組學(xué)生成績進(jìn)行排名。同時，為了提升學(xué)生課堂參與度和練習(xí)積極性，教師采用提升言語激勵的頻率，并按照具體排名情況給予學(xué)生迷你筆記本、水性筆等物質(zhì)獎勵方式。通過上述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)操對課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，模塊化、具體化學(xué)生的每周學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

由表2可知，在經(jīng)過6周的教學(xué)實(shí)踐后，在動作熟悉度、動作準(zhǔn)確度、整體表現(xiàn)3項平均得分上，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對照組（P＜0.05），說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對提高學(xué)生對健美操各種動作熟悉度、準(zhǔn)確度和整體表現(xiàn)有重要作用，能夠促進(jìn)學(xué)生較好地熟悉動作，掌握動作訣竅。在健美操運(yùn)動的評分中，動作熟悉度和動作準(zhǔn)確度也是最為重要的2個指標(biāo)。在動作力度和節(jié)奏感得分上，實(shí)驗(yàn)組和對照組比較無明顯差異（P＞0.05）。

在期中考試后，對兩組學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，由表3看出，實(shí)驗(yàn)組有部分的學(xué)生在課后能進(jìn)行健美操練習(xí)以鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中選擇課后組隊練習(xí)的學(xué)生較多，有37人，占82.2%，還有少部分學(xué)生選擇課后進(jìn)行單人練習(xí)，有5人，占11.1%，在課后未進(jìn)行練習(xí)只有3人，占6.7%，課后進(jìn)行練習(xí)的達(dá)到80%以上；而對照組學(xué)生在課后選擇個人練習(xí)和組隊練習(xí)的學(xué)生分別為9人和12人，分別占20%和26.7%，在課后未進(jìn)行練習(xí)的學(xué)生有24人，高達(dá)53.3%，說明相比起傳統(tǒng)教學(xué)法，為達(dá)成教師和學(xué)生共同設(shè)立的目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法很好地提高了學(xué)生組隊練習(xí)的意愿，加強(qiáng)了學(xué)生之間的協(xié)作能力。采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照組學(xué)生對健美操課程的學(xué)習(xí)不夠重視。

從表4可以看出，經(jīng)過一個學(xué)期14個教學(xué)周的教學(xué)，對比期中考試，實(shí)驗(yàn)組和對照組的整體成績都有提升，實(shí)驗(yàn)組成績提升更多。在動作熟練度和動作準(zhǔn)確度方面，實(shí)驗(yàn)組提升幅度也顯著高于對照組（P＜0.01）。說明通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)踐，學(xué)生對于動作熟悉度和準(zhǔn)確度的重視程度有所提高，能夠自主加強(qiáng)練習(xí)以保證動作熟悉度和準(zhǔn)確度，且提升效果顯著。整體表現(xiàn)方面，實(shí)驗(yàn)組和對照組分?jǐn)?shù)也均有提升，實(shí)驗(yàn)組提升明顯高于對照組，說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提升學(xué)生對健美操運(yùn)動的認(rèn)知，改善了整體表現(xiàn)。在動作力度方面，學(xué)期后半程的教學(xué)將實(shí)驗(yàn)組和對照組的得分均有提升，但兩者無顯著差異（P＞0.05）。在節(jié)奏感方面，由于學(xué)生天生樂感差別和考試心理波動影響，兩組得分均有提升，但兩組比較無顯著性差異（P＞0.05）。

3.3" 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對學(xué)生身體素質(zhì)的影響

由表5可知，經(jīng)過采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生坐位體前屈的期中成績與實(shí)驗(yàn)前相比較有明顯提高（P＜0.05），期末成績則是顯著提高（P＜0.01）；而實(shí)驗(yàn)組50m跑、立定跳遠(yuǎn)、男子1000m跑和女子800m跑四個項目成績在期中和期末成績均無明顯變化（P＞0.05）。對照組在期中和期末的5項身體素質(zhì)測試中，成績均無明顯提高（P＞0.05）。實(shí)驗(yàn)組坐位體前屈成績的提高，主要是由于教師有意識地在課堂練習(xí)組間利用彈力帶、彈力圈等器材幫助學(xué)生拉伸肩背和腿部韌帶，利用瑜伽墊等器材幫助學(xué)生放松身體，這些教學(xué)方法對學(xué)生的柔韌性素質(zhì)改善起到了積極的作用，而對于學(xué)生的速度、爆發(fā)力和心肺功能無明顯改善，可能與學(xué)生每次課的練習(xí)時長總實(shí)驗(yàn)時長有一定的關(guān)系。

4" 結(jié)論和建議

4.1" 結(jié)論

（1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能顯著提升學(xué)生的動作熟悉度、動作準(zhǔn)確度和整體表現(xiàn)，對動作力度、節(jié)奏感和提升不顯著。

（2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能顯著有效提升學(xué)生的坐位體前屈成績，50m跑、立定跳遠(yuǎn)、男子1000m跑和女子800m跑成績提升不明顯。因此，在健美操課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要能夠提升學(xué)生身體的柔韌素質(zhì)，而對耐力素質(zhì)、爆發(fā)力的提升不明顯。

4.2" 建議

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是久經(jīng)實(shí)踐考驗(yàn)的教學(xué)方法，針對其在職業(yè)院校健美操專業(yè)課中的實(shí)踐情況，提出以下建議：（1）任務(wù)設(shè)置時應(yīng)當(dāng)由易到難，多多給予學(xué)生言語激勵，條件允許時，適當(dāng)給予有利于練習(xí)的物質(zhì)獎勵；（2）鼓勵學(xué)生加強(qiáng)勤學(xué)思考，注重課后練習(xí)，加強(qiáng)團(tuán)隊合作；（3）對學(xué)生表現(xiàn)及時給予正確評價。

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